教育心理学辨析题举例(2014版)

教育心理学辨析题举例

2014年最新版本

1 教育心理学是研究学校情境中，学生学习中产生的心理现象及其心理规律的科学。

答：此判断错误。教育心理学不仅研究学校情境中，学生学习过程，同时研究学校情境

中教学过程中产生的心理现象和规律。

2 根据现代学习理论，学习是学生主动进行的，教师的作用正在削弱。

答：此观点错误，虽然学生是学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师是“教”的主体，是“学”与“教”互动过程的指导者。

3 教育心理学中的观察法与日常生活中的观察是一样的。

答：此观点错误；观察法作为科学的研究方法，与日常生活中的观察不同。日常生活中的观察一般是随机的、无目的、无计划的，而科学的心理观察却是有目的、有意识的。

4 学习比成熟更能提高学生的学习准备，所以应该大力发展学前教育。

答：此观点错误，成熟与学习是影响学习准备的两个主要因素。具有同样的重要性，一方面要保证儿童的正常生理需要，另一方面也要大力发展学前教育。

5 与动物的完全依赖本能学习不同，人类的行为学习有时候即便错过了关键期，也能经过补偿学习而可以获得，只是难度加大而已。

答：此判断正确。人类的某些行为技能可以再错过关键期后经过补偿学习获得。但是难度增大，我们要利用关键期给予恰当的教育，做到事半功倍。P32

6 在具体运算阶段，儿童思维可逆性的标志是守恒观念的形成。

此判断正确。根据皮亚杰的认知发展阶段论，在具体运算阶段，儿童的思维具有可逆性，表明守恒观念已经形成。P36

7 就儿童认知发展与教学的关系而言，认知发展制约教学的内容和方法，教学则对儿童的认知和发展不起作用。

答：此判断错误。根据皮亚杰的认知发展阶段论，儿童的认知发展水平确实制约着教学的内容和方法，但与此同时教学也在促进儿童的认知发展。维果斯基认为教学对儿童认知发展的促进作用表现在教学创造着“最邻近”发展区。

8埃里克森认为，在学龄期的任务是获得繁殖感，体验关怀的需要。

答：此判断错误。埃里克森认为学龄期的任务是培养勤奋感，避免自卑感。

9 高中生自我意识中的独立意识逐渐增强。已经能够将自我分成“理想自我”和“现实自我”。此判断正确。高中阶段的学生自我意识的发展处于心理自我阶段已经可以在心理上将自我分成“理想自我”和“现实自我”。

初中生在日常生活中将很多心智用于自省，自我意识高涨。P46

10 场独立性的学习者比场依存性的学习者更容易在学习中获得成功。

答：此判断错误，认知风格无优劣好坏之分，任何一种认知方式都有其优势、长处、也存在劣势、不足，既有有利于学习的一面，也有阻碍学习的一面。只要采用与学习者认知方式相一致的教学策略和学习策略就都可以获得成功。

11 学习风格和认知风格是叫法不同，本质一样的概念。

答：此观点错误，认知风格主要指个体信息加工的方式，学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为。两者是本质不同的两个概念。

12 认知方式就是认知风格，是个体偏好使用的信息加工方式。

答：此判断正确，认知方式指个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格。

13特殊儿童不包括智力超常儿童，仅指弱智和学习有困难的学生。

答：此判断错误。特殊儿童指由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境中获得良好适应与学习效果，而需要借助教育上的特殊协助来充分发展其潜能的儿童。特殊儿童包括智力超常、智力低常和学习困难学生。P51

14数理逻辑智能比音乐智能对人的发展更重要。

答：此观点错误，加德纳认为每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用，而且具有同等重要性。

15 性格会影响学习效果。

答：此观点正确，性格虽然不会决定学习是否发生，但它却会对学生的学习动机、学习方式等方面产生影响。所以我们应该利用性格中的积极因素促进学习的进步。

16 学生在学校里学习知识的过程大部分是获得直接经验的过程。

答：此观点错误，学生学习是在教师指导下，以掌握间接知识和经验为主要任务的过程。人类学习是以语言为中介形成直接经验的过程。

17 张三同学从红、黄、紫、青、绿中辨别出红色；从圆锥、圆柱、梯形、四边形中辨识出了圆柱体，这属于概念学习。

答：此判断错误。这属于奥苏伯尔提出的符号学习。

18发现学习都是有意义的。

答：此观点错误，奥苏泊尔认为，不能错误地认为接受学习就必然是机械的，发现学习就是有意义的。无论接受还是发现都可能是机械的，也都可能是有意义的。关键在于学生是否将新知识与认知结构的已有知识进行了联系。

19学习动机可以决定学习效果，因此学习动机越高学习效果越好。

答：此观点错误，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可缺少的条件，但却不是唯一的条件。中等强度的动机更有利于任务的完成。

20对于力求成功型的学生，教师可以适当提高任务难度。

答：此观点正确，在实际教学中，对于力求成功者，教师应通过给予他们更多新颖且有一定难度的任务、创设竞争的情境、严格评定分数等方式来激发其学习动机。

21迁移理论中的概括说认为，两个学习情境间存在共同成分也不能使迁移自动产生。

答：此观点正确，概括说认为，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。也就是对先前经验的概括。

22关系转换理论认为，迁移可以自动产生。

答：此观点错误，迁移不是由两个学习情境具有共同成分，原理或规则而自动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。人所迁移的是顿悟—两个情境突然被联系起来的意识。迁移不能自动产生。

23遗忘都是消极的。

答：此观点错误，奥苏伯尔认为，遗忘过程就其实质来说，是知识的组织和认知结构简化的过程。他提出，有两种遗忘：一是积极的遗忘，即当我们学习了较高级的概念与规则之后，用其代替低级的观念。二是消极的遗忘,即由于原有的知识结构不稳定，或者由于新旧知识辨析不清楚，就有可能用原有的观念来代替表面上相同但实质不同的新观念。促成积极的遗忘，避免消极的遗忘。

24心智技能只能加快不能合并、简缩。

答：此观点错误，心智技能的动作可以合并、省略和简化，具有简缩性。

25一般来说，分散练习的效果好于集中练习。

答：此观点正确，一般来说，分散练习的效果好于集中练习。这是因为集中练习容易产生疲劳和厌倦，而分散练习可避免这个问题。

26技能都是随意运动。

答：此观点正确，随意运动是受主观意识控制的运动，技能是受主观意识控制的合乎法则的活动方式。

27学习策略随着年龄增长而变得熟练。

答：此观点正确，学习策略可以通过练习获得，是随着年龄增长而变得熟练。

28所有人都有创造性。

答：此观点正确，创造性不是少数人的天赋，而是不同程度地存在于每个人身上的一种潜能。

29智商高的人有较高的创造性。

答：此观点错误，高智商的人创造性可能高也可能低；高创造性的人一定具备中等以上（>120）的智商。

30头脑风暴是自由联想。

此观点错误，头脑风暴要围绕一定的主题进行，不是自由联想。