羚羊木雕

《羚羊木雕》教案修订版

澄城实验学校张泓

教学目标：

知识能力：整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情；联系生活，学会与父母沟通；获得写作方面的有益启示。

过程方法：谈话法、朗读法、讨论法。

情感、态度与价值观：珍视友谊，学会与父母沟通。

教学重点：分角色朗读，把握人物个性化语言，探究人物心理、性格。教学难点：把握作者创作意图。

教学过程：

一、导入：

同学们，你们给好朋友送过礼物吗？赠送朋友礼物是一件很快乐的事，不仅朋友高兴，我们自己也感到幸福。可是有一件礼物，却给两个好朋友带来了伤害，是什么礼物呢？是一只羚羊木雕。这是一只怎样的羚羊木雕，围绕它到底发生了什么事呢？让我们一起走进这个故事。

二、默读课文，整体感知文意。

刚才，我们说一只作为礼物的羚羊木雕，给两个好朋友带来了伤害。这是一只什么样的羚羊木雕，围绕这只羚羊木雕究竟发生了什么事？

请大家翻开书，拿起笔，带着大屏幕上这几个问题，默读课文。师生探讨：

①文中写了一只什么样的羚羊木雕？从哪里看出？为什么反复传递“贵重“这个信息？（正因为贵重，父母才逼着我要回来，引发后面的矛盾冲突。）

②围绕这只木雕发生了什么事？学生概扣文章内容。

③你认为作者写这篇文章，他的感情倾向是怎样的？能从文中找到依据吗？

（提醒学生结合文本谈。批评父母重财轻义；赞扬孩子们纯真的友谊；父母与孩子要多沟通，相互理解等。）

三、合作演读，揣摩人物个性。

师：一只贵重的羚羊木雕，引发了文章中的几个冲突。冲突中，人物也随之入场。文中写了几个人物？（六个）说到人物，自然要讲到人物描写的技巧。

提问：人物描写有两个重点：一是人物描写的方法；二是描写人物要有鲜明的个性。

接下来，请大家圈点细读1——15自然段，仔细感觉人物的个性，想想人物对话应该用什么样的语气来读。最好能从文中找到依据并在旁边坐好批注。总之，书读过之后，要留下读写过的痕迹。2分钟以后，我们要进行一个合作演读。

选三个人物，分别扮演爸爸、妈妈和我。在演读过程中，注意表情动作的配合。

其他同学当评委，表演完毕，任选角色点评，可赞扬，可提出改进意见，可示范。点评最好能结合课文内容来说，有自己的分析。

四、对话课文，明辨是非曲直。

师：围绕一只羚羊木雕父母与子女之间产生了尖锐的矛盾冲突。在这个过程中，父母的态度是坚决的，尤其是妈妈，严厉、生硬、急躁，而我则痛苦、伤心、被逼无奈。大家讨论一下：

①你如何评价文中的父母？

②如果你是“我“，会把羚羊木雕送给万芳吗？为什么？

③这个矛盾冲突，本来可以避免，如果父母和我彼此都想得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事了。你认为怎样做更好？

学生交流。教师小结。

第二课时

五、借鉴课文，学习写作技法。

师：这篇文章，寓深刻的主题于一件平凡的家庭琐事中，以小见大，立意深刻，情节发展曲折，矛盾环环相扣，人物个性鲜明。从写作的角度讲，可学的东西很多。

学生漫谈自己的收获，教师评点。

教师明确两个学习重点。

A、我们都知道，记叙文的写作顺序，有顺叙、倒叙、插叙、平叙。大家最常用的是顺叙，也就是按时间顺序记叙事情的起因、经过、结果。这篇文章是不是这样呢？如果按时间顺序来安排，文章的结构顺序可做怎样的调整？好不好？

不好。在叙述这场家庭纠纷时插叙了我和万芳的友谊。这样写是对故事情节作必要的交代，使故事情节集中紧凑，悬念迭起，情节起

伏，能更好地为表现中心服务。

举例说明插叙手法的运用。

B、学习写好对话。

让学生观察本文写对话的特点：

①分段

②提示语

③标点

强调写对话应注意的几点问题。

六、拓展延伸、学以致用

写一段对话。学习模仿本文对话简洁干练的特点。

①我捧着羚羊木雕回到了家，爸爸、妈妈、奶奶一起迎来出来……

②邀父母一起读《羚羊木雕》，把你们的对话整理记录下来，注意观察父母的神态、动作。

要求：①分段

②用好标点和提示语。

《羚羊木雕》修订说明：

《羚羊木雕》是人教版七年级上册第五单元的一篇讲读文章。这个单元，作者以自己的切身体验，写出了亲情的丰富多样，容易激起学生感情上的共鸣，给学生有益的人生启迪。《羚羊木雕》写的是子女与父母矛盾冲突中的亲情，寓深刻的主题于一件平凡的家庭琐事中，以小见大，立意深刻，情节发展曲折，矛盾环环相扣，人物个性鲜明。整篇文章将家长的价值观与孩子的价值观对照着写，提出了如

何尊重孩子情感的社会大问题，发人深思。

结合本单元整体教学要求与教材内容实际以及初一学生的学情特点，我将本节课的教学目标确定为：1、整体感知课文，把握文意。

2、合作演讲，揣摩个性化语言，体会人物思想感情、性格特征。

3、获得写作方面的有益启示。

4、培养学生珍视友谊的情感，及时与父母沟通的习惯，帮助其树立正确的价值观。

聆听专家讲座及与同伴探讨，又结合自己的教学实践，我对这份教案做了如下修订，我结合具体的教学流程来阐释：

一、课前谈话导入，营造乐学氛围

课前我问学生给好朋友送过礼物吗？送了什么，感觉怎样，其目的：一是因势利导，引出教学内容；二是在最短的时间里拉近师生的心理距离，营造积极轻松的的教学氛围，调动学生兴趣，激活思维，从而为教学的顺利进行创造有利的条件，使学生能快乐入境，主动学习。

二、扫除字词障碍，请学生板演讲解生字词。

我问学生，在读书中，你遇到了哪些生字，难字？你是怎样解决的？你认为有哪些字词需要提醒大家注意？

目的有三：一是帮助学生养成主动请教、查字典解决疑难两大习惯；二是充分发挥学生在学习中的主体作用，给他们创设更多的走上讲台、发表自己见解、服务他人的机会；三是我认为，以这样一种方式，让学生主动探求、识记字词，而不是被动接受，应该能更有效地巩固生字词的记忆效果。在修订中，我取掉了这个环节，扫除字词障