幼教理论课改纲要有效性,课堂教学永远的追求

幼教理论课改纲要《有效性，课堂教学永远的追求》

实施有效课堂教学是当前课程改革的重要目标和广大教师探索实

践的主要方向。所谓有效课堂教学，就是能够促进幼儿学习和发展，有效地实现预期的教学目标的课堂教学活动。

在我市两年一次的骨干教师课堂教学考核中，要求参评教师根据

当场给出的课题，在两个小时里独立完成教学方案及教具，然后

随机抽班上课。这对教师的要求是相当高的。在这样的要求下，

不乏有相当精彩的课例呈现在我们评委的面前。但是也有一些老

师的课没有达到预期的效果。其中教学的有效性问题尤为突出，

折射出以下令人思考的问题：

问题一：目标设定的笼统花

比如有位老师制定的"中班社会《鸡妈妈的翅膀》"的目标是这样的：(1)理解故事内容，了解故事内容中鸡妈妈用翅膀保护小鸡的美好

形象；(2)鼓励幼儿大胆表达自己的想法和感受；(3)体会母爱的无私。

本次活动的重点领域是社会，而第一个目标比较侧重于语言，对

于社会领域应侧重于倾听故事后，感受故事中鸡妈妈对小鸡的爱。第二个目标过空，不够具体明确，对老师来说缺乏操作性，似乎

用在随便哪个社会活动中都可以。第三个目标过大，不够具体。

对于中班孩子来说，应该让他们懂得妈妈爱自己，那自己如何来

爱妈妈呢，也就是要联系实际懂得感恩。而第一、第三是以幼儿

为行为主体的目标，第二个是以教师行为为主l本的目标，在同一活动中行为主体不一致，造成了目标陈述上的混乱。

问题二：环节设置的低效化

如在教坛新秀考核中，教学内容是小班音乐《小小鸭子》。该歌

曲共有三段，如果在一次活动中要三段全部教会有一定难度，这

就要求教师在活动中抓住重点，突破难点，循序渐进，先通过图

谱重点掌握第一段的节奏句式，第二段可渗透在游戏中学习，第

三段可视幼儿掌握情况而教，可放在延伸活动中。而我们有些青

年教师则来个胡子眉毛一把抓，范唱时三段一起范唱，画的图谱

也是三段一起出示，这让小班幼儿难以接受。结果每一段都是夹

生饭，课堂效果大打折扣，真所谓芝麻一大片，西瓜不见了。

问题三：师幼互动的形式化

这次有个考核内容是中班语言《鹅妈妈买鞋》。我看到第一位老

师是这样导入的："今天我带来了一个朋友，请小朋友猜猜它是谁，我们一起把它请出来。"接着，教师出示鹅妈妈图，又问："它是男的还是女的?你从哪里看出来的?"同样是这一活动，第二位老师是这样导入的，教师边出示鹅妈妈图边问："看看今天老师为你们请

来了谁?"幼儿一看是包着花头巾的鹅，就异口同声地说："是鹅妈妈。"通过比较，我们可以看出，第一位老师兜了一大圈，提了很

多故作神秘而与教学目标无关的问题，最后才引出故事的主角。

这样的启动环节，是无谓的浪费时间，而第二位教师简洁清楚的提问导入，把幼儿一下子就引入了教学活动中。

再如，在我听过的"认识地球"活动导入中，老师问：你们住在哪里啊?讲了半天，结果幼儿绕来绕去就是什么新村、什么花园，没有一个讲到地球。像这样的内容老师不妨告诉幼儿，我们今天要来认识地球。中大班可让幼儿有目的地思考，有目的地学习，在活动开始就交代学习任务。

事实上，不少教师由于时间紧，不能对教案进行精雕细琢，所提问题有很大的随意性，以致于提出的问题或毫无意义、或空泛笼统、或较难，或所给予的待答时间不足，造成幼儿接受困难，无法达到预期的效果。这样的师幼互动虽然频繁，却是无效的。

问题四：课堂评价的泛滥化

置身于当今的教学课堂，教师说的"你真聪明!""你的想法真奇特!""你真棒!"不绝于耳。教师评价幼儿时表扬声一浪高过一浪，似乎给

予幼儿的表扬越多，就越能体现新课程的理念。即使幼儿答对了

一个很简单的问题，教师也会不失时机地夸奖"你真

棒!"……

但是"糖吃多了也腻人"，虽然每个孩子都喜欢表扬，但表扬绝不是多多益善。相反，过度表扬是有害的，容易导致幼儿心思浮躁，

不利于幼儿深入细致地进行思考。

那么，怎样的课堂教学是有效的?如何提高课堂教学的有效性呢?

目标确立的有效性

确定恰当的教学目标，这是有效教学的核心。教学目标要正确，

要求我们老师在设计课前一定要熟悉文本，挖掘内在的思想、意义，正确把握文本的工具性和人文性。我们的目标必须是合理的，因为如果目标本身不合理，与幼儿的发展是冲突的，那么这个活

动再"精彩"也仍然不合理。这里有三层意思：

1．目标必须是恰当的。适合幼儿的发展水平，切忌定位过高或过低。

2．目标必须具体、明确、可操作的、可测的、可评价的，切忌太空太大。

3．要有整合的思想，关注教育的多重价值，包括知识、技能、情感、态度、能力等。

环节设计的有效性

首先，教学环节要紧紧围绕目标。有的教学活动的环节很多，但

每一个环节没有一个明确的训练点，也没有一个要达到的具体的

目标，不知道这个环节为何而设。但凡这种没有明确目的性的环节，一定不能让它浪费我们的课堂时间。所以，每一个教学活动，我们一定要结合目标抓住一个切入点，由这个切入点展开具体的

活动，这样，既能使课堂简洁，也能使课堂更有效。

其次，教学环节的设计切忌走形式。例如：活动的结尾环节，老

师往往喜欢向幼儿抛出一个"诱饵"等会儿老师带你们干什么干什么，等会儿你们去干什么等，其实活动结束并没有或不可能兑现。实

际上，这样的结束毫无意义，还可能会令孩子产生老师说话不算

数的印象。成功的教学结束语，不仅可以系统概括本活动的教学

内容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽、延伸教学的内容，激

发幼儿旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。

师幼互动的有效性

1．有效地提问。这主要从以下两方面入手：

(1)问题的设置要有挑战性。教师的备课不仅是备内容，备问题，

更是备孩子。在问题的准备时，要把内容和孩子两者有机地结合

起来。孩子的已有经验有哪些?哪些问题对孩子有新的挑战?哪些

问题能贴近孩子的最近发展区?在这次活动中能提升孩子哪些新经验?要对这些问题有充分的考虑。