心理学问答题答案

心理学问答题第一部分心理学简答题第二章小学儿童的注意、感觉和知觉1、【注意时的外部表现】1.适应性运动即所谓“侧耳倾听”。

2.无关运动的停止当学生注意与教师的讲课时，他们会停止做小动作或交头接耳3.呼吸运动的变化2、如何利用注意的规律组织教学？（一）、正确利用无意注意的规律组织教学1、凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性2、尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用（二）利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力1、提高活动的目的性2、激发学习动机3、训练良好的注意习惯（三）运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中，快乐地学习3、【引起无意注意的条件】1.客观条件刺激物的强度，刺激物的对比关系，刺激物的运动变化，刺激物的新异性。

2.主观条件人对事物的需要、兴趣。

人的情绪和精神状态。

人的知识经验。

4、【引起和保持有意注意的条件】1.对目的任务的理解。

2.用坚强的意志排除干扰。

3.把智力活动与实际操作结合起来。

4.培养间接兴趣。

5、【小学儿童注意有意性（有意注意）的发展】1.有意注意在认识中的地位、作用逐渐提高。

2.注意的有意性由被动到主动。

6、【发展观察力的意义？】1.观察力是科学研究、创造发明的基础。

2.观察力是教师必备的心理品质。

3.观察力是小学生智力发展的重要条件。

7、【如何培养小学儿童的观察力？】1.要使儿童明确观察的目的任务。

2.要使儿童具有相应的知识准备。

3.指导儿童观察的方法，培养观察的技能。

（1）加强观察方向的引导。

（2）充分利用感官，勤于思考。

（3）观察时要细致耐心，学会运用比较。

4.要重视观察结果的处理和运用。

8、【小学儿童观察能力的发展（发展水平）分为四个阶段】1.认识“个别对象”阶段，儿童只看到个别对象，或各个对象的一方面；2.认识“空间联系”阶段，儿童可以看到各对象之间能够直接感知的空间联系。

3.认识“因果联系”阶段，儿童可以认识对象之间不能直接感知到的因果联系。

4.认识“对象总体”阶段，能从意义上完整地把握对象总体，理解图画主题。

9、【小学儿童观察品质的发展与特点】1.观察的目的性初入学的儿童，观察的目的性较低。

三、五年级儿童有所改善，但提高不多。

2.观察的精确性低年级小学生观察事物极不细心、全面，常常笼统、模糊，只能说出客体的个别部分或颜色等个别属性。

三年级学生观察的精确性明显提高，五年级学生只是略优于三年级学生。

3.观察的顺序性低年级学生观察事物零乱、不系统，常常东看一下西看一下，看到哪里算哪里。

中、高年级学生观察的顺序性有较大发展，一般能做到系统观察。

4.观察的深刻性低年级学生对所观察的事物难以从整体做出概括，他们往往较注意事物表面的、明显的、无意义的特征，而看不到事物之间的关系。

10、简述知觉的特性。

（一）知觉的选择性人总是有选择地把某一事物作为知觉对象，与此同时把其他事物作为知觉背景，这就是选择性。

（二）知觉的整体性人们并不把知觉对象感知为个别的、孤立的几个部分，而倾向于把它们组合为一个整体。

（三）知觉的理解性知觉的理解性是指在知觉过程中，人用过去所获得的有关知识经验，对感知对象进行加工理解，并以概念的形式标示出来。

（四）知觉的恒常性当知觉条件发生变化时，知觉的印象仍然保持相对不变，这就是知觉的恒常性。

11、【小学儿童对描绘在纸上堆积在一起的立方体数常常不能正确确认，而且总是多判，为什么？】这是与形状知觉有关，儿童对立体几何图形知觉水平不高，表现为小学儿童对描绘在纸上堆积在一起的立方体数，因不懂透视原理和缺乏立体感常常不能正确辨认，随着儿童思维水平的提高和对几何图形知觉的全面学习，识别几何图形能力可以逐年提高。

第三章小学儿童的记忆和想象12、【简述记忆的类型】（一）根据记忆的内容不同：1.形象记忆指以事物的形象为内容的记忆。

2.情绪记忆指以情绪和情感体验为内容的记忆。

3.运动记忆指以实际行动、动作、技巧为内容的记忆。

4.语词---逻辑记忆指以概念、判断、推理等抽象思维为内容的记忆。

（二）根据记忆保持时间的长短不同：1.瞬时记忆又称感觉记忆，是指通过感觉器官所获得的感觉信息在0.25-2秒钟以内的记忆。

如，视后象就是这种记忆。

2.短时记忆是指所获得的信息在头脑中贮存不超过一分钟的记忆。

如，电话接线员接线时对用户号码的记忆就是短时记忆。

短时记忆中贮存信息的数量是有限的，大约是7±2.3.长时记忆是指保持一分钟以上甚至终身的记忆。

13、【表象的作用？】1.表象是感性认识过渡到理性认识的桥梁。

2.表象是正确识别外界事物的参照物。

3.表象能调节和支配身体的运动。

14、【小学儿童保持的特点？】1.保持材料由偏重于具体的类型发展到抽象类型。

2.保持时以视觉加工为主。

3.逐渐会用重复、练习来保持信息。

15、【教会儿童提高识记效果的方法？】1.利用无意识记的规律组织记忆。

2.将所学的内容，安排在儿童积极从事着的智力活动中，成为活动和思考的直接对象。

3.对有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行识记；对无意义的材料，尽量赋予人为意义后加以识记。

4.指导学生采用尝试回忆法进行识记。

5.掌握一些识记的策略：把词和形象紧密结合起来识记。

在识记前必须对材料做充分分析。

16、【怎样合理地组织复习？（怎样进行复习最有效？）】1.复习要及时。

2.复习的方式要多样化。

3.复习分量要适当，既要避免过度疲劳，又要适度提倡“过渡学习”。

4.复习时要对学过的知识进一步加工，使之条理化、系统化，形成知识网络。

17、【掌握一些回忆的策略】1.牢记需要回忆材料的名称、项目，学会审题，是正确回忆材料的首要一环。

2.对要回忆的材料作系统搜索，以免挂一漏万，确保回忆材料的全面。

3.尽量运用已有的概念来回忆，不要停留在用表象来回忆。

18、【小学儿童想象的发展的特点】（一）小学儿童想象有意性的发展（二）小学儿童想象现实性的发展想象的现实性指想象的形象受现实的制约，能真实地反映现实。

（三）小学儿童想象创造性地发展从再造想象到创造想象发展。

（四）小学儿童想象概括性的发展由实物向语词转变。

19、【如何培养小学儿童的想象力？】1.创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象和言语。

2.结合学校的各种活动，进行想象的训练。

3.正确引导小学儿童的幻想。

20、如何培养小学儿童的记忆能力？（一）增强儿童识记的目的性、积极性（二）教会儿童识记的方法（三）合理地组织复习（四）掌握一些回忆的策略21、如何培养小学儿童的想象能力？（一）创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象和言语（二）结合学校的各种活动，进行想象的训练1.结合各科教学活动，训练学生的想象2.通过形式训练，提高想象和联想的能力（1）对静物做动态想象。

（2）对抽象词做具体形象想象。

（3）对物做拟人想象。

（三）正确引导小学儿童的幻想第四章小学儿童的思维22、【简述思维的种类及其含义】（一）从个体发展与思维凭借物来看1.动作思维动作思维是依靠感知并在实际操作过程中进行的思维。

2.形象思维形象思维是运用已有的直观形象解决问题的思维。

3.抽象思维抽象思维是以概念、判断、推理的形式反映事物本质特征和内在联系的思维。

（二）根据思维探索答案的方向1.集中思维集中思维是把各种有关信息集中起来，得出一个正确的结论或最佳的解决方案的思维。

2.发散思维发散思维是根据已有信息，从不同角度、不同方向寻求多样答案的思维。

23、【简述小学儿童思维发展的一般趋势是什么？】1.从具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主过渡。

小学儿童的思维由具体形象思维向抽象思维的过渡，存在着一个转折时期。

一般认为关键在四年级，这个“转折点”何时实现，主要取决于教育。

2.小学儿童思维的基本过程日趋完善。

随着知识的积累，儿童的分析与综合能力逐渐提高3.儿童抽象逻辑思维的自觉性开始发展。

儿童逐步学会对自己的思维进行反省。

24、【简述小学儿童思维概括水平的发展？】儿童概括水平的发展，大体经历以下三级水平。

第一级，直观形象水平的概括。

处在这一水平的儿童只能对事物的形象、外部特征或属性进行概括，小学低年级儿童的概括主要处在直观形象水平上。

第二级，形象——抽象水平的概括。

中年级儿童的概括中，已经有了比较丰富的表象，表象的内容也更为精确而富有概括性。

小学中年级儿童的概括主要属于形象——抽象水平。

第三级，初步的本质抽象水平的概括。

这一水平的儿童能对事物的本质属性、内在联系进行初步的概括。

小学高年级儿童的概括开始以本质抽象为主。

25、【简述并举例说明小学儿童掌握概念的三级水平？】第一级，“具体实例”：水——“海洋里的水”。

“直观特征”：灯——“玻璃做的”。

所谓“具体实例”是应用个别具体的实际事物对概念加以注释。

所谓“直观特征”是以客体可感知的特征来描述概念。

第二级，“重要属性”：三角形——“三个角的形状”。

“实际功用”：水——“水是能喝的”。

所谓“重要属性”是从概念所反映的事物的某些重要意义的属性来掌握概念。

所谓“实际功用”是以实物的功用来阐明概念。

第三级，“种属关系”：三角形——“是一种图形”。

“正确定义”：三角形——“三角形是三条线组成的面，有三个角”。

所谓“种属关系”是以事物内部的逻辑关系，即以“上下”概念关系来解释概念。

所谓“正确定义”使用定义的形式揭示概念的本质特征。

26、【简述小学儿童对数的概括水平可划分为五个等级？】小学儿童思维的概括水平同样也表现在数概念的发展中。

第一级，直观概括水平。

例：掰手指头来掌握10以内的数概念。

第二级，具体形象概括水平。

例：能进行“整数命题运算”。

第三级，形象——抽象概括水平。

掌握小数和分数的实际意义，并能掌握简单的几何图形、定义和计算公式。

第四级，初步的本质抽象概括水平。

表现为儿童能用字母代替数字。

第五级，代数命题概括水平。

27、【简述在教学中如何培养小学儿童的思维能力？】1.发展儿童的言语。

教师应当通过各种途径让学生掌握更多的词汇，使学生的思维有一个准确、得心应手的工具。

2.丰富儿童的感性经验。

在教学中，教师应注意适当运用实物、图片及各种直观教具，并根据教育和教学的需要组织参观访问、游览等活动。

3.运用变式和比较，帮助儿童形成正确的概念。

概念是思维的单位，让儿童掌握正确的概念是发展思维的首要环节。

变式就是将概念的正例加以变化，它有助于排除无关特征，突出有关特征。

例：“直角三角形”。

4.教给儿童思考问题的方法。

教给学生逻辑推理的方法。

28、【简述解题的过程】1.审题。

首先必须搞清楚题目的意思，其中已知条件是什么，未知条件是什么，要求什么。

2.题目归类。

看目前的这道题目属于哪一类型。

3.重现有关知识。

要到记忆库里去寻找解决这一类问题的有关知识。

4.找出问题的答案。

29、【思维品质的判断指标有哪些？】1.思维的广阔性2.思维的深刻性3.思维的灵活性4.思维的敏捷性5.思维的批判性第五章小学儿童的情感与意志30、【简述情感与认识过程的关系】（一）情感和认识过程是紧密联系的。