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教师在主导教学时，同时要关注课堂 中存在的生生互动形式，例如观察学 生之间言语、眼神以及动作交流。
课堂教学模式分类
5Biblioteka Baidu
1.2.3 教师为中心教学的特点
总的来说，以教师为中心的教学具有如下一些特点： （1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标，并设计
学习活动来帮助学生达到目标； （2）整个课程都须围绕这些目标； （3）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的知识； （4）在指导学生学习上，教师承担主要责任。
结束：复习
• 将新学习的知识 与学生原有的知 识和经验整合起 来 • 过渡到下节课或 下面的活动中
请注意： 有效的讲授法能为学生节约很多时间，其适合运用于陈述性知识的 教学，在较短时间内将大量信息传递给学生。
课堂教学模式分类
11
1.4.3 讲授法的优缺点
优点
（1）对教师而言很有效率。 （2）讲授法比较灵活。 （3）讲授法非常简单。
缺点
（1）讲授法将学生置于被动地位，不利于学生主动学习， 主动进行知识建构。 （2）不同学生的学习与理解步调不一致，而讲授法强调教 师的统一步调。 （3）对于年龄较小的学生，由于他们的注意力持续时间短， 词汇量又有限，因而讲授法不太适合。
课堂教学模式分类
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1.4.3 讲授法的改进
克服讲授法缺点的一个有效方法，就是使用讲授－讨论法， 此方法是将少量教师讲授与教师提问结合起来的教学方法。 阶段1：呈现知识。开始教学时，教师提供给学生一些与 主题相关的信息。 阶段2：理解监控。在简短呈现之后，教师提出一系列问题， 通过学生的回答，评估学生对这些知识的理解程度。 阶段3：整合。教师提出附加问题，以帮助学生确定内容之 间的联系。
2，学生的地位被动，仅作为教师备课时的想象对象，以及上课时的教授对象， 更多采用顺应、被动等行为。
课堂教学模式分类
4
1.2.2 课堂教学中的互动
以教师为中心的教学，并不排除课堂教学中的互动。
课堂教学中 的互动
师生互动 生生互动
教师具有控制权，决定讨论的主题， 设置话语的转折点，影响学生反应的 质量，要求学生的言语参与。在这一 师生互动过程中，交谈意味着学习， 沉默则被解释为缺乏知识。
第四讲 有效的课堂教学模式
课堂教学模式分类
1
本讲纲要
• 以教师为中心的教学 • 以学生为中心的教学 • 运用技术的教学
课堂教学模式分类
2
1 以教师为中心的教学
1.1 课堂教学的分类 按照课堂活动所围绕的中心，可以将课堂教学分 为教师中心式和学生中心式两类。
以教师为中 心的教学
以学生为中 心的教学
步骤：
引入与复习
方法：
复概激 习括发 家与动 庭确机 作定 业目
标
信息加工：
➢吸引与集中注 意力 ➢激活原有知识
讲述
呈示提检
现范出查
具
大理
体
量解
例
问情
子
题况
➢向记忆中输入 信息
有指导的练习 支监互 持控动
独立练习
监自布 控动置
化家 庭 作 业
➢在长时记忆中 编码
➢完成编码 ➢形成自动化
课堂教学模式分类
让学生独立练习时执行监控
一位数学教师布置了一些加法和减法的题目作为作业。 当学生们开始做题时，他在教室里来回走动，检查每一 个学生的进度，偶然停下来给学生一些建议。
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1.4 讲授法
1.4.1 讲授法的含义
直接教学可用于教授程序性技能，但对教授“20世纪中国 文学”这类以陈述性知识为主的科目而言，并不是最佳方 法。 这类课的目标是要求学生掌握“组织化的知识体系”，理 解各种事实、概念、规律、原则以及它们之间的关系。 由于组织化的知识体系较难通过呈现例子这一方式来说明， 所以需要不同的教学方法，其中最普遍的是讲授法。
程序性技能就是程序性知识，如：“将分母不同 的分数相加”、“断句”、“找出城市的经纬 度”、“配平化学方程式”等问题，都属于程序 性技能。
这些技能都有特定的解决步骤或程序，而且都要 通过大量练习来达到熟练运用的水平。
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1.3.2 直接教学的步骤
• • •
• • •
• • • •
• • •
8
1.3.3 直接教学法用于课堂教学举例
用示范、疑问或问题来导入课程以提高学生兴趣
一位数学教师在开始教授百分数和小数知识时说，我 国的国民生产总值每年增长8％，她问道：“这意味着什 么？我们怎么把它算出来？”
在直接教学的讲述阶段要保持学生的高度参与
一位地理教师挂出一张地图，并提出一些问题，来帮 助学生找到一些城市、山脉等地理位置的经度与纬度。
讲述知识时尽量简短，常常复习，并且检查知识间的联系。
一位生物教师在讲述细胞内外液体传送的有关知识时， 明确解释了一些关键概念，5分钟后，她停下来问：“设想 一个细胞处于低渗性溶液中，另外一个细胞处于高渗性溶液 中，这两个细胞会有什么不同？每个细胞会发生怎样的变 化？”
教师是课堂的焦点，在整个教学过 程起到主导地位。
学生处于教学活动的中心，以平等 的身份与教师互动。
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1.2 教师为中心教学的特征
1.2.1 师生双方在教学中的地位
被动、顺 应、接受
主导、控 制、强制
1，教师通常采用强制性的教导方法，伴以奖励和惩罚行为，最终达到将知识 与技能传授给学生的目的。
请注意： 当教师教授一些明确的知识，并且期望所有学生都能掌握这些 知识时，以教师为中心的教学比较有效。有两种主要的以教师为中心的 教学方法：直接教学（direct instruction）与讲授法（lectures）。
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1.3 直接教学
1.3.1 直接教学的含义
直接教学是一种旨在帮助学生学习程序性技能的 教学方法。
请注意： 在讲授－讨论法中，提问非常重要，但提出的问题应当精 心设计，教师能够依据这些问题来评估学生的背景知识与学习进度。
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1.4.4 讲授－讨论法用于课堂教学举例
尽可能在课程中运用一些例子，并且将这些例子与学生的经 验联系起来。
一位历史教师在比较20世纪初和20世纪末中国留学生时， 提示学生可以从不同时期留学生所处的政治体制，社会文化 氛围，经济发展状况等，以及个人的目标、学习任务、困难 等方面加以讨论。
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1.4.2 讲授法的步骤
步骤：
开始：学习的准备
方法：
• 阐述目标和基本原 理
• 提供讲授新材料的 情境
• 将注意力集中于关 键概念、概要或原则 上
讲述：知识的呈现
• 按照理解的难度， 将内容从易至难排 列
• 结合视觉形式的 信息来讲述
• 用言语或非言语 行为来吸引学生的 注意力
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1.2.3 教师为中心教学的特点
总的来说，以教师为中心的教学具有如下一些特点： （1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标，并设计
学习活动来帮助学生达到目标； （2）整个课程都须围绕这些目标； （3）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的知识； （4）在指导学生学习上，教师承担主要责任。
结束：复习
• 将新学习的知识 与学生原有的知 识和经验整合起 来 • 过渡到下节课或 下面的活动中
请注意： 有效的讲授法能为学生节约很多时间，其适合运用于陈述性知识的 教学，在较短时间内将大量信息传递给学生。
课堂教学模式分类
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1.4.3 讲授法的优缺点
优点
（1）对教师而言很有效率。 （2）讲授法比较灵活。 （3）讲授法非常简单。
缺点
（1）讲授法将学生置于被动地位，不利于学生主动学习， 主动进行知识建构。 （2）不同学生的学习与理解步调不一致，而讲授法强调教 师的统一步调。 （3）对于年龄较小的学生，由于他们的注意力持续时间短， 词汇量又有限，因而讲授法不太适合。
课堂教学模式分类
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1.4.3 讲授法的改进
克服讲授法缺点的一个有效方法，就是使用讲授－讨论法， 此方法是将少量教师讲授与教师提问结合起来的教学方法。 阶段1：呈现知识。开始教学时，教师提供给学生一些与 主题相关的信息。 阶段2：理解监控。在简短呈现之后，教师提出一系列问题， 通过学生的回答，评估学生对这些知识的理解程度。 阶段3：整合。教师提出附加问题，以帮助学生确定内容之 间的联系。
2，学生的地位被动，仅作为教师备课时的想象对象，以及上课时的教授对象， 更多采用顺应、被动等行为。
课堂教学模式分类
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1.2.2 课堂教学中的互动
以教师为中心的教学，并不排除课堂教学中的互动。
课堂教学中 的互动
师生互动 生生互动
教师具有控制权，决定讨论的主题， 设置话语的转折点，影响学生反应的 质量，要求学生的言语参与。在这一 师生互动过程中，交谈意味着学习， 沉默则被解释为缺乏知识。
第四讲 有效的课堂教学模式
课堂教学模式分类
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本讲纲要
• 以教师为中心的教学 • 以学生为中心的教学 • 运用技术的教学
课堂教学模式分类
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1 以教师为中心的教学
1.1 课堂教学的分类 按照课堂活动所围绕的中心，可以将课堂教学分 为教师中心式和学生中心式两类。
以教师为中 心的教学
以学生为中 心的教学
步骤：
引入与复习
方法：
复概激 习括发 家与动 庭确机 作定 业目
标
信息加工：
➢吸引与集中注 意力 ➢激活原有知识
讲述
呈示提检
现范出查
具
大理
体
量解
例
问情
子
题况
➢向记忆中输入 信息
有指导的练习 支监互 持控动
独立练习
监自布 控动置
化家 庭 作 业
➢在长时记忆中 编码
➢完成编码 ➢形成自动化
课堂教学模式分类
让学生独立练习时执行监控
一位数学教师布置了一些加法和减法的题目作为作业。 当学生们开始做题时，他在教室里来回走动，检查每一 个学生的进度，偶然停下来给学生一些建议。
课堂教学模式分类
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1.4 讲授法
1.4.1 讲授法的含义
直接教学可用于教授程序性技能，但对教授“20世纪中国 文学”这类以陈述性知识为主的科目而言，并不是最佳方 法。 这类课的目标是要求学生掌握“组织化的知识体系”，理 解各种事实、概念、规律、原则以及它们之间的关系。 由于组织化的知识体系较难通过呈现例子这一方式来说明， 所以需要不同的教学方法，其中最普遍的是讲授法。
程序性技能就是程序性知识，如：“将分母不同 的分数相加”、“断句”、“找出城市的经纬 度”、“配平化学方程式”等问题，都属于程序 性技能。
这些技能都有特定的解决步骤或程序，而且都要 通过大量练习来达到熟练运用的水平。
课堂教学模式分类
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1.3.2 直接教学的步骤
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1.3.3 直接教学法用于课堂教学举例
用示范、疑问或问题来导入课程以提高学生兴趣
一位数学教师在开始教授百分数和小数知识时说，我 国的国民生产总值每年增长8％，她问道：“这意味着什 么？我们怎么把它算出来？”
在直接教学的讲述阶段要保持学生的高度参与
一位地理教师挂出一张地图，并提出一些问题，来帮 助学生找到一些城市、山脉等地理位置的经度与纬度。
讲述知识时尽量简短，常常复习，并且检查知识间的联系。
一位生物教师在讲述细胞内外液体传送的有关知识时， 明确解释了一些关键概念，5分钟后，她停下来问：“设想 一个细胞处于低渗性溶液中，另外一个细胞处于高渗性溶液 中，这两个细胞会有什么不同？每个细胞会发生怎样的变 化？”
教师是课堂的焦点，在整个教学过 程起到主导地位。
学生处于教学活动的中心，以平等 的身份与教师互动。
课堂教学模式分类
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1.2 教师为中心教学的特征
1.2.1 师生双方在教学中的地位
被动、顺 应、接受
主导、控 制、强制
1，教师通常采用强制性的教导方法，伴以奖励和惩罚行为，最终达到将知识 与技能传授给学生的目的。
请注意： 当教师教授一些明确的知识，并且期望所有学生都能掌握这些 知识时，以教师为中心的教学比较有效。有两种主要的以教师为中心的 教学方法：直接教学（direct instruction）与讲授法（lectures）。
课堂教学模式分类
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1.3 直接教学
1.3.1 直接教学的含义
直接教学是一种旨在帮助学生学习程序性技能的 教学方法。
请注意： 在讲授－讨论法中，提问非常重要，但提出的问题应当精 心设计，教师能够依据这些问题来评估学生的背景知识与学习进度。
课堂教学模式分类
13
1.4.4 讲授－讨论法用于课堂教学举例
尽可能在课程中运用一些例子，并且将这些例子与学生的经 验联系起来。
一位历史教师在比较20世纪初和20世纪末中国留学生时， 提示学生可以从不同时期留学生所处的政治体制，社会文化 氛围，经济发展状况等，以及个人的目标、学习任务、困难 等方面加以讨论。
课堂教学模式分类
10
1.4.2 讲授法的步骤
步骤：
开始：学习的准备
方法：
• 阐述目标和基本原 理
• 提供讲授新材料的 情境
• 将注意力集中于关 键概念、概要或原则 上
讲述：知识的呈现
• 按照理解的难度， 将内容从易至难排 列
• 结合视觉形式的 信息来讲述
• 用言语或非言语 行为来吸引学生的 注意力