区域案例分析：语言区

区域案例分析：语言区

背景：语言区关注的是孩子语言倾听、理解、表述、思维等行为和能力，强调增进孩子的互动、促进交流。但是语言区可以设置一些什么内容，让孩子自主地进行讲述、交流一直是老师们比较疑惑的。

带着这些困惑，我尝试在语言区中添置了一个故事盒（大纸盒内装饰成森林、舞台、海洋等不同背景，各种小动物、人物等操作材料）。

观察记录一：

一听完老师对材料的介绍，语言区的孩子都抢着玩，最后在孩子的商量下悦悦与晗晗玩了这份材料。他们先选择了一张森林的背景，玩起来了。“哈哈，我是小兔子，我想去找东西吃。哎呀，不好，大灰狼来了。”“小兔子小兔子别怕，我来救你。”“谢谢你，大象！”随后孩子又换了一张背景图片，“啊，大鲨鱼来啦！”“快点快点，快逃啊！”随后又换了一张背景，开始找了一些小动物编起自己的故事。大约10分钟，所有的材料孩子们已经都玩了个遍。

分析与思考：

这份材料从孩子的选择来看，鲜艳的颜色，特殊的形式的确吸引了孩子玩的兴趣，在玩的过程中，大班两个语言表达能力较强的孩子也会凭着自己的语言经验讲述自己想象创编的故事，但是内容只是三言两语，而且活动的持续性不够，材料不能引起孩子更好地利用。

活动策略调整：

我想每一个故事的讲述、创编都需要孩子已有经验的支撑，比如：比较熟悉的故事情景，自己看过的图书内容等等，这些才能让孩子有讲述的话题。对于能力弱的孩子可能需要的支撑更大，比如：模仿、带动等等。

因此我对这份材料进行了补充：在自由活动，午睡前，帮助孩子讲述一些有趣的小故事，然后把这些故事书以及录音共同投放在故事盒中，而且分层选择性引导：一、可以让孩子跟着录音讲演故事；二根据故事书的内容商量决定今天的讲演主题；三、在有经验的基础上进行自己创编故事。

观察记录二：

今天来玩故事盒的孩子决定表演龟兔赛跑的故事，这个故事孩子们已经比较熟悉，他们先找到了龟兔赛跑的背景图和角色材料，然后打开了录音机，边听故事，边跟着表演：有一天，森林里传开了乌龟和兔子要赛跑的消息，大家都来观看，预备起——兔子撒腿就跑……乌龟努力地爬，爬得满头大汗，最后终于追上了兔子，可是兔子还在睡大觉……孩子们绘声绘色地讲着故事。“你们的故事真好听，那如果兔子和乌龟第二次赛跑，会发生什么事情呢？”孩子继续开始编起故事来。

当讲完一个故事，孩子会自己去寻找下一个故事。

分析与思考：

孩子在经验、材料的支撑下，能够有目的地进行故事盒活动，而且整个活动中坚持性持久，孩子的故事不再是三言两语，教师也能有

层次地进行引导。慢慢地我们可以渐渐去掉一些支撑性的材料，让孩子能够发挥自己想象的翅膀，尽情讲述自己的故事。

建议：可能对于大班的孩子，我们还可以给予一些任务意识，设计一些任务卡，让孩子能够有计划地安排、挑战。