语文十大名师

语文十大名师文学院11级中师二班刘敏 201140210561.钱梦龙简介：男，上海嘉定人，语文特级教师，全国教育系统劳动模范。

他多年探索形成了以学生为主体，教师为主导，训练为主线为理论框架，以“自读、教读、复读”为基本课式的“导读”思路，长期从事语文教学、成绩显著。

著有《语文导读法探索》、《导读的艺术》、《和青年教师谈语文教学》等。

教学主张：针对传统的讲读教学摸式，钱梦龙老师最突出的就是创新性地提出了导读教学模式“三主四式”。

“三主”是导读教学的指导思想。

“三主”即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。

“以学生为主体”即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。

在教学过程中，学生必需发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，在个性的全面发展以至世界观的形成上必须由主体来实现。

“以教师为主导”即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”才能得到充分发挥。

导之有方，学生才能成为名副其实的主体。

“以训练为主线”即教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入“训练过程”，二者达到和谐的统一，这种以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的过程，成为“主线”，其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。

钱梦龙指出：“学生为主体”是教学的前提，着眼于使学生“善学”；教师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于“善导”；而学生的“善学”与学生的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现。

“基本式”为导读教学的结构形态。

“基本式”即基本课型，表现形态为“自读式一教读式一练习式一复读式”。

“自读式”是在课内以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练方式。

在训练过程中自读是一个有目的、有计划的训练过程，不是学生随心所欲的自由阅读。

“教读式“是教会学生自读。

教读与自读同步，或先教后读或先读后教，或边读边教。

在教读中，教师的主导作用表现在：第一，激发学生的阅读兴趣；第二，进行阅读方法的指导；第三、帮助学生克服阅读中的困难。

“练习式”是指学生在学习新课以后，完成一定的口头或书面作业，目的是为加深对新课知识的理解，强化记忆是为了促进知识的迁移。

“复读式”是一种复习性的阅读训练形式。

把若干篇已教过的课文按一个中心组成“复读单元”，指导学生读、想、议、练，达到温故而知新，复读大致有三种：一是以知识归类为目的的复读；二是以比较异同为目的的复读；三是以发现规律为目的的复读。

实际教学中，钱梦龙老师把一堂堂语文课当成了一件件艺术品，去精心地雕琢、刻画；他的学生，也把他充满智慧的语文课堂，看成了自己的乐土。

对于一些成绩差的学生，钱老师采用的是“激励、唤醒、鼓舞”。

2、窦桂梅简介：女，1967年4月出生，汉族，中共党员。

从教于清华附小教师，现任清华附小党总支书记、校长，博士。

全国著名特级教师，中学高级教师，全国模范教师，教育系统劳动模范，全国师德标兵，提名十杰教师。

北京教育学院兼职教授，东北师大、首都师范大学硕士研究生导师，清华大学教育研究院基础教育研究所副所长，国家重点课题语文教材编写组的编委及编写人员。

2001年作为教育部更新教育观念演讲团主讲人之一在人民大会堂作专题报告。

从“三个超越”的实践理念，到“主题教学”的理论提升，在全国产生广泛影响，并获相关奖项。

《中国教育报》《人民教育》《课程教材教法》等杂志以及中央电视台等新闻媒体分别作过系列专题介绍。

教育理念：理想课堂：“理”“想”并蓄。

“理”字当头先说“理”字。

理字可以组词为“理念”。

现在我觉得不是缺乏理念，而是缺少怎样把更好地转换理念为课堂行为的逻辑能力。

因此，理念要具有“理性”。

“理想的课堂”在我眼里第一条就是要有“理性”。

没有了理性的课堂，盲目随着时代的风向游走，忽视了课堂本来固有的不变的东西，那就成了天上的飘絮、水上的浮萍，再怎么改革最终会成为空中的楼阁、海市的蜃楼。

“想”跟其后，说到这个“想”，要组词那可就多了，什么“想象”、“想法”、“思想”啊等等等等。

就我自己的理解，我把这个“想”理解为一种思考。

这也许是理想课堂的一个重要的翅膀，还可以理解为像刚才张家港实验小学校长说的“智慧”。

她说：我觉得，不管什么样的课堂，无论如何最后要给孩子们沉淀下来的是一种欲望，换句话说就是学习的兴趣，有了兴趣就说明他在思考，有了欲望说明他有了进一步想探究的热情，渐渐就生成了自己头脑中的智慧。

我在想，我们的课堂怎样让她既有“厚度”——语文的扩展，还要有“温度”——情感态度，更重要的还要有深度——也就是我们的思考。

3、黄厚江简介：男，1958年出生，江苏盐城人。

江苏省语文特级教师，江苏省首批教授级中学高级教师，全国优秀语文教师，国标本苏教版初中语文教材主要编写者，国标本苏教版高中语文教材编写组核心成员，省基础教育教学指导委员会中学语文学科专家委员，省“333工程”培养对象，全国中语会学术委员会委员、教师发展中心副主任，江苏省中语会副理事长，苏州市中语会副理事长，苏州大学硕士生导师，南京师范大学语文教学研究中心研究员，苏州市名教师，苏州市教育科研带头人，江苏省苏州中学校长助理兼总督学。

教育理念：阅读教学“五个现代化”一、阅读教学的贵族化所谓贵族化，是指运用一些一般情况无法运用，一般教师不能运用的教学手段和方法进行教学。

这样的课堂不能说不好，甚至也可以说的确很美，但对教师素养的要求之高，远远超出了一般教师所能达到的程度，或者说在日常教学中几乎无法实现，即使对于执教者来说，或许也只能是“十年磨一剑”而已。

这样的课，只能是观赏性的，只能是少数人所能做到的，只能是偶然为之，没有普适价值。

应该说，这样的课本身没有什么不对。

但问题是，如果让一线教师以为这种贵族化的课就是阅读教学的基本形态，唯有这样的课才是阅读教学的本来面目，这就显得可怕了。

它不仅误导了大家对阅读教学基本定位的理解，而且使面广量大的一线教师对自己能够按照阅读教学要求进行教学失去了信心。

二、阅读教学的高位化阅读教学的目标是多层面的，有基本的任务，也有较高要求的任务；有常规的任务，又有针对性的任务。

如果我们放弃了基本的任务和常规的任务，而抓住高端任务进行教学，就是一种高位化。

比如教学文言文，如果放弃了文言文的阅读理解，放弃了文言文的阅读积累，放弃了文言文阅读能力的培养，而立足于所谓批判阅读能力、创造阅读能力、探究能力和审美能力的培养，就是背离了阅读教学的本位任务。

阅读教学课，如果学生根本还没有理解文本的基本内容，就进行拓展、比较、探究，就开展所谓创造性的阅读活动，这也是一种阅读教学高位化的表现。

这样说，并不是反对新课程对阅读教学提出新的高的要求，而是提倡突出阅读教学基本能力的培养，在立足本位任务的基础上追求这些较高的教学目标。

三、阅读教学的低位化这种做法和前一种做法恰恰相反，是对阅读教学进行过低的定位，其基本的表现，一种是以理解课文的内容和相关知识为满足，教学的全部目的就是理解课文所写的内容。

我们常常看到一些教师的阅读教学就是通过问题引导学生到文本中去寻找答案，通过板书完成对文本内容的图解。

另一种是简单地瞄准考试进行教学，教学文言文就只有字词句，教学说明文就只有信息的筛选，甚至教学散文也是简单地套用高考的几道题目。

而这一现象在选修课的教学中尤其严重，一位教师教学《实用文阅读》中的《中国艺术表现中的实与虚》，一节课的教学就是立足于让学生理解什么是实什么是虚，由诗词到雕塑，由戏剧到绘画，由课内到课外，由文章到生活，反复操练的就是虚和实的识别。

有些教师教学《〈史记〉选读》和《唐宋八大家选读》，就只有几道类似高考题的测试题，甚至教学《现代散文阅读》也就是总结出几点写人写景的方法，指导学生的写作而已。

这样的做法，无疑极大地降低了阅读教学的要求。

四、阅读教学的戏剧化所谓戏剧化，就是一味求新，一味追求好看，一味追求出乎意料的戏剧效果，热衷于寻找、采用一般人不常用的教学形式和方法，具有明显的刻意表演的色彩。

带着猎奇心理听课，已是一种非常普遍的现象；评课的人，也热衷于寻找亮点。

唯“新”为好，唯“奇”为好，唯“美”为好，似乎大家并不是关心具体的教学是否符合阅读教学的规律，是否符合学生认知的规律，是否符合具体的教学内容，而是一个“新”字了得。

最近常常听到一种说法，执教公开课叫“做课”，听公开课叫“看课”。

也许这里面有不同地方语言的因素，但之所以得以“流行”，恐怕还包含着认识上的因素。

事实上，无论是执教公开课的人，还是听公开课的人，心理上都有一种追求戏剧效果的欲望。

坦率地说，我在各地执教公开课，也常常陷入两难的困窘，免不了也会从可看的角度选择教学内容和教学方式，否则就担心辜负了活动组织者和花了时间“看课”的教师。

只能是努力将可看且切合阅读教学的规律，和能体现自己的阅读教学思想尽可能地统一起来而已。

阅读教学的戏剧化常常容易使课陷入“贵族化”的泥淖，那样的课实在成本太高。

五、阅读教学的时尚化所谓时尚化，即无论是教学内容还是教学形式，什么东西最时髦就让什么东西进课堂。

一位教师教学《愚公移山》引导学生进行多元解读，什么环境保护，什么持续发展，什么生态平衡，统统成为质疑作者的有力根据。

一位教师教学人教版本教材中纪伯伦的《浪之歌》，由汶川大地震说到中国成功主办奥运会，从“神七”上天说到“三鹿”事件，真是唯恐不够时兴。

于漪老师曾说过这样一个案例：一位教师教学《皇帝的新装》，让学生以两个骗子的身份在博客上谈谈自己是怎么行骗成功的。

我们姑且不说这样的学习活动隐含着的思想教育可能具有的副作用，单就教学形式而言，为什么要在虚拟的博客上交流而不在班级学习环境中交流呢？我也看到一位教师教学沈复的《幼时记趣》，让部分学生以作者身份接受另一部分学生以记者身份的采访，谈谈是如何观察癞蛤蟆和蚊子的。

我也弄不懂这样的“采访”和直接讨论作者是如何观察癞蛤蟆和蚊子有什么不同。

因此，在课程改革多年后的今天，是该认真思考阅读教学的本位是什么这一问题的时候了。

我们认为，在体现新的课程理念、丰富的阅读教学形态的同时，有必要倡导阅读教学的本位思想。

阅读教学的本位思想，就是遵循阅读教学的基本规律，把握阅读教学的基本任务，运用阅读教学的基本方法，立足培养学生的阅读能力进行阅读教学。

4、薛法根简介：男，1968年10月生。

中共党员，大学本科学历，中学高级教师。

1983年初中毕业考取江苏省新苏师范，1986年保送江苏省无锡师范大专班，1988年分配吴江市第二实验小学（现改名为盛泽实验小学）。

历任学校教科室副主任、主任、副校长、校长。

现为盛泽实验小学语文教师、校长。

从教以来，潜心研究丝绸文化素质教育与小学语文教学，初步形成了“着眼整体发展、着力语言训练、着重内化进程”的教学思想和“教得轻松、学得扎实”的教学特色。