传统文化在教学中的渗透方法

传统文化在教学中的渗透方法-中学语文论文

传统文化在教学中的渗透方法

马秀玲

在一次语文小测验时，我出了一道名著练习题：《三国演义》中被称为“三绝”的分别是：“智绝”_____，“奸绝”_____，“义绝”____。结果让我吃惊：能填完整的学生不超过30%。对于“诸葛亮、曹操、关羽”应该说人人皆知，但是学生答不上这道题，是什么原因呢？经过调查才知绝大多数学生没读过《三国演义》，读过其他名著的学生也寥寥无几。在调查中还发现，在当代中学生中，他们自己选择的课外阅读大多是色情、打斗、凶杀等卡通图书或娱乐杂志。我们中华民族独特的文化气质、礼仪风尚、经典名著、风土人情、民族艺术等传统文化，在当代青少年身上，似乎已难觅其踪了。因此，在语文教学中加强中学生传统文化渗透教育，让青年一代继承发展我国传统文化精华，是势在必行的。一.抓住传统节日渗透传统文化

请听中央电视台邓鸣贺的童谣《节日篇》：

“小孩小孩你别馋，过了腊八就是年。贴窗花点鞭炮。回家过年齐欢笑。摇啊摇，看花灯，我们一起闹元宵。清明节，雨纷纷，大地开始冒春苗。赛龙舟过端午，粽子艾香满堂飘。七夕节看今朝，牛郎织女会鹊桥。过中秋，蟹儿肥。十五月圆当空照。重阳节要敬老，转眼又是新春到。年年岁岁岁岁年年。福星高照。”每当听到这首童谣我都感到传统节日特别亲切，所以，每当遇到一个传统节日，我都会把学生分为四大组做与该节日相关的活动：一组搜集名人故事、古诗词；一组搜集民间工艺：陶瓷、剪纸、布艺……；一组搜集民间艺术：戏剧、国画、书法……；一组搜集民俗风情：传统节日各种活动及饮食。时间提前两周，然后

到节日当天的语文课上，让各组学生把自己搜集到的资料展示出来，还可以进行竞赛，请几位老师当评委，并给优秀组奖励，以调动学生的积极性。然后让学生将展示的情景写成作文，有时也让学生办一份与节日相关的手抄报作展评。这样不仅让学生了解了中国博大精深的节日传统文化，而且有了很好的作文素材。

二.加强学生对中国经典名著的阅读指导

每学期指导学生读一到两部经典名著。在学习经典名著的节选篇目时，我把课本中的节选作为读懂原著的钥匙，指导学生进行选读或全读中国经典名著。教学过程中分解式讲授和训练很少，更多地是从整体着眼进行诵读训练，在诵读中感悟其中蕴涵的博大思想，然后指导学生读经典名著。如在学习名著《水浒传》的节选《李逵见宋江》、《红楼梦》的节选《贾芸谋差》时，我采用课本中的节选作为读懂原著的钥匙，指导学生课外选读《水浒传》和《红楼梦》，并举办讲故事、写读书笔记、召开读书报告会等活动，让学生积极阅读，汲取传统文化精髓。不仅提高了阅读能力，而且渗透了传统文化，还积累了写作素材，提高了写作能力，真是一举多得。

三.由课内拓展到课外，挖掘渗透区域传统文化

西北的传统文化有秧歌、安塞腰鼓、剪纸、石窟壁画、脸谱等等，是我们的祖先政治态度、价值观念、思维方式、宗教信仰、风俗习惯、生存状态及人文积淀。她以其丰富性及独特性在整个中华文化中居于重要地位，并对中华民族文化的发展作出了自己卓越的贡献。我们充分挖掘这些传统文化丰富而深刻的内涵，让学生了解她，从小扎下民族的根。

课文先行，主线清晰。先让学生学习教材中具有浓郁传统文化色彩的古诗、词、神话传说等课文篇目后，在教学中，利用语文综合实践课，我从西北由古至今的

诗、词、文、楹联、风俗习惯、剪纸、民间戏曲、脸谱、饮食文化等方面设置了专题，进行系列性开发，然后根据每个专题性文化课程的特点设计语文实践活动，让学生共同参与整理开发。在“语文综合实践”的“口语交际”中，让学生交流在“综合性学习”中了解到的传统文化，在“习作”中写自己活动中最想写的内容。“日积月累”让学生借助生肖邮票，读背体现传统文化的十二生肖。在“展示台”中，引导学生用写春联、做风筝、办手抄报等形式，这样，在本次综合性活动中，由教材先行引路，一脉相承，主线清晰。语文由此拓展开去，不断为语文教学注入鲜活的地方课程资源，从而铸造学生的民族传统文化精神的魂。

当今社会，传统文化日益受到人们的重视，继《于丹〈论语〉心得》《于丹〈庄子〉心得》《于丹〈论语〉感悟》一次次洗涤着人们的内心，让人们重新审视传统文化，很多媒体也对传统文化很重视，经常做这方面的节目，不仅使国人于潜移默化中修身化性，而且能够弘扬传统文化。因此，在初中语文教学中，渗透传统文化，为学生打一点“精神的底子”，不仅使学生于潜移默化中修身化性，培育精神以终身受益，而且能够弘扬传统文化。

马秀玲，教师，现居甘肃酒泉。