孤独症认知训练课件
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孤独症认知训练
• 心理学研究表明：3—5岁是儿童认知能力发 展的关键期。
• 孤独症儿童的认知训练应以认知发育规律为 依据选择训练内容，借助图形、数字、符号 及文字等训练材料，培养与提高孤独症儿童 的多项认知能力。
孤独症认知训练
一、孤独症认知理论
• 1、心理理论缺陷理论 • 2、执行功能障碍理论 • 3、弱中枢性统和理论
事物作为切入点。例如：蔬菜，水果， 动物，家用电器，交通工具等等。
孤独症认知训练
• 2． 配对 • 1） 实物与实物配对
2） 实物与卡片配对 3） 卡片与卡片配对
孤独症认知训练
• 3． 模仿（是一切学习的基础） 1） 大动作模仿：拍手，举手，拍腿， 拍肚子…… 2） 精细动作模仿：（小肌肉） 3） 声音模仿：啊，窝，额…… 4） 仿搭积木：A.一次一块 B一次2块 C 一次搭完 D镜面仿搭（不让孩子看到）
三、孤独症儿童认知训练
• 认知训练的具体目的：提高孤独症儿童 的知觉、记忆、表象、思维等各方面能 力，达到全面发展的康复目标。
• 在家庭康复训练中，认知训练的内容包 括：注意训练、图形认知、颜色认知、 数字认知、同类匹配、观察能力、记忆 能力和比较排序等等。
孤独症认知训练
1、 发展感知能力 -----促进认知能力发 展的首要环节，包括视觉认知（辨别颜 色）、听觉认知（辨别声音）、触觉认 知（感受冷热），主要增进感知觉的反 应能力，扩大感知觉的范围，记住感知 的内容。
孤独症认知训练
• 8.对地点的认识： 1）命名（对地点的命名）例如：超市， 医院，学校等等。 2）对地点的应用：例如：生病了去哪？ 去医院。上学去哪？去学校。
孤独症认知训练
• 9.区分比较： 大—小，多—少，长—短，高—矮，厚— 薄，如果孩子的学习能力较强我们可以 忽略一些环节。 1）理解：用相同的东西（让孩子抓住你 所给的事物的主要特征，排除干扰） 2）表达：哪个是高的？哪个是矮的？ 3）泛化：例如：我们拿出2个不同的物 品，提问孩子：哪个大？哪个小？
孤独症认知训练
• 6.认识形状 1）理解（知道）例如：我们拿出2个形 状，问：哪个是圆形，哪个是三角形 2）表达：这是什么形状的 3）泛化：例如：桌子是什么形状的？长 方形。饼干是什么形状的？正方形
孤独症认知训练wenku.baidu.com
• 7.对人物的认识： 1）基本人物：爸爸，妈妈，爷爷，奶奶， 哥哥，弟弟，姐姐等等 2）职业人物：医生，警察，老师，司机， 厨师等等。让孩子知道这些职业人物的 基本工作性质。例如：厨师是干什么的？ 做饭的。
• 11.数学：（孩子对数字概念的理解） 1）认识数字：1----10，认识并会写 2）唱数与点数：A 唱数：1----100，段 数：1---10，1---100，2---5，4---10。 B 点数：摆成一条直线----摆 成2列----拿出一堆数 3）按数取物：给孩子一个数字，让孩子 拿出相应的量。
• 1、认知方式：认知能力差，大多数患儿是 场独立型的，对外部事物的认知是有限的、 被动的。
• 2、认知兴趣：A、对物体的某些特征感兴 趣，反复触摸某些“光滑”物体的表面。B、 由于缺乏变化和想象力，患儿经常坚持重 复刻板的游戏模式。C、他们不肯改变其原 来形成的习惯和行为方式，难以适应新环 境。
孤独症认知训练
孤独症认知训练
• 10.分类（一定要从最基础的开始） 1）能吃的----不能吃的 2）水果，蔬菜，动物：例如：让孩子把 一类的放在一起（一样的放在一起）， 动物放在一起，水果放在一起。一定要 切记：水果----蔬菜不能一起教给孩子。 水果一定要选择颜色鲜艳的，蔬菜一定 要选择绿色的。
孤独症认知训练
孤独症儿童认知训练
孤独症认知训练
• 一、孤独症认知理论 • 二、孤独症儿童的认知特点 • 三、孤独症儿童认知训练
孤独症认知训练
认知能力的定义
• 认知能力是指接收、加工、储存和应用信息 的能力，它是人们成功的完成活动最重要的 心理条件。包括知觉、记忆、注意、思维和 想象的能力。
• 美国心理学家加涅提出3种认知能力： 言语信息 智慧技能 认知策略
孤独症认知训练
（1）心理理论缺陷理论
• TOM能力是个体对自己和他人心理状态 （如需要、意图、感觉等）的认识，并由 此对相应行为做出因果性解释和预测的能 力，它是社会认知和人际交往的基础，对 人类个体的正常生活交往十分重要。
• TOM能力的缺失-----解释孤独症患儿的社 交障碍（如被动交往、不会撒谎、固执、 移情能力差等。）
孤独症认知训练
（2）执行功能障碍理论
• 个体在实现某一特定目标时，以灵活、优 化的方式控制多种认知加工过程的认知神 经机制。（如计划、抑制、控制、注意）
• 执行功能障碍假说-----解释孤独症儿童的 刻板行为。（如反复的开关门、保持抽屉 关闭，重复的做某个动作。）
孤独症认知训练
（3）弱中枢性统和理论
孤独症认知训练
• 4.物品的功用（功能） 1）例如：杯子是干什么用的？喝水 2）用什么喝水？用杯子喝水 5.认识颜色：红，黄，蓝，绿，黑 ，白 在教授孩子颜色时一定要切记：红色与黄色要 分开，绿色与蓝色要分开。 我们一般先教给孩子红色，黑色，白色三种颜 色，因为这三种颜色的色差比较大，利于孩子 在视觉上分辨。
• 中央统合性指使前后联系的信息组合成 一幅大的图画，而忽略细节。
• 孤独症是一种以信息加工不完善为特征 的认知障碍，特别是无法依据上下文信 息构建含义。弱中枢性统和理论-----解 释交流障碍、智力结构的不平衡。（如 孤独症儿童认识很多汉字，却不能理解 由汉字组成的句子或故事。）
孤独症认知训练
二、孤独症儿童的认知特点
孤独症认知训练
2、 提高思维的运用能力------对相同的物 体进行归类，在家长和老师的指导下完 成连贯的动作，会寻找丢失的东西，能 够记住物品、地点的名称，能够请求帮 助，能够运用学过的知识解决简单的问 题。
孤独症认知训练
基础认知包括11个方面
• 1． 命名（这个事物的名称） • 掌握150种命名量，主要从身边常见的
• 3、认知水平：70%患儿智力落后，有些儿 童可能在某一方面具有较 强能力。多数患 儿记忆力较好，尤其在机械记忆方面。
• 4、认知时间：孤独症儿童对于自身感兴趣 的事会长时间的不转移注意力，但对家长 或老师要求他们学习的东西则较容易产生 厌倦情绪，尤其一些抽象的属性根本无法 理解。
孤独症认知训练
• 心理学研究表明：3—5岁是儿童认知能力发 展的关键期。
• 孤独症儿童的认知训练应以认知发育规律为 依据选择训练内容，借助图形、数字、符号 及文字等训练材料，培养与提高孤独症儿童 的多项认知能力。
孤独症认知训练
一、孤独症认知理论
• 1、心理理论缺陷理论 • 2、执行功能障碍理论 • 3、弱中枢性统和理论
事物作为切入点。例如：蔬菜，水果， 动物，家用电器，交通工具等等。
孤独症认知训练
• 2． 配对 • 1） 实物与实物配对
2） 实物与卡片配对 3） 卡片与卡片配对
孤独症认知训练
• 3． 模仿（是一切学习的基础） 1） 大动作模仿：拍手，举手，拍腿， 拍肚子…… 2） 精细动作模仿：（小肌肉） 3） 声音模仿：啊，窝，额…… 4） 仿搭积木：A.一次一块 B一次2块 C 一次搭完 D镜面仿搭（不让孩子看到）
三、孤独症儿童认知训练
• 认知训练的具体目的：提高孤独症儿童 的知觉、记忆、表象、思维等各方面能 力，达到全面发展的康复目标。
• 在家庭康复训练中，认知训练的内容包 括：注意训练、图形认知、颜色认知、 数字认知、同类匹配、观察能力、记忆 能力和比较排序等等。
孤独症认知训练
1、 发展感知能力 -----促进认知能力发 展的首要环节，包括视觉认知（辨别颜 色）、听觉认知（辨别声音）、触觉认 知（感受冷热），主要增进感知觉的反 应能力，扩大感知觉的范围，记住感知 的内容。
孤独症认知训练
• 8.对地点的认识： 1）命名（对地点的命名）例如：超市， 医院，学校等等。 2）对地点的应用：例如：生病了去哪？ 去医院。上学去哪？去学校。
孤独症认知训练
• 9.区分比较： 大—小，多—少，长—短，高—矮，厚— 薄，如果孩子的学习能力较强我们可以 忽略一些环节。 1）理解：用相同的东西（让孩子抓住你 所给的事物的主要特征，排除干扰） 2）表达：哪个是高的？哪个是矮的？ 3）泛化：例如：我们拿出2个不同的物 品，提问孩子：哪个大？哪个小？
孤独症认知训练
• 6.认识形状 1）理解（知道）例如：我们拿出2个形 状，问：哪个是圆形，哪个是三角形 2）表达：这是什么形状的 3）泛化：例如：桌子是什么形状的？长 方形。饼干是什么形状的？正方形
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• 7.对人物的认识： 1）基本人物：爸爸，妈妈，爷爷，奶奶， 哥哥，弟弟，姐姐等等 2）职业人物：医生，警察，老师，司机， 厨师等等。让孩子知道这些职业人物的 基本工作性质。例如：厨师是干什么的？ 做饭的。
• 11.数学：（孩子对数字概念的理解） 1）认识数字：1----10，认识并会写 2）唱数与点数：A 唱数：1----100，段 数：1---10，1---100，2---5，4---10。 B 点数：摆成一条直线----摆 成2列----拿出一堆数 3）按数取物：给孩子一个数字，让孩子 拿出相应的量。
• 1、认知方式：认知能力差，大多数患儿是 场独立型的，对外部事物的认知是有限的、 被动的。
• 2、认知兴趣：A、对物体的某些特征感兴 趣，反复触摸某些“光滑”物体的表面。B、 由于缺乏变化和想象力，患儿经常坚持重 复刻板的游戏模式。C、他们不肯改变其原 来形成的习惯和行为方式，难以适应新环 境。
孤独症认知训练
孤独症认知训练
• 10.分类（一定要从最基础的开始） 1）能吃的----不能吃的 2）水果，蔬菜，动物：例如：让孩子把 一类的放在一起（一样的放在一起）， 动物放在一起，水果放在一起。一定要 切记：水果----蔬菜不能一起教给孩子。 水果一定要选择颜色鲜艳的，蔬菜一定 要选择绿色的。
孤独症认知训练
孤独症儿童认知训练
孤独症认知训练
• 一、孤独症认知理论 • 二、孤独症儿童的认知特点 • 三、孤独症儿童认知训练
孤独症认知训练
认知能力的定义
• 认知能力是指接收、加工、储存和应用信息 的能力，它是人们成功的完成活动最重要的 心理条件。包括知觉、记忆、注意、思维和 想象的能力。
• 美国心理学家加涅提出3种认知能力： 言语信息 智慧技能 认知策略
孤独症认知训练
（1）心理理论缺陷理论
• TOM能力是个体对自己和他人心理状态 （如需要、意图、感觉等）的认识，并由 此对相应行为做出因果性解释和预测的能 力，它是社会认知和人际交往的基础，对 人类个体的正常生活交往十分重要。
• TOM能力的缺失-----解释孤独症患儿的社 交障碍（如被动交往、不会撒谎、固执、 移情能力差等。）
孤独症认知训练
（2）执行功能障碍理论
• 个体在实现某一特定目标时，以灵活、优 化的方式控制多种认知加工过程的认知神 经机制。（如计划、抑制、控制、注意）
• 执行功能障碍假说-----解释孤独症儿童的 刻板行为。（如反复的开关门、保持抽屉 关闭，重复的做某个动作。）
孤独症认知训练
（3）弱中枢性统和理论
孤独症认知训练
• 4.物品的功用（功能） 1）例如：杯子是干什么用的？喝水 2）用什么喝水？用杯子喝水 5.认识颜色：红，黄，蓝，绿，黑 ，白 在教授孩子颜色时一定要切记：红色与黄色要 分开，绿色与蓝色要分开。 我们一般先教给孩子红色，黑色，白色三种颜 色，因为这三种颜色的色差比较大，利于孩子 在视觉上分辨。
• 中央统合性指使前后联系的信息组合成 一幅大的图画，而忽略细节。
• 孤独症是一种以信息加工不完善为特征 的认知障碍，特别是无法依据上下文信 息构建含义。弱中枢性统和理论-----解 释交流障碍、智力结构的不平衡。（如 孤独症儿童认识很多汉字，却不能理解 由汉字组成的句子或故事。）
孤独症认知训练
二、孤独症儿童的认知特点
孤独症认知训练
2、 提高思维的运用能力------对相同的物 体进行归类，在家长和老师的指导下完 成连贯的动作，会寻找丢失的东西，能 够记住物品、地点的名称，能够请求帮 助，能够运用学过的知识解决简单的问 题。
孤独症认知训练
基础认知包括11个方面
• 1． 命名（这个事物的名称） • 掌握150种命名量，主要从身边常见的
• 3、认知水平：70%患儿智力落后，有些儿 童可能在某一方面具有较 强能力。多数患 儿记忆力较好，尤其在机械记忆方面。
• 4、认知时间：孤独症儿童对于自身感兴趣 的事会长时间的不转移注意力，但对家长 或老师要求他们学习的东西则较容易产生 厌倦情绪，尤其一些抽象的属性根本无法 理解。
孤独症认知训练