现代汉语常用的量词有个左右存在着

现代汉语常用的量词有个左右存在着

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量词的使用

现代汉语常用的量词有600个左右

名量词和既为名量词又为动量词的词一共60个，分别为：

名量词：倍、层、点、段、封、个、公斤、公里、间、

件、角、斤、句、棵、克、里、辆、毛、米、篇、双、岁、条、位、

些、页、一些、元、张、只、支、座、班、杯、本、笔、分、号、节、

口、块、门、瓶、头、种、根、片、家。

兼作名量词和动量词的：把、次、道、回、刻、岁、下、些、一些、

场（上声）、口、声

用来表示人、动物或某物体的数量、类型或次序的：个、些、一些、场（上声）、口、声。位、种、号①。

2•和物体形状有关的量词：条、段、块、根、棵、片、节、支、张。

可以用于课堂上说明文字数量的：句、段、篇。

用于比较的：倍、点

用于表示多数事物的：双。

用于度量衡的：公斤、斤、克、公里、里、米、号、点、刻、分、元、角、块、毛、分。

从名词借用过来的量词：笔、本、班、杯、瓶。

其他一些有相对固定的适用对象的量词：层、封、间、件、辆、只、

头、座、门。

顺口溜记忆方式对于记忆一些相关的或者相反的知识

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点有事半功倍的效果。

1.一支（枝）铅笔细又长，“条、根、节、段”也一样。

一张桌子平又平，一块蛋糕方正正。一片树叶薄又平，一片

草地真干净。要说植物用“一棵”，一棵柳树在路旁

2.“一个”应用很广泛，但是有时不要选。说“一名”

是正式，说“一位”是尊重，说“一伙”是不满，“一群一帮”是- 般，“一群”还可说动物。最好使用哪一个，看看词、句你再选。

3.一把糖果装满手，抓一把糖果给妞妞。

4.朋友困难帮一下，有时也说帮一把。

常用的量词存在着一个量词搭配一个名词”、一个量词搭配多个名词”、多个量词搭配一个名词”的情况汉语量词除了具有表示数量的意义外，还蕴含着一定的文化意义，也就是社会赋予量词的引申义、比喻义、联想义、象征义、感情色彩等特有的含义。

例如根”作为名词指的是树根，因为树根指的是长条形的，转化为个体量词后用于表示长条状的事物。在一根绳子”中，绳子”与树根”是两个性质不同的事物，只因二者有相似的地方，就借助树根”的形来显示绳子”的形。

汉语量词存在多个量词搭配一个名词”的情况。例如一（）鱼”中，

可以说一条鱼” 一尾鱼” “一斤鱼” 一碗鱼” “一块鱼”这

是从静态角度来说的，即没有进入语时，一（鱼”的量词选择范围是

比较广泛的。但当其处于具体的语境中，就应该准确地使用了。应该

3.1.1.1表达现实情况。

一块鱼”和一条鱼”之间就存在着现实情况的不同：一块鱼”必须是没有生命的，而且大多数情况下已不再保留作为鱼”的完整形状；而一条鱼”则生死未卜”在具体的句子里选用量词时，名词所处的现实情况是一个很重要的制约因素。

3.1.1.2注意事物不同的着眼点。

一条鱼”着眼于鱼”作为一个具体的事物在人们视觉上的数量；而一片鱼”则是人们借助了度量衡工具得出的比较客观的数量“一碗鱼”则又是依托了某个容器为单位获得的数量。

3.1.1.3注意量词的色彩意义。

量词的形象色彩、感情色彩、语体色彩等都要符合上下文的语境要

求,不能与整个语境风格偏离或相悖。如一条鱼”和一尾鱼”的差别在于条”和尾”语体色彩的不同“尾”典雅，有文言色彩，适合于书面语体3.1.2量词运用要得体。

例如，用于计量单个的人的量词很多，有个、位、名、员、等。但他们的用法有所区别。看下面两个例句：

（1）我硕士毕业后在南方的一所大学里当了一（）教师。

（2）她是一（）名教授。先看例（1）,说一名教师”或一位教师” 都是可以的。但一位教师”带明显的褒义色彩，表尊敬。这种感情色彩用在自述的语体中有悖汉语谦卑有礼的表达原则。因此例（1）只能用名” 名”的感情色彩是中性的，不抑不扬，适合整句话平淡的风格。而例（2）则正好相反。此外如果我们选用她是一名教授” 那么相邻的两个字读音相同，听起来很不入耳，破坏了汉语的韵律美。受汉语语音韵律习惯的制约，这也是不合语境要求的。两个原因加起来，这里只能选用位”

许多量词在实际运用中不仅能准确地表现和区分人、事物与动作、行

为的特征，而且还能表达某种非常细腻的情感。这种情感除了词语意义上的褒贬之外，另有游离于词语意义之外的色彩意义，例如从态度上来说有爱恶之分，从情调上来分有雅俗之别等。如：一片光明”中，

片”表现出喜爱欢乐的感情；又如：这一小撮坏蛋” 这一窝没有一个好货”撮” 窝”表现出厌恶憎恨的感情。再如一幅丝绣” 一块（条）墨” 一个（块）砚台” 一张邮票”与一帧丝绣” 一锭墨”

一方砚台” 一枚邮票”前后两组所表述的事物相同，比较一下，前面一组的几个量词是通俗用法，显得一般化，后面一组的几个量词带有明显的欣赏性。

入门与初级阶段教学

.由于学生是初步接触汉语量词，对量词的使用会很不习惯，所

一这一阶段的教学主要是向学生解释量词的语法功能，即在没有语境条件参与下，某个名词可以和哪个量词搭配，不可以和哪个量词搭配。让学生掌握数+量+名”、动+数+量”的用法。进而继续传授名量搭配、动量搭配的有关规则。在已掌握的词汇量的基础上，教会学生对量词进行简单的语义特征分析，帮助学生，理解量词搭配的一对多”现象，并能举一反三：如张”，可计量一个平面的对象。一张床”、几张纸”两张桌子”。鼓励学生勤学苦练，帮助学生打好基础。

中级阶段教学

£恩總主要学习同一个量词各层语义之间的派生关系，如张”，可计量一个平面的对象，同时还有可张开”的意思。如一张嘴”、一张弓” 等事物。介绍量+名”搭配的多对一”的现象。如本”和部”都可用于书”。但一本书”和一部书”在量”上是有区别的。本”表的量小；部”表的量大。在这一阶段要让学生接受并牢固树立依靠语境来选

用量词”的观念，并在实际交际中自觉运用。

高级阶段教学

£恩總教授学生名量词与抽象名词”、情态动量”与动词”匹配关系，以及让文化进入量词解释。诸如一团和气”、一片欢呼”、研究一番”、瞎扯一气”等。使学生能自觉、熟练地依靠上下文语境来选用量词，而且还能积累一定的汉语言文化背景知识以及较强的联想力。