我的课堂教学主张

我崇尚陶公的教育
我不反对“应试教育”，因为其内容具体、目标明确、 可操作性强，让老师教有所依、学生学有所循。尽管存 在着许多争议，但是“存在就是硬道理” 。
我反对把“应试教育”当作检测、衡量教育教学成果 的唯一指标，当作教育的一种寄托。因为“应试”所能 检测的知识是有限的，检测的能力是单一的，体现的情 感、毅力和合作因素微乎其微，无法体现复杂多变和发 展着的社会现实。
第三生活即课堂
生活即课堂”其内涵是：生物学源于生活，服务于生 活。生物教材源于生活的衣、食、住、行和医的等方 面，内容选择学生感兴趣的或疑问的身边小事。教学 时间不一定在课内、教学地点也不一定要在教室。可 以走出去，接触大自然，在生活中学习和成长。
1、生活即《生物学》。生物学在哪里？ 它就在我们的生活中。动物的运动，举了鸭和鸡的运 动方式的区别。鸭爪与鸡爪之别是鸭爪的趾间具有 “膜”（生物学上称之为蹼），鸭毛与鸡毛之别是鸭 毛具有由鸭子的“皮脂腺”分泌的油脂。所以鸭的划 水和浮水，是天生的，游泳是它的本能，生来就会、 不学就懂。对鸡而言，游泳那简直比登天还难。但是 作为鸡，你为什么一定要与鸭比游泳呢？
践行陶行知教育思想 落实《生物学课程标准》（2011年版）
——我的课堂教学主张
龙岩九中 江瑞涛 2015-12-21于龙岩一中分校
一线老师的困惑
一线经常听到对教学评价的五种截然不同的声音。 一是来自教育高层主管部门和媒体的素质教育，这种 声音比较高调、比较抽象，不好操作。 二是来自教育基层主管部门和学校的应试教育，这种 声音比较务实，容易操作。 三是来自社会舆论的精英教育，这种声音只管你考几 个一种、几个二中。 四是来自家长的攀比教育，这种声音只管我孩子进步 了没有，为什么人家能考上、我孩子不能考上，人家能 考上好学校、我孩子不行。 五是来自孩子的需求教育，这种声音很实在，但有很 脆弱。 种种声音使老师难以招架，有力不知往哪使！
3、把抽象的知识人性化。初中生物课本有许多不 容易理解的内容，把它人性化处理以后，学生理解 起来就容易多了。如：保护色和拟态就是弱者为了 隐藏自己、免受侵害；警戒色就是强者挑战他人、 谁敢惹我。作为一个弱女子出门，你会选择怎样的 服饰？是炫耀还是隐藏？为什么兔子不吃窝边草呢？ 难得你非得要暴露自己的目标不可？
所以我崇尚“素质教育”；崇尚以人为本、以人为中 心的教育；崇尚从生活出发、从周边的自然界出发的教 育；崇尚务实的、草根式的教育。比较诸多教育理论， 我更加崇尚陶公的教育理论。“不知陶行知，就不能成 为一个好老师”，作为教育家，陶先生著述丰厚，言论 精妙。
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“捧着一颗心来，不带半根草去”，多么高的境界啊。 “爱满天下——关注每一个学生”，多么平易近人啊。 “生活即教育”、“社会即学校”，多么实在啊。 “小先生制”，多么实用啊；“生利教育”，多么务 实啊。 “解放学生”，多么民主啊。 “千教万教教人求真，千学万学学做真人”，多人本 啊数年来，我在初中生物教学过程中践行陶行知教育 理论的几个做法与体会。
2、挖掘爱的素材。 人和动物都是有感情的，有时情感有惊人的相似性。就 连植物，也为了“活”，为了“活”得更好！ 八年级生物的生殖与发育一课，插入“羊有跪乳之恩， 乌鸦有反哺之义”的感恩（父母恩）素材能达到很好的 效果。与学生一起游玩东肖森林公园，看到倒下二十几 年的古树竟然还活着，为什么呢？“活”是古树生存的 硬道理，再苦、再累都要活下去，这就是对生命的 “爱”。你说某大学的某学生轻生跳楼自杀，你看他是 否连植物都不如呀？
我在践行着“哪里有积极，我只是把别人搓麻将的时 间用在工作上了”、“哪里有积极，我只是把爬天马山、 走石锣鼓公园与教学反思结合在一起了”。做人吗，就 是要把心用上，用心做事。
ห้องสมุดไป่ตู้
第二爱满课堂
我无法达到陶公的境界。但我努力、尝试着：在生 物课堂播撒爱的种子，以我对学生、对生活和对生物 课堂的爱，去感染、熏陶和呼唤孩子对父母、对生活 和对社会的爱。老师的爱是感染的手段，只有学生的 爱才是教育的目的。
首先要把心用上
2.1热爱学生，更加热爱差生。
第二爱满课堂 2.2挖掘爱的素材。
2.3把抽象的知识人性化。 2.4教育需要“售后服务”。
第三生活即课堂 3.1生活即《生物学》。
3.2卫生保健即《生物学》。 3.3农业生产即《生物学》。
3.4自然界即《生物学》。
第四教学做合一 3.5草根的实验观。 第五践行小先生制 5.1小组合作学习。 第六“生利”教育 5.2分享学习。
学生给你贺卡、发短信或微信，是希望你接受他的 一片心意。收到后应该回一声“谢谢”、互赠礼物或 再借机鼓励学生一番。
“差生” 往往是暂时的，是注意力不在“点”上、 知识储备不够、信心不足或者根本就没有兴趣。所以 他对课堂问题搞没懂，是一种“未开发”状态。这时 候特别需要激趣、点拨和开发，需要关心、呵护和爱。
1、热爱学生，更加热爱差生。学生有先天条件、心理 素质、文化素养、学习成绩的强弱优差之分。老师痛 爱品学兼优的学生是正常的；但是不能对差生 “一带 而过”、“心不在焉”，对他们的“闪光点”熟视无 睹，对其缺点错误耿耿于怀。差生难得老师、同学、 家长和亲人的喝彩，你能点明其“闪光点”和进步之 所在，及时给以鼓励、给以爱的呼唤，那肯定会得到 丰厚的“回报”。
首先要把心用上
陶公的伟大是奉献。“捧着一颗心来，不带半根草 去”，用“爱满天下”谱写了“生活教育理论”。陶公 的信仰对办好人民教育具有垂范价值，是教育工作者的 楷模当。然，相比陶公奉献我更推崇鲁迅先生的“吃的是草、 挤出来的是奶”，推崇“滴水之恩、将涌泉相报”。作 为职业老师首先要有“草”、要有“水”，然后才能谈 对教育的“奶”和“报”！虽然说老师你要忍得住寂寞、 忍得住贫穷。但是老师不是神，他需要最最基本的生活 和办公条件，他也为人父母、为人之子和为人之夫（妻） 呀。
4、教育需要“售后服务”。“你是我二十年前的 先生，现在仍然是我的先生，将来必定还是我的先 生”。我在默默得践行“你是我二十年前的学生， 现在仍然是我的学生，将来必定还是我的学生”， 尤其是对哪些所谓的“差生”，把在学校、在课堂 对孩子的爱带到社会，直到永远。反过来他会对你 的爱进行正面的宣传，特别是对他的左邻右舍、弟 弟妹妹甚至子孙辈进行宣传，这就是教育的正能量。