练习课的教学策略及建议

练习课的教学策略及建议

2011年12月6日

小学数学的练习课，占有相当重要的地位，它是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。数学练习起着形成和发展数学认知结构的作用。然而，在实际教学中，还存在着比较多的问题。

数学老师的困惑：为什么学生做过的练习反复出错？问题出在哪了呢？效率又如何体现呢？

学生的困惑：说起作业为什么没有丝毫快乐可言？去走访一下学生，什么时候是最开心的时候，一定答曰：无作业时！

我们的反思：

其一，长期以来，小学数学提倡“精讲多练、以练代讲”，所以在练习中还存在着多、繁、杂的现象，练习题的安排常常是机械重复的偏多，甚至有些教师认为学习数学的过程就是熟能生巧的过程，布置大量的练习剥夺了学生的休息和玩耍时间。其二，受应试教育的顽固影响，过份注重书面练习，而忽视了动手练习和实践操作。特别是在课外作业上，很多老师无非就是把学校下发的同步练与作业本完成好，而同步练与作业本有许多地方是重复的，作业的内容、形式单调，作业内容总离不开口算，完成练习册等，学生疲于应付毫无探索情趣，失去了新奇感。其三，很多教师对数学练习存在着比较保守和片面的认识，过于强调思维路线与教师的高度一致性，课堂练习也是封闭的，练习题大多是一些条件明确，思路单一，结论确定的封闭性习题，这样的练习使学生缺少个性化的思考，长期以来只会使学生养成思维的惰性和依赖性，不利于学生创造性思维的发展。在以上错误观点的指导下，许多教师将练习课上成了做习题课，这样的习题课不仅不能起到培养学生能力、发展学生智力的作用，反而让学生对数学产生了反感，导致学生学习数学的兴趣低下，练习的有效性不高。

怎样才能让练习课有效呢？这是我们必须思考的问题。

一、练习的作用

练习是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。练习有无效练习与有效练习之分。专家们认为：学生需要进行的练习的深层次原因有：一是学生的工作记忆容量有限，不宜一次讲授太多内容而不进行练习。二是学生建构知识时需要将新内容和已有知识结构关联起来，以减少建构中的失误。三是指导的练习向学生提供了认知加工机会，是学生理解和掌握知识的重要途径。

练习的有效性是指能使学生快速、深刻地巩固知识，熟练技能，同时还要能发展学生的思维，培养学生的综合能力。练习包括课堂内的各种练习，如书面练习，口头练习，动手练习等；同时也包括课外的练习。

二、练习课的分类

练习课分为三类：

1、针对同一知识点的巩固练习课；

2、一个单元多个知识点的综合练习课；

3、不同知识点的综合练习课。

三、练习课的有效教学策略及建议

1、在同一类练习课中安排不同类型的练习

课堂练习要讲究技巧，盲目地练是低效的，练习要有针对性，练习得巧可以达到事半功倍的效果，对于那些易混淆的内容，要引导学生加以辨析。此时可设计以下几种练习：

（1）对比性练习。教学中有一些题目从字眼上看似乎没有多大的区别，而实质上有区别的内容，此时教师可以设计此种练习。

（2）发现式练习。此种练习有助于培养学生思维的灵活性、敏捷性、深刻性、创造性与批判性。

（3）变式性练习。通过一些变式的练习让学生明白问题的本质，使学生的思维在变通性上得到发展。

（4）反馈性练习。把学生在练习中的错误拿出来，让大家找一找，说一说错在哪里，这样的练习针对性强，非常有效。

（5）综合性练习。把新旧知识放在一起进行的练习。它培养的是学生对学科内各知识点之间的综合运用，还学科与学科之间的综合运用能力，真正体现学习的价值。

2、认真思考和领会每种练习的教学目标

在练习时，教材在不同的地方安排同一种练习，目的是不一样的，教师如果不能领会，就不能达到好的学习效果。

3、在练习中培养学生的反思能力

在练习中，教师要充分发挥指导作用，引导学生在做完练习后，对运用的知识点进行小结和反思，并进行适当的板书，让学生比较清晰地知道，本节课中运用了哪些知识和方法来解决问题，解决问题的思路是怎样的，这样能够有效地培养学生的反思能力，使学生能够通过有效的手段进行自我反思和纠错。

4、练习的方式要多样

练习课相对来说是比较枯燥的，如果教师的练习方式再单一一些，恐怕学生就要打瞌睡了。因此，教师在设计练习时，可以根据练习的不同特点，采用不同的练习方式。如创设情境、手势判断、猜测验证、实际操作等。