《教育学》有关理论、代表人物及著作

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教育学创立阶段9大代表人物及其主要教育观点

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教育学创立阶段9大代表人物及其主要教育观点(实用版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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(完整版)重要教育家与代表作

(完整版)重要教育家与代表作

一、重要教育家与代表作:夸美纽斯《大教学论》、洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》、裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》、赫尔巴特《普通教育学》、福禄贝尔《人的教育》、期宾塞《教育论》、乌申斯基《人是教育的对象》、杜威《民主主义和教育》。

1、夸美纽斯《的大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志,是近代第一本教育学著作。

夸美纽斯提出了“泛智教育”思想,探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”;教育适应自然。

班级授课制。

教育原则(直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性)。

2、卢梭在《爱弥儿》中坚定的“性善论”,认为教育的任务应该使儿童“归于自然”。

卢梭被誉为“教育上的哥白尼”,他的自然主义教育思想被誉为旧教育和新教育的分水岭。

3、康德《康德论教育》中提出“人是唯一需要教育的动物”,先后四次在歌尼斯堡大学讲授教育学,是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。

4、裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》,明确提出“使人类教育心理学化”的口号,对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用;5、洛克《教育漫话》,反对天赋观念,提出了“白板说”。

“我们敢说日常所见的人中,十分之九都是由他们的教育所决定的。

”6、赫尔巴特《普通教育学》是康德哲学教席的继承者,在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

《普通教育学》标志着规范教育学的建立,同时,被认为第一本现代教育学著作。

主要观点:a.教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学;b.教育目的。

教育的最高目的是道德和性格的完善。

c.教育学教学原则。

在西方教学史上,第一次提出了“教育性教学”的概念。

d.教学四阶段论。

即:明了、联合(联想)、系统,方法。

在西方,通常把他的教育思想视为传统教育派的代表(教师、知识、课堂三中心)。

7、斯宾塞的《教育论》,提出了“最有价值的知识是科学”这一著名论断,重视实科教育,可以说是近代科学教育的先锋。

8、杜威,《民主主义与教育》,现代教育理论的代表人物,提出了“儿童中心(学生中心)”“经验中心”“活动中心”。

2016教育学 人物 代表作

2016教育学  人物 代表作

19世纪,英国《教育学》有关理论、代表人物及著作1、“教育|”最早见于《孟子。

尽心上》的“得天下英才而教育之,三乐也。

2、“神话起源说”——教会朱熹3、“生物起源说”——法国利托尔诺、英国沛西*能4、“心理起源说”——美国孟禄5、“劳动起源说”——苏联马克思主义6、古代印度——婆罗门教育、佛教教育7、古埃及教育——“以僧为师”、“以(书)吏为师”,宫廷学校(少)职官学校(多),“学为文士”——奴隶目标8、古代希腊、罗马——雅典教育、斯巴达教育9、中世纪的西欧——教会教育、骑士教育10、文艺复兴时期的欧洲教育——“人文主义”:意大利维多利诺、尼德兰埃拉斯莫斯、法国拉伯雷和蒙田11、《终身教育引论》——法国保罗*朗格朗12、中国萌芽阶段的教育思想:孔子的教育思想记载——《论语》,五经孟子——性善论荀子——性恶论,”化性起伪”闻-见-知-行墨子——“兼爱”“非攻”亲知、闻知、说知道家——“道法自然”,“上士”“隐君子”《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著,在战国末期成文,称为“教育学的皱形”13、西方萌芽阶段的教育思想:苏格拉底——雄辩、青年智者问答法:苏格拉底讽刺、定义、助产术柏拉图(古希腊)——《理想国》:国家主义教育思想亚里士多德(古希百科哲)——《政治学》首次提出“教育遵循自然”最早提倡全面发展的和谐教育昆体良(古罗马教法大师)——《雄辩术原理》(论演说家的教育家),他西方第一专门论述教育问题的教育家14、教育学的独立形态:教育学学科的建立:夸美纽斯(捷克)——1632《大教学论》,是教育学开始形成一门独立学科的标志,该书认为是近代第一本教育学著作。

A“泛智”教育B教育适应自然C班级授课制D教育原则:直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性卢梭(法国)——《爱弥儿》,性善论,自然主义教育思想。

“教育上的哥白尼”康德(德国)——首次讲授教育学的哲学家,《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物”裴斯泰洛奇——《林哈德与葛德》,他是西方教育史上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。

《教育学、心理学人物及著作》速记100条(最新)

《教育学、心理学人物及著作》速记100条(最新)

教育学、心理学人物及著作速记100条教育学1.孟子(内发论)主张性本善,其思想表现在《孟予尽心上》:得天下英才而教育之,三乐也,首次将“教”和“育”合并在一起使用。

2.沛西-能(英)和利托尔诺(法)主张教育的生物起源说。

3.孟禄主张教育的心理起源说。

4.凯洛夫主张教育的劳动起源说,他的著作《教育学》是世界上第一本以马克思主义的观点论述教育的著作。

5.孔子的思想由其弟子整理到《论语》中:有教无类;不愤不启不悱不发,启发诱导(启发性教学);因材施教;第一个提出“庶富教”。

6.墨翟主张“兼爱、非攻”;注重文史知识、逻辑思维和实用技术;认为获得知识的途径有“亲知、闻知、说知”;与儒家并称显学。

7.老子、庄子主张“道法自然”,文化堕落论,人性复归论,“绝圣弃智”。

8.苏格拉底提出产婆术(讽刺、定义、助产术),又叫问答法;提出“知识就是美德”。

9.柏拉图(社会本位论)教育的目的是培养哲学王,主张内发论,最早提倡“寓学习于游戏”,代表作为《理想国》。

10.亚里士多德(古希腊百科全书式哲学家)首次提出“教育遵循自然的原则”,主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育,代表作《政治学》。

11.董仲舒(遗传决定论)提出“罢黜百家,独尊儒术”和性三品说。

12.昆体良提出学习过程三阶段论:模仿、理论、练习,其著作《论演说家的教育》(《雄辩术原理》)是西方最早的教育著作,世界上第一部研究教学法的书。

13培根首次指出应该把“教育学”作为一门独立的学科,是科学归纳法第一人。

14.夸美纽斯(学科课程)提出“泛智教育”,教育遵循自然,系统论述班级授课制,其著作《大教学论》(1632)标志着教育学成为一门独立的学科,被称作“教育学之父”。

15.康德最早在大学(1776,德国柯尼斯堡大学)里讲授教育学这门课程,教育目的是伦理本位论,其代表作是《康德论教育》。

16.卢梭提倡自然主义教育思想,主张个人本位论(教育目的),学生中心课程理论,其代表作为《爱弥儿》。

教育学考试常考人物及理论

教育学考试常考人物及理论

教育学考试常考人物及理论1.利托尔诺《论各人种的教育演化》、沛西•能《人民的教育》——教育的生物起源学说;2.孟禄《教育史教科书》——教育的心理起源学说;3.叶澜《教育概论》——教育的交往起源学说;4.《中庸》“修道之谓教”; “博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”;5.荀子“蓬生麻中,不扶自直;白沙在涅,与之俱黑。

·······故君子居必择乡,游必就土,所以防邪僻而近中正也。

”——“环境决定论”;《荀子》“以善先人者谓之教”;《荀子·尽心上》“得天下英才而教育之”——“教育”一词最早出处;《荀子·劝学篇》“故学至乎礼而止矣,夫是之谓道德之极。

”——“道德”二字最早合用;6.《学记》①我国最早,也是世界最早的教育文献,相传是孟子的弟子乐正克所作;②“教学相长”“长善救失”;③“建国君民,教学为先”——教育的政治功能;④“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。

”——主体性原理;⑤“教也者,长善而救其失者也”;7.昆体良(古罗马)《论演说家的教育》——西方最早的教育著作;8.《说文解字》“教,上所施,下所效也;育,养子使作善也”;9.舒尔茨提出“人力资本”理论;10.孔子①“不愤不启,不悱不发”;②“有教无类、因材施教、循循善诱”;③“学而不思则罔,思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近,习相远”;④最早强调教学过程中要注重思考,主张学习,思考和实践相统一,将学习过程概括为“学—思—行”的统一过程;11.墨子①兼爱,非功,亲知,闻知,说知;——推理得到的才是真实的知识;②“染于苍则苍,染于黄则黄,所入者变,其色亦变”——“环境决定论”;12.老子一切回归自然;13.朱熹“明天理,灭人欲”;“循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”;《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会学校的法定教材;“宽著期限,紧著课程。

教育学代表人物

教育学代表人物

《教育学》有关理论、代表人物及著作等1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末"废科举,兴学校"2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制,1903年癸卯学制3、中国奴隶社会教育内容--六艺4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期5、"罢黜百家,独尊儒术"--董仲舒6、科举制度开始--隋唐7、科举考试的依据--四书8、"以僧为师"、"以(书)吏为师"--古埃及教育9、孔子的教育思想记载--《论语》10、"有教无类"--孔子11、"非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动"--孔子12、"博学于文,约之以礼"--孔子13、"不愤不启,不悱不发"("启发"一词来源)--孔子14、"学而不思则惘,思而不学则殆"--孔子15、因材施教--孔子16、"兼爱"、"非攻","亲知"、"闻知"、"说知"--墨家17、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然--道家18、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》19、"化民成俗,其必由学"--《学记》20、"建国君民,教学为先"--《学记》21、"时教必有正业,退息必有居学"--《学记》22、"师严然后道尊"--《学记》23、"君子之教,喻也"--《学记》24、"道而弗牵,强而弗抑,开而弗达"--《学记》25、"学不躐等"--《学记》26、教学相长--《学记》27、循序渐进--《学记》28、助产术(或叫"产婆术")--苏格拉底(古希腊)29、《理想国》--柏拉图(古希腊)30、《政治学》--亚里斯多德(古希腊)31、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德32、《大教学论》--夸美纽斯(捷克)33、"泛智教育"--夸美纽斯34、《教育漫话》--洛克35、《爱弥尔》--卢梭(法国)36、"人是惟一需要教育的动物"--康德(德国)37、"白板说"--洛克(英国)38、提倡绅士教育--洛克39、"人类所以千差万别,便是由于教育之故"--洛克40、《普通教育学》--赫尔巴特(德国)41、《民本主义与教育》--杜威(美国)42、最早讲授教育学--康德43、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上--赫尔巴特45、传统教育学代表--赫尔巴特46、现代教育代言人--杜威47、教育即生活--杜威48、"在做中学"--杜威49、儿童中心主义--杜威50、当代《教育学》--凯洛夫(苏联)51、人力资本理论--舒尔茨52、内发论--孟子、弗洛伊德53、外铄论--荀子、华生54、奥地利精神分析学派创始人--弗洛伊德55、把"课程"一词用于教育科学、教育科学倡导者--斯宾塞(英国)56、"一切知识都从感官的知觉开始的"--夸美纽斯57、用心理学的"统觉理论"原理说明教学过程--赫尔巴特58、认为教学过程是一种认识过程--凯洛夫59、率先明确提出教学具有教育性--赫尔巴特60、"一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理"--第斯多惠61、"学而时习之"--孔子62、"温故而知新"--孔子63、"不陵节而施"--《学记》64、"杂施而不孙,则坏乱而不修"--《学记》65、"循序而渐进,熟读而精思"--朱熹66、"应当循序渐进地来学习一切,在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。

教育学-教育心理学代表人物汇总(打印)

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《教育学》有关理论、代表人物及著作等1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末"废科举,兴学校"2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制,1903年癸卯学制3、中国奴隶社会教育内容--六艺4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期5、"罢黜百家,独尊儒术"--董仲舒6、科举制度开始--隋唐7、科举考试的依据--四书8、"以僧为师"、"以(书)吏为师"--古埃及教育9、孔子的教育思想记载--《论语》10、"有教无类"--孔子11、"非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动"--孔子12、"博学于文,约之以礼"--孔子13、"不愤不启,不悱不发"("启发"一词来源)--孔子14、"学而不思则惘,思而不学则殆"--孔子15、因材施教--孔子16、"兼爱"、"非攻","亲知"、"闻知"、"说知"--墨家17、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然--道家18、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》19、"化民成俗,其必由学"--《学记》20、"建国君民,教学为先"--《学记》21、"时教必有正业,退息必有居学"--《学记》22、"师严然后道尊"--《学记》23、"君子之教,喻也"--《学记》24、"道而弗牵,强而弗抑,开而弗达"--《学记》25、"学不躐等"--《学记》26、教学相长--《学记》27、循序渐进--《学记》28、助产术(或叫"产婆术")--苏格拉底(古希腊)29、《理想国》--柏拉图(古希腊)30、《政治学》--亚里斯多德(古希腊)31、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德32、《大教学论》--夸美纽斯(捷克)33、"泛智教育"--夸美纽斯34、《教育漫话》--洛克35、《爱弥尔》--卢梭(法国)36、"人是惟一需要教育的动物"--康德(德国)37、"白板说"--洛克(英国)38、提倡绅士教育--洛克39、"人类所以千差万别,便是由于教育之故"--洛克40、《普通教育学》--赫尔巴特(德国)41、《民本主义与教育》--杜威(美国)42、最早讲授教育学--康德43、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上--赫尔巴特45、传统教育学代表--赫尔巴特46、现代教育代言人--杜威47、教育即生活--杜威48、"在做中学"--杜威49、儿童中心主义--杜威50、当代《教育学》--凯洛夫(苏联)51、人力资本理论--舒尔茨52、内发论--孟子、弗洛伊德53、外铄论--荀子、华生54、奥地利精神分析学派创始人--弗洛伊德55、把"课程"一词用于教育科学、教育科学倡导者--斯宾塞(英国)56、"一切知识都从感官的知觉开始的"--夸美纽斯57、用心理学的"统觉理论"原理说明教学过程--赫尔巴特58、认为教学过程是一种认识过程--凯洛夫59、率先明确提出教学具有教育性--赫尔巴特60、"一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理"--第斯多惠61、"学而时习之"--孔子62、"温故而知新 "--孔子63、"不陵节而施"--《学记》64、"杂施而不孙,则坏乱而不修"--《学记》65、"循序而渐进,熟读而精思"--朱熹66、"应当循序渐进地来学习一切,在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。

教育学 心理学代表人物及著作

教育学 心理学代表人物及著作

《教育学》有关理论、代表人物及著作等(顺序基本按《考试大纲》内容)1、中国近代制度化教育兴起的标志清末"废科举,兴学校"2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制,1903年癸卯学制3、中国奴隶社会教育内容--六艺礼、乐、射、御、书、数4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期5、"罢黜百家,独尊儒术"--董仲舒6、科举制度开始--隋唐7、科举考试的依据--四书8、"以僧为师"、"以(书)吏为师"--古埃及教育9、孔子的教育思想记载--《论语》10、"有教无类"--孔子11、"非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动"--孔子12、"博学于文,约之以礼"--孔子13、"不愤不启,不悱不发"("启发"一词来源)--孔子14、"学而不思则惘,思而不学则殆"--孔子15、因材施教--孔子16、"兼爱"、"非攻","亲知"、"闻知"、"说知"--墨家17、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然--道家18、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》19、"化民成俗,其必由学"--《学记》20、"建国君民,教学为先"--《学记》21、"时教必有正业,退息必有居学"--《学记》22、"师严然后道尊"--《学记》23、"君子之教,喻也"--《学记》24、"道而弗牵,强而弗抑,开而弗达"--《学记》25、"学不躐等"--《学记》26、教学相长--《学记》27、循序渐进--《学记》28、助产术(或叫"产婆术")--苏格拉底(古希腊)29、《理想国》--柏拉图(古希腊)30、《政治学》--亚里斯多德(古希腊)31、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德32、《大教学论》--夸美纽斯(捷克)33、"泛智教育"--夸美纽斯34、"应当循序渐进地来学习一切,在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。

教育学代表人物及流派著作

教育学代表人物及流派著作
苏霍姆林斯基
苏联教育家;《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”。
柏拉图
(理想国);公共教育思想的源头)。
亚里斯多德
首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。
卢梭
自然主义的代表,著作是爱弥儿
裴斯泰洛齐
要素教育,首次把心理学作为教学原则基础.
孔子
《论语》中。教育主张“有教无类"希望把人培养成“贤人"和“君子"。教育内容上教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春》《秋》.教学上强调“学而知之”,提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则。把学习过程概括为:“学”、“思”、“行"的统一过程。
战国后期《学记》;最早论述教育问题。其中教学相长、启发教学、师严而道尊等思想
方岳东(译)
日本小原又一《教育实用心理学》我国第一本教育心理学
儿童中心论
杜威
学科中心课程论
美国学者布鲁纳和课程论专家施瓦布
学生中心课程论
卢梭,自然主义课程论
杜威,儿童经验主义课程论
罗杰斯,人本主义课程论
社会改造课程论
美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷
形Hale Waihona Puke 教育论英国教育家洛克和瑞士教育家裴思泰洛齐(发展学生智力)
传统教育学的代表;代表作《普通教育学》的出版为标志;
杜威
美国哲学家和教育家;《民主主义与教育》儿童中心论;
儿童经验中心课程理论;实用主义教育学的创立者,现代教育理论的首要代表。教育的本质“教育即生活”“教育即生长"、“教育即经验的改造与改组”。教育观点“做中学”,强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一.“儿童中心“、“活动课程”、“做中学”的教学思想。提出了教学过程的五个阶段:“困难、问题、假设、验证、结论"五步教学法。进步主义教育学派代表。

教育学发展史上各个时期代表人物、著作及其主要观点

教育学发展史上各个时期代表人物、著作及其主要观点

义忘归"。
第四,重视师道和学无常师。韩愈的《师说》是中国教育史的ห้องสมุดไป่ตู้贵遗产。它阐述了师道的重要性:
"古之学者必有师师者所以传道授业解惑也。人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师,其惑也终
不解矣"。
我国历史中杰出的政治家,也是我国中世纪的教育改革家。
王安石认为变法的关键在于人才,有了人才,就可以"变更天下之弊法"。欲有足够的人才,必须
布鲁纳
《教学过程》
结构主义教学理论 倡导发现教学法
瓦根舍因 克拉夫斯基
范例教学理论
皮亚杰
《教育科学与儿童 心理学》
家训》 自己的指导思想。他主张从"胎教"开始,并对"胎教"提出严格的要求。"胎教"之法是否科学有待
研究,但他重视幼儿教育是对的。他认为一般人家没有条件进行"胎教",也要从婴儿期进行教育。
他主张"父以教为事",但反对一味溺爱"姿其所欲",把孩子娇惯成家庭的暴君。"少成若天性",
以后再教育就困难了,就是打死也无济于事。
第一,要善于识别人材、培养人材。他认为人材总是有的,关键在于能否识别和扶持,"世有伯乐,
韩愈
然后有千里马;千里马常有,而伯乐不常有"。 第二,提倡勤奋刻苦、独立思考。韩愈有几句格言:"业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于惰。" 这
是他治学多年的宝贵经验的结晶,也是他对前人治学经验教训的总结。
第三,在教学方法上注意生动活泼。他"讲评孜孜,以磨诸生,恐不完美,游以恢笑啸歌,使皆醉
人物
著作
主要观点

教育学名词解释1

教育学名词解释1

《教育学》有关理论、代表人物及著作汇编1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末"废科举,兴学校"2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制,1903年癸卯学制3、中国奴隶社会教育内容--六艺4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期5、"罢黜百家,独尊儒术"--董仲舒6、科举制度开始--隋唐7、科举考试的依据--四书8、"以僧为师"、"以(书)吏为师"--古埃及教育9、孔子的教育思想记载--《论语》10、"有教无类"--孔子11、"非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动"--孔子12、"博学于文,约之以礼"--孔子13、"不愤不启,不悱不发"("启发"一词来源)--孔子14、"学而不思则惘,思而不学则殆"--孔子15、因材施教--孔子16、"兼爱"、"非攻","亲知"、"闻知"、"说知"--墨家17、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然--道家18、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》19、"化民成俗,其必由学"--《学记》20、"建国君民,教学为先"--《学记》21、"时教必有正业,退息必有居学"--《学记》22、"师严然后道尊"--《学记》23、"君子之教,喻也"--《学记》24、"道而弗牵,强而弗抑,开而弗达"--《学记》25、"学不躐等"--《学记》26、教学相长--《学记》27、循序渐进--《学记》28、助产术(或叫"产婆术")--苏格拉底(古希腊)29、《理想国》--柏拉图(古希腊)30、《政治学》--亚里斯多德(古希腊)31、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德32、《大教学论》--夸美纽斯(捷克)33、"泛智教育"--夸美纽斯34、《教育漫话》--洛克35、《爱弥尔》--卢梭(法国)36、"人是惟一需要教育的动物"--康德(德国)37、"白板说"--洛克(英国)38、提倡绅士教育--洛克39、"人类所以千差万别,便是由于教育之故"--洛克40、《普通教育学》--赫尔巴特(德国)41、《民本主义与教育》--杜威(美国)42、最早讲授教育学--康德43、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上--赫尔巴特45、传统教育学代表--赫尔巴特46、现代教育代言人--杜威47、教育即生活--杜威48、"在做中学"--杜威49、儿童中心主义--杜威50、当代《教育学》--凯洛夫(苏联)51、人力资本理论--舒尔茨52、内发论--孟子、弗洛伊德53、外铄论--荀子、华生54、奥地利精神分析学派创始人--弗洛伊德55、把"课程"一词用于教育科学、教育科学倡导者--斯宾塞(英国)56、"一切知识都从感官的知觉开始的"--夸美纽斯57、用心理学的"统觉理论"原理说明教学过程--赫尔巴特58、认为教学过程是一种认识过程--凯洛夫59、率先明确提出教学具有教育性--赫尔巴特60、"一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理"--第斯多惠61、"学而时习之"--孔子62、"温故而知新"--孔子63、"不陵节而施"--《学记》64、"杂施而不孙,则坏乱而不修"--《学记》65、"循序而渐进,熟读而精思"--朱熹中华考试网66、"应当循序渐进地来学习一切,在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。

教育学 人物 代表作

教育学  人物 代表作

《教育学》有关理论、代表人物及著作1、“教育|”最早见于《孟子。

尽心上》的“得天下英才而教育之,三乐也。

6、古代印度——婆罗门教育、佛教教育7、古埃及教育——“以僧为师”、“以(书)吏为师”,宫廷学校(少)职官学校(多),“学为文士”——奴隶目标8、古代希腊、罗马——雅典教育、斯巴达教育9、中世纪的西欧——教会教育、骑士教育10、文艺复兴时期的欧洲教育——“人文主义”:意大利维多利诺、尼德兰埃拉斯莫斯、法国拉伯雷和蒙田11、《终身教育引论》——法国保罗*朗格朗12、中国萌芽阶段的教育思想:孔子的教育思想记载——《论语》,五经孟子——性善论荀子——性恶论,”化性起伪”闻-见-知-行墨子——“兼爱”“非攻”亲知、闻知、说知道家——“道法自然”,“上士”“隐君子”《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著,在战国末期成文,称为“教育学的皱形”13、西方萌芽阶段的教育思想:苏格拉底——雄辩、青年智者问答法:苏格拉底讽刺、定义、助产术柏拉图(古希腊)——《理想国》:国家主义教育思想亚里士多德(古希百科哲)——《政治学》首次提出“教育遵循自然”最早提倡全面发展的和谐教育昆体良(古罗马教法大师)——《雄辩术原理》(论演说家的教育家),他西方第一专门论述教育问题的教育家14、教育学的独立形态:教育学学科的建立:夸美纽斯(捷克)——1632《大教学论》,是教育学开始形成一门独立学科的标志,该书认为是近代第一本教育学著作。

A“泛智”教育B教育适应自然C班级授课制D教育原则:直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性卢梭(法国)——《爱弥儿》,性善论,自然主义教育思想。

“教育上的哥白尼”康德(德国)——首次讲授教育学的哲学家,《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物”裴斯泰洛奇——《林哈德与葛德》,他是西方教育史上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。

赢得“小学各科教学法奠基人”洛克(英国)——《教育漫话》,“白板说”,“绅士教育”(体德智育)15、规范教育学的建立:赫然巴特(德国)——1806《普通教育学》标志着规范教育学的建立,该书被认为是第一本现代教育学著作。

教育学代表人物

教育学代表人物

代表人物:战国时期的孟子:最早将教育作一词连用的是;中国古代内发论典型代表。

终生教育思潮:1965年法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出。

1972年,埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定。

终身教育以生活、终身、教育三个基本术语为基础。

非制度化教育思潮:库姆斯(对非正规教育概念的陈述)伊里奇(主张非学校化观念)——教育不应再限于学校的围墙之内。

古代奴隶时期六艺:礼、乐、射、御、书、数。

雅典:“文雅教育”的源地。

封建社会:“四书”“五经”,儒学经典。

西欧教会七艺:文法、修辞辩证法、算术、几何、天文、音乐。

西欧封建教育骑士七技:骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。

西欧教育最明显的的特点:神学处于“王冠地位”最早的专科学校东汉末年的“鸿都门学”。

孔子:主张“有教无类”培养成贤人和君子。

以:“仁”为核心教学。

重视因材施教基本方法是“不愤不启,不悱不发”启发一词。

墨翟:以兼爱和非攻为教,认为亲知、闻知、说知获得知识理解的三种途径。

《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。

西方古希腊哲学家苏格拉底“问答法”启迪他人思想,分三步:苏格拉底讽刺、定义、助产术,引导学生自己思索,自己得出结论,教师在过程中起助产作用。

柏拉图:《理想国》。

人的是肉体是灵魂的影子,灵魂才是人的本质。

亚里斯多德:《政治学》最早提出教育要适应儿童的年龄阶段,进行和潜发展的教育家。

古罗马昆体良:《论演说家的教育》,西方历史上最早专门论述教育问题的著作。

夸美纽斯:“教育学之父”1657年发表:《大教学论》近代最早的一部教育学专著。

论证了班级授课制。

卢梭:小说体名著《爱弥尔》康德:最早将教育学列入大学课程。

裴斯泰洛奇:第一个开始了教育理论在初等教育领域里的运用,第一个建立了分科教学法,并开创了师范教育的先河。

前苏联心里学家维果茨基:“教学应走在发展前面”含义是教学重要任务是创造最近发展区。

教育学各个时期的代表人物汇总

教育学各个时期的代表人物汇总

教育学发展的每个阶段出现的代表人物和他们的主要观点一、萌芽时期1、孔子主要观点:①提出“有教无类”;②世界上最早提出启发式教学的教育家:“不愤不启,不悱不发”;③倡导因材施教;④教师观:为人师表,“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”;终身学习,“学而不厌,诲人不倦”;⑤道德教育的核心是“仁”和“礼”,“仁”是最高道德准则,“礼”是道德规范。

2、乐正克主要观点:(1)据郭沫若考证,《学记》由思孟学派乐正克所著。

(2)《学记》是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著,也被成为“教育学的雏形”。

(3)主要观点:①启发性原则:“道而不牵,强而弗抑,开而弗达”;②循序渐进:“学不躐等”、“不陵节而施”;③长善救失:“教也者,长善而救其失者也”。

3、苏格拉底(1)古希腊著名思想家、教育家、哲学家。

(2)苏格拉底、学生柏拉图、柏拉图的学生亚里士多德并称为“古希腊三贤”。

(3)主要观点:①产婆术:问答式的教学方法—讥讽、助产、归纳、定义;②提出“美德是否可教”:如果美德是一种知识就是可教的,因为知识是可教的。

4.柏拉图(1)代表作:《理想国》(2)主要观点:①重视早教,是“寓学习于游戏”最早的提倡者;②提倡女子教育,在西方首次提出“男女平等”的教育;③教育目的:培养哲学王。

5.亚里士多德(1)代表作:《政治学》(2)主要观点:①首次提出自然教育思想:“教育遵循自然”;②灵魂说:将人的灵魂分成3个部分:植物的灵魂、动物的灵魂、理性的灵魂;④实施体德智三育,体为首。

6、昆体良(1)古罗马著名教育家,是西方第一个专门论述教育问题的教育家。

(2)代表作:《论演说家的教育》(又译《雄辩术原理》),是古代西方第一本教学法论著。

(3)主要观点:班级授课思想的萌芽。

二、独立形态阶段1、培根(1)英国文艺复兴时期著名哲学家,实验科学的创始人,教育学鼻祖,科学归纳法第一人。

(2)主要观点:①提出实验归纳法;②1623年,在《论科学的价值和发展》一文中首次提出把“教育学”作为独立科学提出来。

教育学重要人物

教育学重要人物

之父1. 教育学之父——夸美纽斯(1592年——1670年)主要成就:1.代表作:1632年写成《大教学论》——教育学成为一门独立学科的标志;2.主要理论观点:①教学原则:教育要遵循人的自然发展的原则;②教学制度:系统论述班级授课制方法和实施内容;③教学思想:“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人;④教学内容:规定了百科全书式的课程;⑤教学方法:首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。

2. 科学教育学之父/传统教育学之父——赫尔巴特(1776年——1841年)主要成就:1.代表作:1806年写成《普通教育学》——教育学成为一门规范独立学科的标志;2.主要理论观点:①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础;②强调教师的权威作用,强调教师的中心地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点;③提出“四阶段教学”理论。

将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。

后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段,称“五段教学法”;④教育性教学原则:“我想不到有任何无教学的教育,正如相反方面,我不承认有任何无教育的教学。

”——教学过程是知、情、意统一的过程;⑤教育的目的:培养良好的社会公民。

3. 教育心理学之父——桑代克(1874年——1949年)主要成就:1.代表作:《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著2.主要理论观点:①提出联结主义学习理论,即试误说:认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程,联结是通过盲目尝试,逐步减少错误(试误)而形成的。

提出三条学习的基本规律,即准备律、练习律和效果律;②共同要素说代表人(迁移理论),其主要观点是:只有当两种情境中的刺激与反应都相似时,迁移才会发生,而且两个情境中的相同成分越多,迁移就越大。

4. 冯特——心理学之父(1832年——1920年)主要成就:1.代表作:《生理心理学原理》——被心理学界认为是“心理学的独立宣言”2.主要理论观点:①建立世界上第一个心理学实验室(1879 年在德国莱比锡大学),标志着科学心理学的诞生。

教育学、教育心理学有关理论及代表人物

教育学、教育心理学有关理论及代表人物

教育心理学有关理论、代表人物1、第一本《教育心理学》,《教育心理大纲》——1903年桑代克(美国心理学家)2、现代教育心理学奠基人——桑代克(美国)3、20世纪课程改革运动-—布鲁纳(美国)4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现—-劳伦兹(奥地利生物学家)个体早期生命中比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。

2岁:口头语言;4岁:形状知觉;4~5岁书面语言。

6、学习准备:学生原有知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

7、认知发展阶段理论—-皮亚杰(瑞士心理学家)感知运动阶段(0~2):儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

前运算阶段(2~7):(1)单维思维(2)思维的不可逆性(3)一切以自我为中心。

儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,语言的出现与发展。

具体运算阶段(7~11):(1)多维思维(2)思维的可逆性(3)去自我中心(4)具体逻辑推理。

儿童认知结构中已经具有了抽象概念,这个阶段的标志是守恒观念的形成。

形式运算阶段(11~15):儿童的思维是以命题形式进行的,能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题,其思维发展水平已接近成人的水平。

8、最近发展区——维果斯基(前苏联)儿童有两种发展水平,一是儿童的现有水平,二是即将达到的发展水平,这两种水平之间的差异,就是最近发展区。

儿童在有指导的情况下,借助成人帮助能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

9、人格发展理论八阶段——埃里克森(美国)基本的信任感对基本的不信任感(0~1。

5)自主感对羞耻感与怀疑(2~3)主动感对内疚感(4~5)勤奋感对自卑感(6~11)自我同一性对角色混乱(12~18)亲密感对孤独感(成年早期)繁殖感对停滞感(成年中期)自我整合感对绝望感(成年晚期)10、家庭三种教养模式——鲍姆宁(影响人格发展的社会因素)专制型、放纵型、民主型11、比纳-西蒙智力量表——比纳、西蒙(法国)12、斯坦福-比纳量表-—推孟(斯坦福大学)(比率智商)13、韦氏量表——韦克斯勒(美国)(离差智商)14、学习层次分类和学习结果分类(《学习的条件》)——加涅(美国)层次分类:信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习结果分类:智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度联结学习理论15、尝试-错误说(小猫“迷箱”试验)——桑代克(美国)效果律、练习律、准备律16、经典性条件作用论(狗唾液分泌反应实验)——巴甫洛夫(俄国)获得与消退、刺激泛化与分化17、操作性条件作用论(白鼠迷箱实验)——斯金纳(美国行为主义心理学家)强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚18、信息加工学习理论-—加涅(美国)信息加工模式:信息流、控制结构(期望事项、执行控制)19、社会学习理论--班杜拉(美国)学习分为参与式学习与替代性学习;观察学习是人的学习的最重要的形式。

《教育学》代表人物及著作、名词解释 打印稿

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总汇释解词名学育教
�家学理管国美�克鲁德--理管标目、87 柯连卡马--想思育教"响影行平"、77 国英�纪世 91--制生导、67
总汇释解词名、作著、物人 学育教
页 5 共 页 3 第
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《教育学》有关理论、代表人物及著作
1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举,兴学校”
2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制,1903年癸卯学制
3、中国奴隶社会教育内容——六艺
4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期
5、“罢黜百家,独尊儒术”——董仲舒
6、科举制度开始——隋唐
7、科举考试的依据——四书
8、“以僧为师”、“以(书)吏为师”——古埃及教育
9、孔子的教育思想记载——《论语》
10、“有教无类”——孔子
11、“非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动”——孔子
12、“博学于文,约之以礼”——孔子
13、“不愤不启,不悱不发”(“启发”一词来源)——孔子
14、“学而不思则惘,思而不学则殆”——孔子
15、因材施教——孔子
16、“兼爱”、“非攻”,“亲知”、“闻知”、“说知”——墨家
17、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然——道家
18、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》
19、“化民成俗,其必由学”——《学记》
20、“建国君民,教学为先”——《学记》
21、“时教必有正业,退息必有居学”——《学记》
22、“师严然后道尊”——《学记》
23、“君子之教,喻也”——《学记》
24、“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”——《学记》
25、“学不躐等”——《学记》
26、教学相长——《学记》
27、循序渐进——《学记》
28、助产术(或叫“产婆术”)——苏格拉底(古希腊)
29、《理想国》——柏拉图(古希腊)
30、《政治学》——亚里斯多德(古希腊)
31、最早提倡全面发展的和谐教育——亚里斯多德
32、《大教学论》——夸美纽斯(捷克)
33、“泛智教育”——夸美纽斯
34、《教育漫话》——洛克
35、《爱弥尔》——卢梭(法国)
36、“人是惟一需要教育的动物”——康德(德国)
37、“白板说”——洛克(英国)
38、提倡绅士教育——洛克
39、“人类所以千差万别,便是由于教育之故”——洛克
40、《普通教育学》——赫尔巴特(德国)
41、《民本主义与教育》——杜威(美国)
42、最早讲授教育学——康德
43、第一个提出要使教育学成为科学——赫尔巴特
44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上——赫尔巴特
45、传统教育学代表——赫尔巴特
46、现代教育代言人——杜威
47、教育即生活——杜威
48、“在做中学”——杜威
49、儿童中心主义——杜威
50、当代《教育学》——凯洛夫(苏联)
51、人力资本理论——舒尔茨
52、内发论——孟子、弗洛伊德
53、外铄论——荀子、华生
54、奥地利精神分析学派创始人——弗洛伊德
55、把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者——斯宾塞(英国)
56、“一切知识都从感官的知觉开始的”——夸美纽斯
57、用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程——赫尔巴特
58、认为教学过程是一种认识过程——凯洛夫
59、率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特
60、“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理”——第斯多惠
61、“学而时习之”——孔子
62、“温故而知新”——孔子
63、“不陵节而施”——《学记》
64、“杂施而不孙,则坏乱而不修”——《学记》
65、“循序而渐进,熟读而精思”——朱熹
66、“应当循序渐进地来学习一切,在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。

”——夸美纽斯
67、“孔子施教,各因其材”(“因材施教”来源)——朱熹
68、最早从理论上阐述班级授课制——《大教学论》
69、我国最早采用班级授课制——1862,北京京师同文馆
70、“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人。

”——马卡连柯(苏联)
71、德育的认知模式——皮亚杰(瑞士)、科尔伯格(美国)
72、德育的体谅模式——彼得麦克费尔(英国)
73、德育的社会模仿模式——班杜拉
74、率先正式使用“班级”一词——埃拉斯莫斯
75、论证班级组织,奠定班级组织的理论基础——夸美纽斯《大教学论》
76、导生制——19世纪,英国
77、“平行影响”教育思想——马卡连柯。

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