学校校本培训活动记录表2

学校校本培训活动记录表
附
读书，最重要的“作业”
读什么：有关兴趣，无关功利
科学阅读和文学人文阅读同样重要，读得“杂”一些，“尝百味，不偏食”，最好。

◇推荐书目阅读——校本课程（我学——我会——我爱“阅读”）
文学、人文、科学三大类，通过推荐经典书目阅读，这对学生的阅读比然起到综合的导向作用。

我们自己的校本课程三套系——从我学阅读，我会阅读，到我爱阅读，六年真正坚持读下来，虽不能让孩子的小学变长，但一定可以让他们的人生变厚。

一但阅读习惯从小形成，就已是了不得的事情。

校本课程简介——以一年级为例
如何将“校本课程”更充分有效的利用起来，将学生的日常阅读与阅读评价有机融合，并逐步走向以“校本课程”为依托，以“阅读漂流站”为基地的语文“学业项目测评”。

1.结合校本课程，设置语文口头“测评项目”
学校将有机结合校本课程，设置语文口头测评项目：“课文背诵”（第一关）、“古诗诵读”（第二关）、“课外阅读”（第三关）等三项，促使学业测评与老师的日常阅读教学、学生的日常阅读、校园的学习环境紧密相连，推动学业测评活动更扎实深入的开展。

2.以“阅读漂流站”为基地，深入开展“口试测评”
口试测评分“日常评价”和“期末测评”两种形式相结合。

“日常评价”做到“三固定”“三自主”：固定测评时间——每周二、周四；固定测评地点——每层“漂流站”；固定测评团队——每层配备两组“小老师”。

自主选择测评时段；自主选择小老师；自主选择测试项目。

“期末测评”重在查漏补缺。

在期中、期末时段，由本班老师汇总统计，对于个别孩子因学力差异、外力因素等各种原因造成的不达标者，由老师采取个案措施，查漏补缺、针对辅导，再集中测评，争取人人过关。

这样，宋桥小学充分利用“阅读漂流站”，充分发挥“校本课程”价值，以语文“项目评价”为突破口，让孩子们在温馨的环境中，在阅读的浓厚氛围里，逐步实现“享受阅读，快乐成长”的美好愿景。

◇跟着兴趣阅读
大多数学生还没有形成明显的阅读倾向，往往只读推荐书目，除阅读经典之外，若能根据个人兴趣自主选择阅读，必然读得更深入。

比如，有的男孩特别爱枪支，若能去读关于枪支、枪战军事方面的书，视角一定更广阔。

◇阅读“无用书”
无用书，就是看似没有实际功用的书，如诗歌、小说、戏剧等。

莫言在诺贝尔颁奖典礼晚宴致答谢辞的时候曾提到，文学和科学相比较的确是没有什么用处，但文学的最大用处，也许就在于它没有用处。

◇阅读“无字书”
什么是无字书？大自然就是一本无字书。

卢梭说“社会就是一本书”，法国哲学家笛卡儿说“世界就是一部大书”。

善于观察，勤于实践，乐于思考就是读懂这本大书的最佳方法吧。

怎么读：方法不拘一格
◇无功利性阅读
老师不要附加太多的阅读任务给学生，比如写读后感、写评，做摘记等等。

让孩子纯粹阅读，纸张上不留任何痕迹，遇到美文可以大声朗读，无聊处也可一目十行。

当然，不一定都是纸质书籍，也可以读电子书。

也可以去看话剧，看电影，看电视、看剧本，这也是一种阅读。

选择自己喜欢的方式，想怎么读就怎么读。

◇一个人放声诵读
平时学生在学校里，要么是班级齐读，要么是一个人读给大家听，难得有机会独自吟诵。

可以选择课余时间，找一处公园、田野或河边，对着大自然吟诵，诵读诗歌、朗读美文、吟唱歌曲。

随心就好。

◇用批判精神读
阅读经典是必要的，但不迷信书本，有批判精神，能独立思考。

阅读经典名著，受到思想启迪，有所感悟，就写下来，自己的思想便会越来越深刻；阅读佳作、妙文，也可模仿着去写一写，自己的写作也就会越来越有灵气。

生活是写作的源泉，阅读是写作的源泉。

阅读量上去了，孩子成绩不会差！。