中国学生发展核心素养的研究的报告林崇德共50页
中国学生发展核心素养研究成果学习资料
致力于回答培养什么样的人，中国学生发展核心素养研究成果发布六大素养树立学生成长“标杆”9月13日，在北京师范大学举行的新闻发布会上，教育部委托课题、中国学生发展核心素养研究成果正式发布。
该研究成果将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出对各学段学生的具体表现要求。
分析这六大素养，可以发现其中不少描述融入了鲜明的时代特征。
比如，在文化基础主要表现描述中就包含“能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力”“能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法”；在自主发展主要表现描述中包含“具有数字化生存能力，主动适应‘互联网+’等社会信息化发展趋势”“具有网络伦理道德与信息安全意识”；在社会参与主要表现描述中包含“崇尚自由平等，能维护社会公平正义”“能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流”等。
“对‘教育要培养什么样的人’这一教育最根本问题的回答和解决，必须基于对学生身心发展规律的科学认识，必须依靠科学的思考和方法。
核心素养是对素质教育内涵的解读与具体化，是全面深化教育改革的一个关键方面。
”课题组负责人、北京师范大学资深教授林崇德，带领研究团队承担这项教育部重大委托课题，遴选和界定中国学生发展的核心素养，也是21世纪中国学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
林崇德介绍，中国学生发展核心素养研究以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，高度重视中华优秀传统文化的传承与发展，系统落实社会主义核心价值观。
据了解，该课题组会聚国内多所高校近百名研究人员，在总体设计、统筹谋划的基础上，综合开展基础理论研究、国际比较研究、教育政策研究、传统文化分析、现行课标分析、实证调查研究，全方位、多层次征求各方面意见建议，反复修改完善，历时3年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果。
学生发展核心素养体系研究工作报告
核心素养在教育改革中的主要功能
（二）研究目标与原则
科学性
基于学生身心发展规律 采用科学的程序与方法
时代性
面向未来 反映时代需求
民族性
立足国情和现实需要 传承优秀传统文化
（三）研究思路与方法
面向未来 立足现实
学生核心素养的内涵研究 学生核心素养的政策研究 学生核心素养的国际比较研究 基于核心素养的传统文化分析 基于核心素养的课标分析 学生核心素养的实证研究
2013. 12.2112.29
召开 50 余次总项目及子课题研讨会， 整合研究成果；进行多轮意见征询，征询 130余人次的学科专家、课标组专家、课程 12 月21 在连云港召开“学生核心素养的发展与培养”专题研讨会，征 《学生发展核心素养体系总框 教材专家、教育学、心理学专家的意见， 架报告》 求教育学专家、学科教学领域专家、心理学专家、教育行政管理者意见。 12月23-29日根据专家意见对总报告进行修改，形成《学生发展核心素 修改完善总框架。 养体系总框架（修改稿-4）》。
2014年1月3日-4日，在大兴召开“学生核心素养研讨会”，征询17个 《学生发展核心素养体系总框
架报告》（最终建议稿）
报 告 提 纲
一
学生发展核心素养研究的缘起
二
学生发展核心素养研究的总体设计
三
学生发展核心素养体系总框架的建构
四
几项比较说明
核 心 素 养 体 系 总 框 架 建 构
一、核心素养研究的支撑性研究
开展项目研究的顶层设计，细化研究方
开展子课题1研究，通过概念的历史演变与国际比较确定学生核心素养 《学生核心素养的基础理论研 概念的内涵。 究》子报告 开展子课题2研究。比较分析各国际组织、国家或地区建构与发展核心 《学生核心素养的国际比较研 素养的研究背景、研究程序、内容体系与实施途径。 究》子报告 开展子课题3研究，厘清传统文化中关于修身成德的思想以及传统教育 《基于核心素养的传统文化分 的人才培养内容与要求。 析》子报告
新版中国学生发展核心素养研究报告(共50页)
学生核心素养的内涵研究 学生核心素养的政策研究 学生核心素养的国际比较研究 基于核心素养的传统文化分析 基于核心素养的课标分析 学生核心素养的实证研究
学生发展核心素养 的整体框架
1. 学生核心素养的教育政策研究
➢ 教育改革效果不理想：适应社会能力不强、负面情绪较多、实践和创新能 力不足等素养发展不全面的问题
➢ 课程体系需要重视顶层设计，加强不同学段的课程目标之间的垂直衔接， 加强不同学科的课程目标之间的横向整合。
意义重大，专业性强
对这一重大教育问题的回答和解决，必须 基于对学生身心发展规律的科学认识，必 须依靠科学的思考和方法。
➢ 十八届三中全会：“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主 义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、 爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实 践能力。”
➢ 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》:“树立科学的质量 观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。
义核心价值观。
1957年 最高国务会议
1. 学生核心素养的教育政策研究
1995年 《教育法》
2006 年 《义务教育法》
2010年 《国家中长期教育改革
2013年 十八届三中全会
和发展规划纲要》
教学实践
1978 年 《中华人民共和国宪法》
2001 年 《基础教育课程改革 纲要》
具体、细致、
学生核心素养
2. 学生核心素养的国际比较研究
社会
全球化 信息化
国际意识、国际交流能力、国际竞争力， 具备创新精神和实践能力以及信息素养的
《基于中国学生发展核心素养视角的初中地理核心素养建构思考》讲座课件
三、责任担当
表7 义务教育地理课程标准中第一、二部分体现“责任担当”素养的内容 课标出处 与“科学精神”素养相关内容
了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。 学习世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识 使学生逐步形成人地协调与日持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础
理 性 思 维
批 判 质 疑
勇 于 探 究
具体表现 理性思维 批判质疑 勇于探究
表3 初中地理“科学精神”核心素养内涵、表现与水平划分
核心素养 具体表现 能用理性的思 维方式看待生 活中的地理现 科学精神 象，敢于提出 问题，并积极 寻求解决问题 的方法。 水平1 水平2 水平3
尊重地理事实和 逻辑清晰，能运用地理 崇尚真知，能理 证 据 ， 有 实 证 意 科学的思维方式认识事
第一部分 前言 第二部分 课程目标
第三部分 课程内容
第四部分 实践建议
一、科学精神
表1 义务教育地理课程标准中第一、二部分体现“科学精神”素养的内容
课标出处 总目标
与“科学精神”素养相关内容 掌握基础的地理知识 引导学生在生活中发现地理问题
课程基本理念
地理课程引导学生从地理的视角思考问题 鼓励学生积极探究 4．掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能；
引出埃及 地理位置
了解苏伊士运河重要地位
学生活动1
方法指导：一个国家的
地理位置通常从半球位置 落脚作用 首尾呼应 、纬度位置、海陆位置三 方面研究。小组代表展示 环节亦从此三方面交流。
缩短航程，外汇来源
考察二
尼罗河
欣赏尼罗河风光，被盛赞为 “生命之河”
自制学具——“智慧锦囊”
透明胶片印制 ，可进行叠加
林崇德：重视学生核心素养的研究
林崇德：重视学生核心素养的研究林崇德：教育部核心素养课题组负责人，北京师范大学资深教授，教育部心理健康专家指导委员会主任。
他长期致力于发展心理学与教育心理学的研究和教学工作，先后主持了20余项国家哲学社科、国家自然科学基金、教育部和科技部的重大重点项目，是《心理发展与教育》的主编，撰有《林崇德心理学文选》《发展心理学》《教育与发展》等20多部学术专著。
在国际、国内发表论文400余篇，曾荣获“普通高等教育国家优秀教学成果奖”“全国教育科学研究成果优秀成果一等奖”等国家级、省部级奖项，是国家心理学终身成就奖获得者，曾获得“国家专业技术人才”等称号。
重视学生核心素养的研究问：林教授您好！您在1965年—1978年，曾在基础教育界工作了13年，想必对基础教育怀有深厚的感情。
当前，在重视教育的过程中，世界各国都在向基础教育倾斜，提高基础教育的质量成为各国普遍关注的大事。
面对未来的基础教育，在您看来，现在世界整个教育界关注的焦点是什么？林崇德：现在世界整个教育界关注的焦点之一就是“学生核心素养”。
什么叫核心素养？核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
它应该包含六个方面:核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养；核心素养是知识、能力和态度等的综合表现；核心素养可以通过接受教育来形成和发展；核心素养具有发展连续性和阶段性；核心素养兼具个人价值和社会价值；学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。
未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养。
从中华传统文化来说，我们都有同一个根、同一个灵魂。
我们的根、我们的灵魂是什么？这就是中华传统文化。
中华民族传统文化历来重视人的素养问题。
从中华传统文化来看，我们看到了家国情怀、社会关怀、人格修养和文化修养四个方面。
比如说家国情怀，涉及孝亲爱国、民族情怀、乡土情感等；社会关怀涉及仁民爱物、心怀天下、奉献社会等；人格修养涉及诚信自律、崇德弘毅、礼敬谦和等；文化修养涉及人文历史知识、求学治学方法、文字表达能力、追求科技发明等。
学生发展核心素养_面向未来应该培养怎样的人_林崇德
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学生发展核心素养： 面向未来应该培养怎样的人？
◆ 林崇德
［摘 要］ 党的十八大提出把立德树人作为教育工作的根本任务，开始从国家层面更加深入系统地考虑
“教育要立什么德、树什么人” 或者说 “教育要培养什么样的人” 这一根本问题。为此，面对这一时代
会，进而推动整个社会的健康发展？ 尤其是近年 来，各国综合国力的竞争逐渐由表层的生产力水 平竞争转换为深层的以人才为核心的竞争。以经 济发展为核心，致力于儿童青少年核心素养的提 升，逐渐成为世界各国发展的共同主题，很多国 家甚至把培养 21 世纪核心素养上升到国家战略的 高度。
从国际经验来看，学生发展核心素养研究是 一项高度专业化的工作，必须基于对学生身心发 展规律的科学认识，依靠科学的程序和方法。而 心理学是研究人的身心发展规律的科学，并且在 学生品格与能力发展方面积累了丰富的研究经验 和研究成果。为此，面对这一时代命题，我们研 究团队承担了教育部的这项重大委托课题，遴选 和界定中国学生发展的核心素养，即 21 世纪我国
命题，我国学生发展核心素养研究团队承担了教育部的这项重大委托课题，遴选和界定我国学生发展的
核心素养。文章从宏观上介绍了学生发展核心素养课题组在研究过程中重点把握的三个原则及研究思路
等，并具体介绍了该组文章的主要内容。
［关键词］ 立德树人； 核心素养； 研究思路
［中图分类号］ G521
［文献标识码］ A
整个研究历时三年多时间，由北京师范大学 牵头，涉及北京师范大学、华南师范大学、河南 大学、山东师范大学和辽宁师范大学共 5 所高校 的 96 名研究人员。研制工作主要包括四个方面。 第一，借鉴自上而下的研究思路，通过核心素养 的基础理论研究、国际比较研究、教育政策研究、 传统文化分析等，开展学生发展核心素养的理论 研究。第二，基于自下而上的研究思路，采用专 家焦点小组访谈、个别化访谈、问卷调查等方法， 广泛调查了代表十类社会群体的 608 名有影响力 的教育家、大中小学校长、学科专家、企业家等 人士，形成约 351 万字的录音转录文本等支撑材 料，归纳梳理社会民众对学生在 21 世纪应具备的 核心素 养 的 期 望 和 要 求，为 充 分 把 握 现 实 需 求、 建构符合国情特点的学生发展核心素养框架提供 依据。 第 三， 通 过 专 家 座 谈、 意 见 调 研 等 方 式， 整合两种研究思路下的研究成果，形成初步的学 生发展核心素养总框架。第四，意见征询与效度 验证。先后召开 20 余次研讨会，全方位、多层次 听取和吸收各方意见，反复修改完善，最终形成 研究成果。
中国学生核心素养研究报告(北京师范大学林崇德)
第二 2013. 阶段 6-10月
实施子课题研究，形成子课题研究报告， 共完成六个子课题研究报告。 开展子课题4研究，分析我国党和国家教育政策中对学生核心素养的要 《学生核心素养的教育政策研
究》子报告 开展子课题5研究，分析义务教育和普通高中教育阶段的课标中对于学 《基于学生核心素养的课标分 生核心素养的要求。 析》子报告
开展项目研究的顶层设计，细化研究方案。
开展子课题1研究，通过概念的历史演变与国际比较确定学生核心素养 《学生核心素养的基础理论研 概念的内涵。 究》子报告 开展子课题2研究。比较分析各国际组织、国家或地区建构与发展核心 究程序、内容体系与实施途径。 究》子报告 开展子课题3研究，厘清传统文化中关于修身成德的思想以及传统教育 《基于核心素养的传统文化分 的人才培养内容与要求。 析》子报告
三
学生发展核心素养体系总框架的建构
四
几项比较说明
核 心 素 养 体 系 总 框 架 建 构
一、核心素养研究的支撑性研究
二、理论思考与指标遴选依据
三、核心素养体系总框架的建构
1. 学生核心素养的教育政策研究
2006 年 2010年 1995年 《国家中长期教育改 《义务教育法》 1957年 《教育法》 使适龄儿童、少年在 革和发展规划纲要》 最高国务会议 培养德、智、体 品德、智力、体质等 坚持德育为先；坚持 让受教育者在德育、注重思想道德教育，培养全面发展的人 等方面全面发展 方面全面发展，为培 能力为重；坚持全面 智育、体育几方面 的社会主义事业 养有理想、有道德、 发展。 都得到发展，成为 的建设者和接班 有文化、有纪律的社 有社会主义觉悟的 人。 会主义建设者和接班 有文化的劳动者。 围绕“德、智、体”主线， 人奠定基础。 2013年 十八届三中全会 坚持立德树人，加 强社会主义核心价 值观教育，完善中 华传统文化教育， 增强学生社会责任 感、创新精神、实 践能力。
析“中国学生发展核心素养”研究成果的五十个不足
2018年1月上半月析“中国学生发展核心素养”研究成果的五十个不足作者简介：丁念金（1964－），湖南隆回人，教育学博士，上海师范大学教育学院教授、博士生导师，研究方向为课程与教学论等。
丁念金（上海师范大学教育学院，上海200234）摘要：林崇德教授主持的“中国学生发展核心素养”这项研究成果，还存在多方面的不足，这些不足主要表现在：整体思路上的多个不足；一般逻辑上的多个不足；观念上的多个不足；相关知识上的多个不足；语言表达上的多个不足。
已经发现的这五个方面的不足之和为五十个，分析这些不足，有利于促进核心素养的相关研究。
关键词：中国学生发展核心素养；研究成果；不足中图分类号：G40－01文献标识码：A文章编号：1005－3476（2018）01－0005－07我认为，2016年9月13日发布的林崇德教授主持的“中国学生发展核心素养”这项研究成果，当然有许多可取之处，不过，也存在许多不足，这里分析其中的五十个。
这里特别需要说明的是：第一，我并不是反对素养或核心素养的研究，而只分析这项研究成果中存在的不足；第二，本文写作的主要目的在于为素养和核心素养的研究提供一些参考，以期对相关的研究起一些促进作用。
一、整体思路上的多个不足这项研究成果，在整体思路上的不足主要有：（一）成果的内容与题目不太符合从题目看，“中国学生发展核心素养”应该有非常丰富的内容，如中国学生发展核心素养的意义、影响因素、基本构成、培育方式与途径、评价方略等，而实际上，这项成果只阐述了中国学生发展核心素养的基本构成（框架），可以说，在较大程度上存在题目过大过笼统、内容相对于题目来说远远过窄的情况。
（二）核心素养不“核心”从词义上讲，核心是指中心、群体中的主要部分〔1〕。
作为核心的，应该是少数的。
按理说，核心素养框架只宜规定那些核心性的素养，而并不是规定全面的素养。
而“中国学生发展核心素养”这项成果，不仅意在阐述“全面发展的人”，而且每条素养都涵盖面很广，六大素养18个基本要点涵盖了太多的内容，远远超过了“核心素养”的范围。
中国学生发展核心素养分析与研究
一、社会责任。主要是个体处理与他人（家庭）、集体 、社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现。 1.诚信友善。重点是自尊自律，诚实守信；文明礼貌， 宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服 务等。 2.合作担当。重点是积极参与社会活动，具有团队合作 精神；对自我和他人负责；履行公民义务，行使公民权 利，维护社会公正等。 3.法治信仰。重点是尊崇法治，敬畏法律；明辨是非， 具有规则与法治意识；依法律己、依法行事、依法维权 ；崇尚自由平等，坚持公平正义等。 4.生态意识。重点是热爱并尊重自然，与自然和谐相处 ；保护环境，节约资源，具有绿色生活方式；具有可持 续发展理念和行动等。
(二)自主发展 自主性是人作为主体的根本属性。自主发展， 重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识 和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复 杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明 确人生方向、有生活品质的人。 3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习 方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综 合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息 意识等基本要点。 4.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心 、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱 生命、健全人格、自我管理等基本要点。
基本内涵：
折叠(一)文化基础 文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得 人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类 优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一， 发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。 1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域 知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价 值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等 基本要点。 2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识 和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表 现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本 要点。
20170825中国学生发展核心素养研究报告
•1.贯彻党的十八大精神、深入推进立德树人工程的迫切需要
设者和接班人。 由北京师范大学牵头，与华南师范大学、山东师范大学、河南大学、
•2.顺应世界教育改革发展趋势、大力提升我国教育国际竞争力的迫切需要 展核心素养体系总框架。
国力竞争：表层生产力水平竞争转化为深层人才为中心的竞争。 研究分工：山东师范大学牵头负责小学生核心素养
开展项目研究的顶层设计，细化研究方案。
具体内容
阶段成果
实施子课题研究，形成子课题研究报告， 共完成六个子课题研究报告。 开展子课题2研究。比较分析各国际组织、国家或地区建构与发展核心 《学生核心素养的国际比较研
开展子课题1研究，通过概念的历史演变与国际比较确定学生核心素养 《学生核心素养的基础理论研 概念的内涵。 究》子报告 素养的研究背景、研究程序、内容体系与实施途径。
1. 学生核心素养的教育政策研究
1957年 最高国务会议
1995年 《教育法》
2006 年 《义务教育法》
一张表看懂中国学生发展核心素养框架
一张表看懂中国学生发展核心素养框架一张表看懂中国学生发展核心素养框架|头条中国学生发展核心素养总体框架三个方面六大核心素养十八个基本要点具体内涵文化基础人文底蕴人文积淀具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。
人文情怀具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。
审美情趣具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。
科学精神理性思维崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。
批判质疑具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。
勇于探究具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。
自主发展学会学习乐学善学能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。
勤于反思具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。
那么，我们该如何理解核心素养概念的内涵呢？核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。
中国学生发展核心素养资料
中国学生发展核心素养<中国学生发展核心素养>的6大素养18个要点之解读由北师大教授林崇德教授挂帅，研讨历时3年《中国学生发展核心素养》已基本形成，并以课题组名义对外发布并广泛听取意见。
此时发布的中国学生发展核心素养研究以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为十八个基本要点。
那么，“中国学生发展核心素养”的6大素养18个要点具体的主要内涵和重点到底包括哪些呢？下面我们就来一一解读：核心素养一：人文底蕴1、人文积淀具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。
2、人文情怀具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。
3、审美情趣具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。
素心素养二：科学精神1、理性思维崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。
2、批判质疑具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。
3、勇于探究具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。
核心素养三：学会学习1、乐学善学能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。
2、勤于反思具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。
林崇德学生发展核心素养体系研究工作报告
社会对教育的期望和压力过大 ，导致学生负担过重，影响其
身心健康和全面发展。
未来发展方向
深化课程改革
优化课程结构，强化实践育人，促进学生主 动学习和合作学习。
提升教师素质
加强教师培训，提高教师对核心素养的认识 和实践能力。
创新评价体系
建立多元评价机制，注重学生的综合素质和 核心素养，促进全面发展。
案例三：某高中的学生综合素质评价改革
总结词：多元评价
详细描述：某高中对学生综合素质评价进行了改革，采用多元评价方式，包括考 试成绩、社会实践、志愿服务、才艺展示等多个方面，旨在全面反映学生的综合 素质。
案例四：某初中的家校合作模式探索
总结词：家校共育
详细描述：某初中积极探索家校合作模式，通过家长会、家长志愿者等方式，加强与家长的沟通和合作，共同关注学生的成 长和发展，促进家校共育。
教师培训
定期组织教师参加核心素养培训，加深对核心素养的理解和掌握，提高教师实 施核心素养的能力。
学生综合素质评价
评价内容
根据学生发展核心素养的要求，制定评价标准，注重对学生知识、能力、情感态 度等多方面的评价。
评价方式
采用多种评价方式，如考试、作品评定、口头表达等，全面了解学生的学习情况 和综合素质。
定义与特点
定义
林崇德学生发展核心素养体系是指在 教育过程中，学生应具备的、能够适 应终身发展和社会发展需要的必备品 格和关键能力。
特点
全面性、基础性、发展性、实践性。 该体系强调学生全面发展的重要性， 注重培养学生的基础素养，关注学生 的可持续发展，并强调核心素养在实 践中的运用。
核心素养体系的重要性
05
林崇德学生发展核心素 养体系的挑战与展望