中学生物学课程标准及教材研究复习资料
生物初一下册复习资料
生物初一下册复习资料生物是研究生命现象及规律的自然科学，是高中学科之一，也是初中阶段必修课程之一。
初一下册生物内容主要包括“生命现象与生命基础知识”、“生物多样性及分类学”、“植物的结构与功能”、“动物的结构与功能”四个方面。
下面就这些方面逐一进行复习。
生命现象与生命基础知识生命现象包括生长、发育、营养、呼吸、运动、代谢、感应和生殖等八个方面。
在生物中，细胞是最基本的构成单位。
细胞膜是由磷脂分子和蛋白质组成的，具有选择性通透性，可以进行物质的进出。
细胞核是细胞的控制中心，其中包含了遗传信息DNA。
细胞质是细胞核周围的液体，其中包含了各种细胞器，如线粒体、内质网、高尔基体等。
细胞通过离子泵和酶的作用完成物质的代谢和能量的转换。
生物多样性及分类学生物多样性是指自然界中各种生物的多样性，在生物分类学中，生物被分为界、门、纲、目、科、属和种七个类群。
五界分类法中，包括动物界、植物界、菌类界、古细菌界和真细菌界。
植物被分为种子植物和无种子植物，动物被分为无脊椎动物和脊椎动物。
植物的结构与功能植物体结构由根、茎、叶和花组成。
根吸收土壤中的水和养分，茎支撑植物体并进行物质的输送，叶进行光合作用制造食物，并通过气孔进行气体交换，花则用于进行有性生殖。
植物的营养分为光合营养和异养营养，光合营养是指通过光合作用制造有机物，异养营养则是指通过吸收已经分解的有机物来获取营养。
动物的结构与功能动物体结构包括内脏、神经和肌肉系统等。
动物的营养也分为不同类型，有草食动物、肉食动物和杂食动物。
草食动物通过咀嚼和消化发酵来获得营养，而肉食动物则通过咬碎食物并进行化学消化来获取营养。
杂食动物则根据实际情况选择不同的摄食方式。
以上是初一下册生物的基础知识点，对于复习生物有所帮助。
为了加深理解，可以进行实验观察和资料搜索。
生物学是一个充满惊奇和不断探索的科学，希望同学们能够喜欢上生物学，更好地了解这个世界。
中学生物学课程标准及教材研究复习资料
简单题（30分）1、国际和周边国家的新课程改革的共同关注点①.注重基础学力的提高②.信息素养的养成③.创造性与开发思维的培养④.强调价值观教育和道德教育⑤.尊重学生经验、发展学生个性⑥.重视学科的综合与应用⑦.重视应用型人才的培养⑧.重视科学与技术转变为生产力⑨.重视STS及其教育2、高中生物学课程理念是什么？①.提高生物科学素养公民参与社会生活、经济活动、生产时间和个人决策所需要的生物学知识、探究能力及相关的情感态度和价值观。
提高每一个学生的生物科学素养是课程的核心任务②.面向全体学生面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。
适应不同学校的条件和不同学生的学习需要，促进学生有个性地发展③.倡导探究性学习力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑,逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，培养创新精神和实践能力④.注重与现实生活的联系倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备3、高中生物学各模块之间存在的关系（图示）。
B1生物技术实践性 B2生物科学与社会 B3现代生物科技专题（选修，2学分）（选修，2学分）（选修，2学分）A2遗传与进化 A3稳态与环境学分）A1分子与细胞（必修，2学分）各模块之间的关系4、生物必修1模块:分子与细胞的教学目标。
①.较深入地认识生命的物质基础和结构基础②.理解生命活动中物质的变化、能量的转换和信息传递③.领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及科研中的应用④.科学地理解生命的本质,形成辩证唯物主义自然观⑤.5、生物必修2模块：遗传与进化的教学目标。
①.认识生命的延续与发展②.了解遗传变异规律在生产生活中的应用③.领悟假说演绎、建立模型等科学方法及在科研中的应用④.理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一⑤.生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一⑥.形成生物进化的观点⑦.6、模块必修3模块:稳态与环境的教学目标。
初一下学期生物重要学习内容归纳
初一下学期生物重要学习内容归纳
本文档旨在归纳初一下学期生物课程的重要研究内容，以帮助学生更好地掌握相关知识。
一、细胞的结构和功能
1. 细胞的基本结构：细胞膜、细胞质和细胞核。
2. 细胞的功能：营养摄取、代谢、分裂和增殖。
二、生物的分类和进化
1. 生物的分类：植物界、动物界和微生物界。
2. 生物的进化：物种起源、进化证据和自然选择。
三、生物的生长和繁殖
1. 植物的生长和繁殖：营养器官、生长方式和繁殖方式。
2. 动物的生长和繁殖：生长发育、性别和繁殖方式。
四、遗传与变异
1. 遗传的基本规律：孟德尔的遗传规律。
2. 变异与进化：突变和基因重组。
五、生物与环境的关系
1. 生物的适应性特征：结构和行为适应。
2. 生物与环境的相互作用：食物链、生态平衡和生态系统。
六、人类的生殖与发育
1. 人类的性别与生殖：生殖器官、生理周期和生育控制。
2. 人类的发育与健康：青春期、生活惯和健康问题。
七、生物技术与生物工程
1. 生物技术的应用：基因工程、细胞工程和生物制药。
2. 生物工程的伦理问题：生物安全和道德问题。
八、生物与社会的关系
1. 生物资源的利用与保护：农业、环境保护和生物多样性。
2. 生物科学的发展与应用：科学研究、医学进展和社会影响。
以上是初一下学期生物课程的重要研究内容归纳，希望对同学们的研究有所帮助。
中学生物学教学论复习题和答案加重点知识归纳
《生物学教学论》章节说明及自学练习题：练习题答案第一章第一章：中学生物学课程学习目的：概述中学生物学课程的性质和价值；利用生物学课程标准指导教学；阐明中学生物学课程的目的；说明教科书的作用。
学习重点：中学生物学课程标准、中学生物学课程目标学习及考核要求：本章学习要求学员充分认识生物学课程的性质、价值和地位，在了解生物学课程标准的内容和结构的基础上，能利用生物学课程标准指导教学，明确中学生物学不同层次的课程目标，认识生物学教科书的内容和作用。
（二）填空题1、从课程内容的组织方式来看，中学生物学课程可分为课程和课程。
1、（分科、综合）2、新的高中生物学课程包括和两部分内容2、（必修、选修），其中前一部分是在初中生物课基础上，对生物学核心知识的扩展和延伸，旨在进一步提高全体高中生共同的生物科学素养；后一部分是根据学生的兴趣和志向，由学生自己选择学习内容，以便为学生学习方向和择业提供帮助。
3、生物课程标准的出台，是我国大陆地区生物学课程改革进展中的重大事件，2001年7月，教育部颁布了《》，2003年2月，教育部又颁布了《》。
3、（《全日制义务教育生物课程标准》、《普通高中生物课程标准》）4、生物课程标准中内容标准的每一个具体标准都是描述学生学习的，是用描述学生学习后学习行为上的变化。
4、（成果、行为动词）5、我国各学科的课程标准采用了统一的框架结构，这种尝试性的课程标准框架主要包括四部分内容，依次为前言、、和实施建议。
5、（课程目标、内容标准）6、初中生物课程标准共选取了个主题，并选择了作为主线，贯穿在这些主题之中。
6、（10个、“人与生物圈”）7、课程目标是生物教师备课、上课、分析课的和。
（出发点、依据）7、（出发点、依据）8、2000年后我国颁布的生物课程文件，将课程目标分为两个层次来表述，一是课程，二是课程的。
8、（总目标、具体目标）9、教科书既是支持教师开展教学活动的，又是学生学习的。
9、（书籍、工具）10、教科书的编写不仅要体现本学科的理念、课程目标和内容要求，还要符合国家的意识形态和。
中学生物学教学论全套课件
1 2
转变教学方式
现代信息技术促进了生物学教学方式的转变，从 传统的讲授式教学向探究式、合作式教学转变。
提高教学效率
利用信息技术手段，如智能教学系统、在线测试 等，提高教学效率，减轻教师负担。
3
培养学生信息素养
在生物学教学中注重培养学生的信息素养，提高 学生获取、分析、处理信息的能力。
THANKS FOR WATCHING
校本课程资源开发与利用
校本课程资源的概念与分类
01
明确校本课程资源的定义和种类，
校本课程资源开发
02
结合学校特色和优势，开发具有地方特色的生物学课程资源，
如地方生物种类、生态环境等。
校本课程资源利用
03
将开发出的课程资源有效融入到生物学教学中，丰富教学内容
和形式，提高学生的学习兴趣和参与度。
重要性
有助于教师更好地理解和掌握生物学 教学规律，提高教学水平和质量；有 助于培养学生的生物学素养和综合能 力，促进学生全面发展。
生物学教学论的研究对象与任务
研究对象
包括生物学教学目标、教学内容 、教学方法、教学手段、教学评 价等各个方面。
任务
揭示生物学教学过程中的基本规 律，探讨提高教学效果和质量的 有效途径和方法；为生物学教学 改革提供理论支持和实践指导。
生物学教学论的历史与发展
历史
生物学教学论经历了从经验总结到理论探索、从单一研究到综合研究的发展历程。
发展
随着教育理念的不断更新和科学技术的进步，生物学教学论将更加注重学生主体地位和教师主导作用，更加注重 培养学生的创新能力和实践能力，更加注重多元化、个性化的教学评价。同时，生物学教学论也将面临新的挑战 和机遇，需要不断探索和创新。
研课标说教材生物八年级上册
4、有效建立学习成 果当地 生态环境 4、搜集网络 课程资源
1.重视学生 生活经验
课 程 资 源
5、开发学校 课程资源
关于课程资源
• • • • • • • • 因地制宜，因陋就简，低成本原则。 争取校领导的支持。 利用社区资源。（录像） 调动学生参与课程资源建设。 争取家长支持。 有条件的学校多利用网上资源。 注意积累课件和音像资料。 校际联合。
1.注重从学生 的生活经验出 发，避免从理 论到理论
5.进一步增加 可读性
编 写 方 式
(五)编写体例
探究 活动 资料分析 与讨论 观察 与思考 实验 演示 实验 调查 活动
设计
模拟探究
课外实践 进一步探究
正 文
拟定计划
练习 拓展
技能训练 科学· 技术· 社会
节前言 和图片 章前言 和图片
节
课外阅 读等
动物部分的知识结构
为什么将运动和行为一并安排 为第二章
• 学生已了解运动方式，需要了解 运动的结构基础。人体部分未讲 运动。 • 运动是行为的基础。 • 动物在生物圈中的作用与行为有 密切联系
（二）编写指导思想
以培养学生的创新 和实践能力为重点
以全面提高学生 的科学素养为宗 旨
以促进学生转变 学习方式──变被 动接受式学习为 主动探究式学习 为突破口
生物科学素养是指参加社会活动、经 济活动、生产实践和个人决策所需的生物
科学概念和科学探究能力，包括理解科学
、技术与社会的相互关系，理解科学的本
质以及形成科学的态度和价值观。
——摘自《生物课程标准（实验稿） 》
• 科学教育是生物科学素养的养成教 育。教育界普遍认同，科学素养不 仅是科学知识和技能、科学方法与 能力的掌握、科学行为与习惯的养 成，更重要的是相关的科学精神、 科学态度和价值观。
课程标准下的高三生物复习及教学研讨
--教育部考试中心负责人答
生物学新进展
3.获取信息的能力
(2) 关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的 生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件
1 理解能力
● 能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确 地描述生物学方面的内容
32．（13分）2010年全国新课程卷 某种自花授粉植物的花色分为白色、红色和紫色。现有4个纯合品种：1个 紫色（紫）、1个红色（红）、2个白色（白甲和白乙）。用这4个品种做杂交实验， 结果如下： 实验1：紫×红，F1表现为紫，F2表现为3紫：1红； 实验2：红×白甲，F1表现为紫，F2表现为9紫：3红：4白 实验3：白甲×白乙，F1表现为白，F2表现为白 实验4：白乙×紫，F1表现为紫，F2表现为9紫：3红：4白 综合上述实验结果，请回答： （1）上述花色遗传所遵循的遗传定律是 。 （2）写出实验1（紫×白）的遗传图解（若花色由一对等位基因控制，用A、a表 示，若由两对等位基因控制，用A、a和B、b表示，以此类推）。遗传图解 为 。 （3）为验证花色遗传的特点，可将实验2（红×白甲）得到的F2植株自交，单 株收获F2中紫色植物所结的种子，每株的所有种子单独种植在一起可得到一个株系， 观察多个这样的株系，则理论上，在所有株系中有4/9的株系F3花色的表现型及其 数量比为 。
生 产 和 生 活
种群
群落
生态系统
人类活动与生态 环境
群体水平
（6）用命题层次减少0分，得分点设置适应不同 考生，让不同层次的考生得到相应的分数（这是 调控分数的有效手段)。
生物课标复习提纲
《初中生物课程标准》复习提纲1．此次课程改革的任务是什么？答：概括地说，此次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调成和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
2．基础生物教育的总目标是什么？答：（1）获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。
（2）初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。
（3）理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。
（4）初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。
3．课程标准的意义和功能是什么？答：《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。
课程标准包括以下内涵：☆它是按门类制定的；☆它规定本门课程的性质、目标、内容框架；☆它提出了指导性的教学原则和评价建议；☆它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；☆它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。
由于课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。
因为无论教材还是教学，都是为这些方面或领域的基本素质服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。
因此，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也是这些基本的素质要求。
可以说，课程标准中规定的基本要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基本教育课程的灵魂。
4．生物课程的基本理念是什么？答：面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习。
中学生物学新课标教材研究与教学设计知到章节答案智慧树2023年四川师范大学
中学生物学新课标教材研究与教学设计知到章节测试答案智慧树2023年最新四川师范大学第一章测试1.生物学教材的分类方法中，按照教材在教学过程中的作用分为基本教材和辅助教材，以下属于基本教材的是（）。
参考答案:教科书2.概念化的编写体例、丰富的图片和示意图、实用的栏目设计表现了哪一个国家中学生物学教材编写特点（）。
参考答案:英国3.生物学教材按照教材设计的类型分为哪几种（）。
参考答案:“学习者中心”教材;“社会中心”教材;“知识中心”教材4.教材作为构成教育的三大支柱之一，在教育教学中具有哪些极其重要的作用（）。
参考答案:以学习者的全面发展为目标，是学习者体验学习过程、积累学习经验、构建知识框架、形成正确观念、获得智能与个性发展的基本工具;浓缩了人类千百年来积累起来的知识精华，是文化传承的重要媒介;通过启迪学习者的心智，培养其创造性，使人类文化知识宝库更加丰富多彩;即是教学活动的主要课程资源，又是教师确定教学目标、选择教学内容、评价教学效果的主要依据，也为学习者提供了学习的主要材料5.英国教材编体系中5E教学模式指包括参与、探究、解释、评价和鼓励。
（）参考答案:对第二章测试1.生态系统中的物质循环和能量流动的规律属于哪一类知识（）参考答案:事实性知识2.以下哪一个不属于事实性知识的特点（）参考答案:复杂性3.教学难点的原因是（）参考答案:知识过于抽象，缺乏感性经验;逻辑推理复杂;思维定势带来的负迁移，生活经验负迁移;内容相近或容易混淆;对新知识过于生疏4.概念性知识是生物体在生命运动过程中表现出来的联系和规律。
（）参考答案:错5.隐性性状——具有相对性状的两个纯合体亲本杂交，在子一代中显现出的那个亲本性状。
其概念外延是“在子一代中显现出的那个亲本性状”。
（）参考答案:错第三章测试1.初中生物学教材（北师大版）第四册突出（），使学生获得生物与环境方面的一些必要知识，理解人与自然和谐发展的意义，并简要介绍传统的和现代的生物技术。
生物学教学论复习资料
生物学教学论复习资料绪论1、课程是按照一定的教育目的，在教育者有计划、有组织的指导下，受教育者与教育情境相互作用而获得的有益于身心发展的全部教育内容。
2、教学是一种有目的的活动，是为了实现教育目的，以课程内容为中介而进行的教和学相统一的共同活动。
3、课程与教学的关系：“课程”和“教学”的内涵具有不确定性，导致课程与教学的关系也具有不确定性：一是分离说；二是关联说；三是包容说；四是整体说，又包括两种表现，即循环整体与结构整体。
第一章生物学课程1、生物学课程的起始阶段：英国传教士马礼逊在中国传教办学，教会学堂开设的是博物学课程包括生物学课程。
2、初中生物学课程标准的内容体系分析：2011年年版的初中生物学课程标准提出了生物学教育要面向全体同学，提高生物科学素养、倡导探究性学习的课程理念。
综合考虑了学生发展需要、社会需要和生物科学的发展三方面因素，以“人与生物圈”为主线，选取了科学探究等10个主题。
该标准规定的情感态度与价值观、知识和能力的目标，需要通过学生主动的、多样性的学习活动才能逐步达到。
3、2011年版的初中生物学课程标准在维持原有课程课程内容框架和容量不变的情况下，强调重要概念，在10个一级主题中都列出了该主题的重要概念。
4、10个一级主题分别为：（1）科学探究（2）生物体的结构层次（3）生物与环境（4）生物圈中的绿色植物（5）生物圈中的人（6）动物的运动和行为（7）生物的生殖、发育与遗传（8）生物的多样性（9）生物技术（10）健康地生活5、课程评价是收集数据的过程，以确定某课程的价值、从而决定是否保留终止或修改这门课程。
6、课程评价的外貌模式：斯泰克认为课程评价应包括三个阶段，即前期阶段、执行阶段和成果阶段。
7、课程评价的CIPP模式：美国斯塔弗尔比姆提出的评估模式为“背景----输入----过程----成果”。
斯塔弗尔比姆的CIPP评估模式：第二章生物学教材1、教材的基本属性：（1）、工具性（6）、规范性（2）、系统性（7）、艺术性（3）、科学性（8）、实践性（4）、教育性（9）、发展性（5）、教学性（10）、个性与共性2、教材的主要设计类型：（1）、知识中心教材（2）、范例式教材（3）、经验中心式教材（4）、社会中心式教材（5）、人本中心式教材3、教材的主要编写策略：（1）、直线式(2)、圆周式（3）、螺旋式（4）、过渡式4、教材的组织方法：（1）、逻辑组织法（2）、心理组织法（3）、逻辑心理组织法5、教材的基本构成：（1）、教材的组织单位（2）、教材的基本构成成分：术语、事实、概念、原理、步骤（3）、教材的表现系统：课题系统、图像系统、作业系统6、教材的评价维度：（1）、知识维度（2）、思想文化内涵维度（3）、心理发展规律维度（4）、编制水平维度（5）、可行性维度（6）、特色与导向性维度第三章生物学教学设计1、教学设计需要以相应的教学理论（包括学习心理学）为基础，以学习者为出发点，根据教学目标、运用系统的方法，对教学过程诸环节和要素进行分析与综合。
中学生物学教学论复习题及答案加重点知识归纳
中学生物学教学论复习题及答案加重点知识归纳《生物学教学论》章节说明及自学练习题：练习题答案第一章第一章：中学生物学课程学习目的：概述中学生物学课程的性质和价值；利用生物学课程标准指导教学；阐明中学生物学课程的目的；说明教科书的作用。
自学重点：中学生物学课程标准、中学生物学课程目标学习及考核要求：本章学习要求学员充分认识生物学课程的性质、价值和地位，在了解生物学课程标准的内容和结构的基础上，能利用生物学课程标准指导教学，明确中学生物学不同层次的课程目标，认识生物学教科书的内容和作用。
（二）填空题1、从课程内容的非政府方式来看，中学生物学课程可以分成课程和课程。
1、（分科、综合）2、代莱高中生物学课程包含和两部分内容2、（必修课程、报读），其中前一部分就是在初中生物课基础上，对生物学核心科学知识的拓展和延展，意在进一步提高全体高中生共同的生物科学素养；后一部分就是根据学生的兴趣和志向，由学生自己挑选自学内容，以便为学生自学方向和求职提供更多协助。
3、生物课程标准的颁布，就是我国大陆地区生物学课程改革进展中的重大事件，2001年7月，教育部颁赠布了《》，2021年2月，教育部又颁布了《》。
3、（《全日制义务教育生物课程标准》、《普通高中生物课程标准》）4、生物课程标准中内容标准的每一个具体内容标准都就是叙述学生自学的，就是用叙述学生学习后学习行为上的变化。
4、（成果、行为动词）5、我国各学科的课程标准使用了统一的框架结构，这种尝试性的课程标准框架主要包含四部分内容，依次为前言、、和实施建议。
5、（课程目标、内容标准）6、初中生物课程标准共挑选出了个主题，并挑选了做为主线，横跨在这些主题之中。
6、（10个、“人与生物圈”）7、课程目标就是生物教师复习、听课、分析课的和。
（出发点、依据）7、（出发点、依据）8、2000年后我国颁布的生物课程文件，将课程目标分为两个层次来表述，一是课程，二是课程的。
8、（总目标、具体内容目标）9、教科书既是支持教师开展教学活动的，又是学生学习的。
生物学课程标准
生物学课程标准生物学是一门研究生命现象和生命规律的科学，它是自然科学的一个重要分支，也是中学生必修的一门学科。
生物学课程标准是对学生学习生物学过程中所应达到的知识、能力和素养等方面的要求的规定，它对于指导教学、评价学生学习情况以及推动教学改革具有重要的意义。
首先，生物学课程标准要求学生掌握生物学的基本概念和基本知识。
这包括细胞学、遗传学、进化论、生态学等方面的基础知识，学生应该了解生物的组成结构、生命现象的基本规律，以及生物在地球上的分布和相互关系等内容。
这些基础知识是学生学习生物学的基础，也是他们进一步深入学习生物学的前提。
其次，生物学课程标准要求学生具备一定的实验能力和科学素养。
生物学是一门实验性很强的学科，实验是学生学习生物学的重要手段。
生物学课程标准要求学生能够进行简单的生物实验，掌握实验基本技能，培养观察、分析和解决问题的能力，同时注重培养学生的科学态度和科学精神，使他们具备正确的科学方法和科学精神。
再次，生物学课程标准要求学生具备一定的生态环境保护意识。
生态环境保护是当今社会面临的一个重要问题，生物学课程标准要求学生通过学习生态学等内容，了解生物与环境的关系，认识到生物多样性的重要性，培养保护环境、珍惜生命的意识，使他们能够在日常生活中养成良好的环保习惯，为未来的可持续发展做出贡献。
最后，生物学课程标准要求学生具备一定的创新能力和实践能力。
生物学是一个不断发展的学科，要求学生具备不断学习、不断探索的能力，学生应该通过学习生物学，培养自己的创新意识和实践能力，将所学知识运用到实际生活和工作中，解决实际问题，为人类的生活和健康做出贡献。
总之，生物学课程标准是对学生学习生物学过程中所应达到的知识、能力和素养等方面的要求的规定，它对于指导教学、评价学生学习情况以及推动教学改革具有重要的意义。
学生应该通过学习生物学课程标准中规定的内容，掌握生物学的基本概念和基本知识，具备一定的实验能力和科学素养，具备一定的生态环境保护意识，具备一定的创新能力和实践能力，为未来的发展做好准备。
精简版-中学生物学教学论[第2版刘恩山]-分析
![精简版-中学生物学教学论[第2版刘恩山]-分析](https://img.taocdn.com/s3/m/14e2af206c175f0e7cd137a5.png)
中学生物教学论要点考纲要点1.中学生物学课程1.1中学生物学课程的性质、价值和地位1、生物学课程的性质和地位中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。
生物学课程是科学课程。
生物学课程具有技术课程的性质。
生物学课程作为必修课程的性质和地位。
2、生物学课程的价值主要表现为⑴培养学生的生物科学素养⑵为学生终生的学习和发展打下基础⑶为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助生物学课程既有学科特有的课程价值，又有泛学科的课程价值，在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注。
3、中学生物学课程的设置生物学课程的设置是指：这一课程在哪些学段中开设，课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例（课时要求）。
它反映了课程设计人员对于生物课程地位、作用及其他课程相互关系的认识。
在实行课程同意管理（集权管理）的国家和地区，课程设置一般在政府颁布的课程计划或课程方案中描述。
分科课程和综合课程：中学生物学课程的课程内容的组织方式。
与生物学相关的综合课程包括：生物学、物理、化学、地学和空间等学科内容的综合理科课程，也称作“科学”、或“自然科学”。
分科课程应称作“生物学”。
多年来，我国中学生物学课程仍按习惯称之为“生物”。
综合课程和分科课程各占有优势和局限。
我国综合理科课程成为初中生物学（科学）课的主要设课方式。
高中学段的生物课是分科课程。
1.2中学生物学课程标准2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育生物课程标准》；2003年2月，教育部又颁布了《普通高中生物课程标准》（以下简称《标准》）。
1、国家课程标准国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础驾御课程的基本规范和要求。
2、生物学课程标准与生物教学大纲教育部颁布的另外一种课程文件是《课程计划》。
《课程计划》规定了基础教育阶段的课程门类及课时分配。
生物课程标准是根据课程计划，具体确定学生在不同阶段生物课程中学习的成果。
中学生物学教学设计复习资料
第一章中学生物学教学设计概述名解：1.教学设计：是运用系统思想和方法，以传播理论、学习理论和教学理论为基础来计划和安排教学过程的诸环节和各要素，以实现教学效果最优化为目的的一种计划过程或操作程序。
2.中学生物学教学设计：实际上就是教师通过教学设计，将对生物学课程标准的理解、对具体的教学内容和教学对象的分析等加以整合，做出对教学的整体规划、构想和系统设计，形成一种思路，对一系列具体操作层面的教学事件做出整体安排，形成一个个体现一定教育思想观念、具有可操作性的教学方案。
知识点：一、教学设计的基本理论（简答，小标题+简单描述）1.传播学理论传播学理论说明了教学传播过程所涉及的要素，揭示了教学过程中各要素之间的相互联系。
2.教学理论教学理论既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法、策略和技术。
3.学习理论学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。
学习理论的研究试图解释学习是如何发生的，学习是一个什么样的过程，如何才能进行有效的学习等。
教学设计以学习理论为基础的必要性：教学设计的目的决定了其必须要充分了解人类学习本质与学习形成机制。
4.一般系统理论系统科学是“三论”(系统论、信息论和控制论)和“新三论”(耗散结构理论、协同论和突变论)的总称。
系统科学理论可以归纳综合为三个基本原理，即反馈原理、有序原理和整理原理。
系统方法是按事物本身的系统性，把研究对象作为一个具有一定组织、结构和功能的整体加以考察的一种方法。
具体地说，即从系统与要素之间、要素与要素之间、系统与外部环境之间的相互联系、相互制约、相互作用的关系中综合地研究对象的一种方法。
二、教学设计的一般模式学生、目标、策略和评价构成教学设计的四大基本组成要素。
三、传统面授教学、在线学习和混合式学习的比较第二章中学生物学课程前端分析名解：起始能力：又称初识能力或起点能力，是学生在从事特定学科内容的学习前已经具备的知识技能基础，以及对有关学习内容的认识与态度。
中学生物学课程
中学生物学课程教学目标：1.概述中学生物学课程的性质和价值2.利用《生物学课程标准》指导教学3.阐明中学生物学课程的目的4.说明教科书的作用教学重点：生物学课程标准教学目标的制定专题研讨：关于教学目标训练准备：阅读中学生物学教材，精读一节课的内容作业形式：设计型：一节生物课的教学目标训练活动：教学目标的制定及板书演示文稿设计与思考课程标准认识课程价值对教师的意义（一）学科课程。
生物学课程与中学语文、历史、化学、物理学、地理学一样属于中学开设的学科课程，目的是培养学生的科学素养。
（二）科学课程。
科学：知识体系，认识自然世界的特有途径与方法。
（三）具有技术课程的性质。
（四）必修课程的地位。
理顺支配教学活动的线路。
生物课程把关注的目光瞄准了提高全体国民的生物学素养。
生物课程的任务究竟是什么？课程标准做出了明确回答，即让学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。
初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。
理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。
初步形成生物学基本观点和科学态度。
一、《生物课程标准》的整体框架介绍初、高中生物课程标准均包括四大部分：前言、课程目标、内容标准、实施建议。
新课程标准特别强调面向全体学生。
有人担心，面向全体学生，会不会降低了要求，影响优秀人才的培养。
实际上，课程标准在面向全体学生的同时，也为优秀人才的成长提供了空间，课程标准所追求的是在所有人科学素养提高的基础上，产生更多的生物学专门人才。
新课程学生观a.学生是发展的人其身心发展是有规律的，有巨大的发展潜力。
b.学生是独特的人是发展过程中的人，即是不成熟的人，是完整的人，有其自身的独特性。
c.学生是独立的人是学习的主体是责权主体教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。
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简单题（30分）1、国际和周边国家的新课程改革的共同关注点①.注重基础学力的提高②.信息素养的养成③.创造性与开发思维的培养④.强调价值观教育和道德教育⑤.尊重学生经验、发展学生个性⑥.重视学科的综合与应用⑦.重视应用型人才的培养⑧.重视科学与技术转变为生产力⑨.重视STS及其教育2、高中生物学课程理念是什么？①.提高生物科学素养公民参与社会生活、经济活动、生产时间和个人决策所需要的生物学知识、探究能力及相关的情感态度和价值观。
提高每一个学生的生物科学素养是课程的核心任务②.面向全体学生面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。
适应不同学校的条件和不同学生的学习需要，促进学生有个性地发展③.倡导探究性学习力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，培养创新精神和实践能力④.注重与现实生活的联系倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备3、高中生物学各模块之间存在的关系（图示）。
B1生物技术实践性 B2生物科学与社会 B3现代生物科技专题（选修，2学分）（选修，2学分）（选修，2学分）A2遗传与进化 A3稳态与环境学分）A1分子与细胞（必修，2学分）各模块之间的关系4、生物必修1模块:分子与细胞的教学目标。
①.较深入地认识生命的物质基础和结构基础②.理解生命活动中物质的变化、能量的转换和信息传递③.领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及科研中的应用④.科学地理解生命的本质，形成辩证唯物主义自然观5、生物必修2模块：遗传与进化的教学目标。
①.认识生命的延续与发展②.了解遗传变异规律在生产生活中的应用③.领悟假说演绎、建立模型等科学方法及在科研中的应用④.理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一⑤.生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一⑥.形成生物进化的观点6、模块必修3模块：稳态与环境的教学目标。
①.认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用②.理解生命系统的稳态③.认识生命系统结构和功能的整体性④.领悟系统分析、建立数学模型可科学方法及在科研中的应用⑤.形成生态学观点和可持续发展的观念7、高中学生的生物科学素养。
生物科学素养：公民参与社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需要的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度和价值观高中生物学课程提高科学素养要求：1、增进对科学知识的理解，构建合理的知识体系2、增进对科学过程和方法的理解，重视模型方法和数学方法在探究中的运用3、增进对科学、技术、社会三者关系的理解，突出科技意识培养和系统分析能力8、面向全体学生是否意味着降低教学水准？1、课程标准是高中生物学教学的基本要求2、面向全体学生是促进全体学生都得到发展（1）教师要尊重每一个学生，使其在原有的水平上得到提高，获得发展（2）课程的内容应该呈现多样性，满足不同层次学生的需要（3）教师在教学过程中要因材施教（4）在学习资源分配上对每一个学生应该是公平的（5）教师对待每一个学生的评价必须公正9、中学生物学实验教学的类型？①.验证性实验与探究性实验②.演示性实验与操作性实验③.定性实验与定量实验④.课堂教学实验与课外兴趣实验10、高中生物学新课程确定实验内容的依据？①.新课程的理念与目标②.学生的知识基础、心理特征和认知规律③.课程内容的性质④.实验条件和教师能力水平11、有了课程标准，为什么还要研制浙江省学科教学指导意见？符合新课程改革关于课程管理的精神浙江省的课程改革指导思想：积极稳妥地推进普通高中第一阶段新课程实验，保证教学质量，减轻学生学习负担12、高中生物学教科书内容的选择的标准。
①.以学生的发展作为选取内容的出发点②.应当符合学生的知识基础、心理特征和认知规律③.要反映社会、经济和科技发展的需要，体现“科学、技术、社会”的思想④.应将探究活动作为教科书内容的重要组成部分⑤.应具有一定的弹性和灵活性论述题（50分）1、基础教育课程改革的具体目标是什么？①.改变过于注重知识传授的倾向，形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的同时学会学习，形成正确的价值观。
②.改变课程结构中的学科本位、科目过多和缺乏整合的现象，调整课程门类和课时，设置综合课程，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
③.改变教学内容“难、繁、偏、旧”和过于注重课本知识的现状，使课程内容与学生生活、现代社会和科技发展相联系，关注学生的兴趣与经验，学会终身学习。
④.改变接受学习、死记硬背、机械训练的教学方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
⑤.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
⑥.改变课程管理集中状况，实行国家、地方和学校的三级课程管理。
2、课程改革对课堂教学过程提出的要求是什么？①.师生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系。
学生学习的独立与自主性。
②.引导学生质疑、调查、探究。
在教师指导下主动、富有个性的学习。
③.尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。
④.大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。
3、<课程标准>对<教学大纲>在课程结构和目标、内容、教学、评价等方面作了哪些发展？1、课程结构（1）生物课程是科学学习的学习领域中的一个科目，是重要的科学课程（2）课程由三个必修模块和三个选修模块组成（3）课程学习实行学分管理必修模块是全体学生都要学习的内容，提高他们的生物科学基本素养。
是生物学的核心内容，即现代生物学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活最密切的领域选修模块是为满足学生多样化发展的需要而设计的。
2、教学理念与课程目标相同：都是三维目标不同：(1)、知识方面将“概念”和“模型”列入基础知识中，并要求学生知道生物科学和技术的主要发展方向、生物学史上的重要事件，参与知识传播(2)、将“态度观念”发展为“情感态度与价值观”，增加了情感和价值观的发展要求(3)、能力目标，对生物学基本技能的要求更为明确，对信息能力的要求更加全面，提出了系统的科学探究能力的要求3、教学要求不再局限于“如何教好教材”，而是从教师专业发展和全面落实课程目标的角度，从课程实施和改变教学行为的角度提出了教学建议4、评价评价作为课程的要素之一4、高中生物学新课程实施的教学策略与方法选择的原则。
（一）、体现新课程理念①.提高生物科学素养②.面向全体学生③.倡导探究性学习④.注重与现实生活的联系（二）、有效实现教学目标①.教学目标的最有效实现是课堂教学的最终目的②.教学目标是课堂教学的出发点③.教学目标的实现程度是衡量教学方法和策略的唯一标准④.提高课堂教学效率的根本方法是教学策略与方法的针对性（三）、遵循认知规律（教学有法）①.遵循教学规律如学习的遗忘曲线、学生的认知水平、学生的思维特性（中小学生、城市与农村）、认知的迁移、知识建构②.重视课堂教学的有序组织（师生之间的活动与交流）③.学习动机和学习效果④.教育学、教学心理学、学科教学论中的相关理论（四）、教学方法的可变性（教无定法）①.根据教学的实际情况选择教学方法②.以教学效率衡量教学方法的好差③.及时进行教学反思，总结教学经验④.逐步形成适合自身特点的教学风格⑤.对课堂教学中生成性问题的认识和利用⑥.提高课堂教学的艺术性（五）、教学策略与方法的创新和实践①.教学策略与方法创新是教师的基本任务②.教学策略与方法创新是教学质量提高的内动力③.教学策略与方法的标准是教学效率④.避免文字创新⑤.避免新的形式主义5、“面向全体学生”如何在课堂教学中体现？①.精心设计问题，让每一个同学都有事可做了解学生情况，设计新颖独特、具挑战性、起点低、层次多的问题②.课堂提问及练习既要有针对性，又要全面性针对学生提出的不同问题设置练习；防止“问而不答、启而不发”现象；营造民主氛围，鼓励学生插话，敢于发表不同意见；运用曲问、悬问、逆问和梯问等设问技巧③.努力改进教学方法，调动全体学生的积极主动性利用多种教学手段，促进学生活动与参与，坚持启发式，反对注入式④.布置给学生的作业要根据难易程度分级编组作业分层次，对不同学生提出不同要求。
“跳一跳，摸得着”6、高中生物学教学中发展学生科学探究能力的要求1、客观地观察和描述生物学现象2、通过观察或从生活中提出与生物学相关的可以探究的科学问题3、分析问题，阐明与研究该问题相关的知识4、确认变量（包括调节变量和应变量）5、作出假设和预期6、设计可行的实验（调查）方案7、实施设计方案；搜集数据8、利用数学方法整理和解读数据9、根据实验或调查提供的证据作出合理判断10、用准确的术语、图表介绍研究方法、结果，阐明观点11、听取他人意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及做必要的反思和修改分析题（20分）1、“要给学生一杯水，自己要有一桶水”是学校教育中常见的观念，请根据新课程的理念进行分析。
“教师要给学生一杯水”这种观点其实还存在着诸多不足，不符合新课程理念。
一、师生观不正确。
新课程明确提出学习的主体是学生，赋予了学生在教学中的主体地位，教师则是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。
而“教师要给学生一杯水”，主语是“教师”，体现出的主体是教师，是“教师中心”，这与新课程理念是完全背道而驰的。
二、忽视学生情感。
新课程强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程，要“以人为本”。
而“教师要给学生一杯水”，体现的是教师的情感，是教师“要”给学生一杯水，而不是学生想“要”一杯水，忽视学生的情绪和情感，这样的教学，无法保证孩子还拥有浓厚的学习兴趣、积极的人生态度。
三、教学法传统。
新课程倡导的是学生自主学习，在教师的引导下，自主、合作、探究的研究性学习，强调学生形成积极主动的学习态度。
而“教师要给学生一杯水”，一个“给”字，体现出的是一种传统的“灌输式”教学法，以知识授受为主，把学生当成一种盛知识的容器，学生的学习方式是接受性学习，没有了师生的交往、互动。
四、过程与结果的关系不正确。
新课程重视学生学习的过程，新课程的教学观就是由重“结果”向重“过程”转变。
而“教师要给学生一杯水”，体现出的是学生获得的“一杯水”是由教师给的，直接的获得结果，忽视了过程。
从以上几点看来，教师应该使自己拥有源源不断的活水，当学生需要水时，我们更好地引导他们去取水。