新课程背景下怎样创设高中数学课堂设问情境论文

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新课改下高中数学问题情境创设策略探究(全文)

新课改下高中数学问题情境创设策略探究(全文)问题是课堂教学中师生互动最基本、最重要的沟通方式。

在新课程下，数学课堂教学逐渐从灌输式向探究式发展，这也就要求数学教师在教学中提问从引导性方面进行着手，新课标极力提倡学生的主体性，教师的主导性。

新课标明确指出：“高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。

”传统教学的满堂灌将学生的思维封闭起来，而新课程中的一些教师的“满堂问”又让学生有些措手不及。

那么，如何才能让问题情境更好地引导学生进一步探究，在探究中构建起知识体系，促进技能的发展，这一问题是值得广大教师深入探究的，文章也就以此为出发点，结合教学实践进行简单分析如下，供参考。

一、情境中设问，激发兴趣高中学生虽然抽象能力有了一定的发展，但还需以直观来作为引导，因此，教学中教师就需注重这方面着手来进行问题设计，从而激发起学生的学习兴趣。

如在二分法的教学中，教师以非常“6+1”中竞猜价格的游戏来作为诱导，学生的兴趣就能得到很好的激发。

在课堂教学中，通过情境创设问题来激发学生学习兴趣的方法多种多样，但要注意问题设计要有悬念、坡度，并能借此引导学生利用数形结合思想分析并解决问题，这里以问题设计的坡度为例进行探究。

如在函数的奇偶性的学习中，教师先给出一个函数（如y=x-2），接着以判断该函数的奇偶性和对称性来进行设问，并以“它在（0，+∞）和（-∞，0）是增函数还是减函数”来进一步引导，从而为学生提供一个解题的范例，接着设计问题：“已知奇函数f（x）在［a，b］上是减函数，那么，该函数在［-b，-a］上是增函数还是减函数？”同样对于偶函数f（x）在［a，b］也可提出同样的问题，再以问题“奇、偶函数在关于原点对称区间上的单调性有何规律？”进行引导性总结。

如此，当学生在循序渐进的问题串的引导下，探究会不断深入，对知识的结构体系会有更深刻的体会，学习起来也会更加轻松，兴趣得到激发，参与度提高，学习效率也自然随之提高。

新课程下高中数学课堂教学中情境的创设实践

新课程下高中数学课堂教学中情境的创设实践摘要：在新课程理念的大力推动下，教师开始在数学课堂上引入新思想、新方法与新活动，积极为高中生的主体认知、合作探究与共同发展而创设一个集体参与、友好交流、互助成长的生命乐园。

在多方面的深入探究过程中，教师逐渐注意到课堂情境的教学效果与教育价值，因而慢慢尝试在数学课堂上构建良好的课堂情境，以人性化的课堂情境去诱导与激发高中生的认知兴趣与求知动机。

因此，教师积极借助教学情境优化高中生的认知状态与主体能力，非常有助于数学课堂上教学效率的切实提高，也为高中生的数学认知创设一个人性化、体验化的环境。

关键词：新课程下；高中数学课堂；教学情境；创设实践引言教学情境是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程．它可以贯穿于整堂课，也可以设在课的开始、课的中间或课的结束．“有效教学情境”是指借助各种直观手段，创设与教学内容相一致、有利于丰富学生感知、启迪学生思维、激发学生创新、调动学生兴趣的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围．简单地说，有效教学情境是学生积极主动参与学习的具体现实环境，它可以促使学生积极主动地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律．“创设教学情境”是高中数学教学中的一种常用策略，它可以通过师生互动使原本枯燥、抽象的数学知识变成学生所希望了解的、生动的知识，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。

1数学课堂上创设教学情境的重要性首先，创设教学情境能够对于高中生的认知状态、主体情绪、学习心理、情感体验以及精神面貌等都产生非常强烈的刺激作用与促进作用，有效激发高中生的生命活力与能动作用，为数学课堂教学提供强大的主体支持与智力保障。

因此，教学情境是催发高中生参与积极性、探究主动性与求知自觉性的人性化元素。

其次，创设教学情境能够为教师优化数学课堂教学指明一条行之有效的科学途径，借助良好的视觉冲击、听觉刺激以及心理冲击去充分激发高中生的主观能动性与生命发展潜能。

新课改高中数学问学模式分析论文

新课改高中数学问学模式分析论文新课改高中数学问学模式分析论文一、高中数学问学模式分析高中数学是为了培养学生的逻辑思维能力和计算能力，然而，在实际教学中却存在教师教学方法死板、不能带动学生的学习兴趣等现象，教学方法不能发挥良好的引导作用。

问学模式强调教师和学生之间的互动，学生通过问的方式达到学的效果，从而实现提高学习效果的目的。

具体实施方法如下。

1.转变学生的学习思维，鼓励问学。

问学教学模式最大的优点在于能够让学生主动提出自己掌握不好的知识点，通过与教师的交流就可以直接地解决该问题，从而为今后的学习提供良好的支持。

如果学生不能及时地解决心中的疑惑，就会在后期学习中积累更多的问题，从而阻碍数学学习。

因此，教师应积极地转变学生的学习思维，鼓励学生大胆地提问，将问作为学习的一种重要方式。

具体措施包括一下两点。

第一，情感激励教育。

为了让学生能够大胆提问，突破心理顾虑，教师在教学中要树立积极的形象，在心理上给学生暗示，让学生感受到教师对学生提问的期盼，让学生在学习中主动向教师提问。

教师应注重在学生提问前的鼓励，营造出良好的提问氛围，让学生能够融入动学习的氛围中，从而自如地提出问题。

第二，善于捕捉学生的表情。

学生在学习中遇到问题心里会出现疑惑，这就会导致学生在心理上出现变化，同时教师可以通过学生的面部表情明确学生的疑惑。

作为高中数学教师，应该在教学过程中注重学生的.表现，能够洞悉学生在学习过程中的心理变化，从而让学生提出心里的问题，达到解决问题、促进学习的效果。

2.创建新型的问学模式，提高交流效率。

问学模式要通过新型的方式来实现，传统的问学都是通过教师要求学生提问的方式，这种方法在教学中影响力有限，因此，在高中数学教学中要善于创新，提供更加高效的交流模式。

具体包括以下三点。

第一，培养学生的提问能力，完善学生的提问技巧。

让学生“想问”“敢问”的最终目的是让学生“会问”，使学生真正地通过自主选择、独立探究获取知识、提高创造能力、体验学习意义。

浅谈问题情境的创设优秀4篇

浅谈问题情境的创设优秀4篇创设问题情境的几点做法和体会的论文篇一一、基本内涵的解析1、基本内涵。

创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，从而使学生对数学知识处于欲求不得、欲言不能的状态，引导学生主动探究，激发思维的发生。

其实质在于揭示事物矛盾以引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而激发学生内驱力，唤起思维，促使学生探究，主动学习，优化建构。

2、理论依据。

建构主义的学习观认为学习不应被看成是学生对教师所传授知识的被动接受，而是一个以学生已有知识经验为基础的主动建构过程，更多的知识要通过学生自身的探索研究活动，才能真正纳入其认知结构中。

而数学课堂教学的本质是让学生经历思维过程，思维过程首先是解决问题的过程，而且是以解决问题情境为目的的。

创设问题情境就是让学生主动探究的有效手段，培养学生思维能力的内在的要求。

3、基本原则。

（1）趣味性原则。

创设问题情境要有利于激发学生的学习兴趣，必须要以调动学生的积极性为目的。

（2）目的性原则。

创设问题情境要与教学活动保持一致。

这样才能目的明确，切忌漫无目标地创设一些与本课无关的内容，否则会分散学生的注意力，把学生的思维引入歧途。

（3）基础性原则。

创设问题情境要有利于使学生知道所要讲的内容。

只有这样，才有利于激发学生的好奇心，提高课堂教学效果。

二、教学程序的建构以问题为起点，开展教学活动现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境。

教师应利用问题来激起学生的好奇心、求知欲，引起学生主动参与研究和探索，将教学内容问题化，用知识点来构建问题链，使学生产生连续的思维活动和求知行为。

1、创设情境在引入数学概念之前，应先通过观察、实验等活动，或通过教师形象的语言描述，或利用各种形象化的直观教具展示，或通过电脑模拟等方法，创设与形成数学概念有关的生动、新颖的数学情境，使学生感知大量的感性材料，对数学问题有一个明晰的印象，形成表象。

浅谈新课标下中学数学问题情境的创设毕业论文

浅谈新课标下中学数学问题情境的创设毕业论文随着新课标的实施，教学内容和方式也在不断变革，中学数学的教学也受到了很大的影响。

在新课标下，中学数学教学应该更加注重情境的创设，尤其是问题情境的创设，使数学的学习不再是单纯的知识背诵和计算，更注重学生的思维能力和解决问题的能力。

因此，本文将浅谈新课标下中学数学问题情境的创设。

一、问题情境的创设对学生发现问题的能力的提升在新课标下，中学数学要求学生以自主探究的方式学习。

这就需要教师在教学中创设丰富的问题情境，让学生在实际情境中自然地发现问题。

通过对问题的发现和解决，学生不仅能够掌握数学知识，更能够培养学生的发现问题的能力和解决问题的能力，提高学生的思维水平。

例如，在学习多项式时，可以通过创设一个有关商店进货的问题情境，让学生发现用多项式来表示进货的总价更加方便。

二、问题情境的创设对学生的兴趣的激发学习数学是一个需要大量练习的过程，如果学生一直处于乏味的练习环境中，很容易让学生失去学习的兴趣。

因此，在新课标下，中学数学的教学应该注重情境的创设，让学生在实际情境中学习数学。

这样不仅能够让学生更加容易地掌握数学知识，同时也能够激发学生对数学的兴趣。

例如，在学习三角函数时，可以通过创设一个关于建筑结构的问题情境，让学生发现三角函数在现实生活中的应用价值。

三、问题情境的创设对学生的协作能力的提升在新课标下，中学数学的教学不再是一个教师主导的过程，而是一个学生自主探究的过程。

因此，在教学中创设问题情境可以很好地培养学生的协作能力。

例如，在学习平面向量时，可以通过创设一个有关摆渡车行驶的问题情境，让学生分析每一辆摆渡车的行驶路线，然后和同伴一起讨论，解决问题。

这样不仅能够提高学生的数学水平，同时也能够激发学生的协作能力。

四、问题情境的创设对学生的实际应用能力的提升在新课标下，中学数学的教学需要注重数学的实际应用，因此教学中创设问题情境可以提高学生的实际应用能力。

例如，在学习函数时，可以通过创设一个有关投资的问题情境，让学生运用函数的知识，对不同的投资方案进行分析和比较，这样就能够很好地提高学生的实际应用能力。

新课程下高中数学课堂问题情景的创设

浅谈新课程下高中数学课堂问题情景的创设摘要：随着新课程标准的实施，传统的教学模式已难以适应新课程教学的要求，课堂教学改革已势在必行，如何才能更好地引导学生进行自主探索的研究就显得尤为迫切，通过对问题情景的创设来探讨如何引导学生的自主学习、自主探究。

关键词：问题情景；创设；数学课堂问题是数学的心脏，数学课堂教学必须精心设计数学问题，给学生创设具有探究力度和科学有效的且可望可及、有利于学生建构的问题情景，能使数学课堂教学达到意想不到的效果。

那么，如何去创设有效的问题情景？一、创设“趣味性”问题情景，引发学生自主学习的兴趣案例1 在学习“等比数列前n项和”时，创设如下情境：话说猪八戒自西天取经后回到了高老庄，从高员外手里接下了高老庄集团，摇身变成了ceo，可好景不长，没过多久便因资金周转不灵而陷入了窘境，急需大量资金投入，于是就找孙悟空帮忙。

悟空一口答应：“行！我每天投资100万元，连续一个月（30天），但是有一个条件，作为回报，从投资的第一天起你必须返还给我1元，第二天返还2元，第三天返还4元……即后一天返还数为前一天的2倍。

”八戒听了，心里打起了小算盘：“第一天：支出1元，收入100万；第二天：支出2元，收入100万；第三天：支出4元，收入100万元；……哇，发财了……”心里越想越美……再看看悟空的表情，心里又嘀咕了：“这猴子老是欺负我，会不会又在耍我？”假如你是高老庄集团企划部的高参，请你帮八戒分析一下，按照悟空的投资方式，30天后，八戒能吸纳多少投资？又该返还给悟空多少钱？学生立即激起了思维的“浪花”，急于揭开这个谜团，探究欲望使学生开始热烈的讨论。

二、创设“实验式”问题情景，引导学生深刻理解数学概念案例2 在“平面基本性质”的教学中，可以创设如下问题。

教师先让学生取出一支笔和一个三角板（纸板也行）。

问题1：谁能用一支笔把三角板水平支撑住，且能绕教室转一周？问题2：谁能用两支笔可以把三角板水平支撑住吗？问题3：那么用三支笔可以吗？通过实验发现，现在可以了。

高中数学课堂中问题情境的有效创设

高中数学课堂中问题情境的有效创设摘要：随着高中核心基础课程的改革，数学这一学科在教育和教学中起着愈发重要的作用。

高中阶段是学生考取理想大学最重要的时期。

数学科目属于文科生和理科生都需要学习的科目，高中生已经具备了基本的数学学习能力。

但高中数学学习难度相对初中数学大大增加，想要高中生数学学习水平得到提升，需要教师提高课堂教学的有效性。

教学情境创设作为提高教学质量的有效手段之一，有效的情境创设才能发挥其真正的价值。

关键词：高中；数学课堂；问题情境引言在高中数学课堂教学中,教师常常要围绕教学内容营造各种教学情境。

最新修订的《普通高中数学课程标准》指出了数学抽象与情境教学的重要关系,要求“通过高中数学课程的学习,学生能在情境中抽象出数学概念、命题、方法和体系”。

情境教学囊括了现实教学情景和通过教师引导所创设的无形教学氛围,在情境教学的诸多方法之中,问题情境的应用最为普遍,其创设途径也最为多样。

利用问题情境,学生能够将既往所学习的知识与当前的学习内容联系起来,复杂、抽象的问题被具象化展现于课堂上的具体情境,如生活中的应用、趣味故事背景等。

具体到高中数学的课堂教学中,即教师根据教学单元内容,创设符合学生认知水平、生活实际的动态情境,以提升高中生的数学学习兴趣,形成对知识的探索欲,在与情境的互动中完成思考、回顾的过程,从发现问题、提出问题走向解决问题。

1高中数学课堂创设教学情境的意义小学阶段和初中阶段的数学课程一般以数学基础知识教学为主，从难度上来看并不是很大，且教材内蕴含的理论知识通常都是比较容易理解的。

但进入到高中阶段以后，数学的难度会大大提升，想要掌握高中数学的知识内容，自然也离不开学生对基础数学知识的高效掌握。

所以无论处于哪个学习阶段，学好数学都是非常重要的，中小学阶段就相当于是打地基的阶段，学生只有具备坚实的数学基础才能更好地接受数学教育，数学学习成绩才能得到不断提高。

但面对高中数学知识，很多学生感觉学习起来有一些困难，而教师作为数学教学的实施者，可以通过情境创设方式，实现数学教学内容的由繁化简，这样才能让学生重拾对数学学习的兴趣，激发学生的求知欲，使学生掌握更加全面的数学知识。

高中数学课堂问题情境构建论文

高中数学课堂问题情境构建论文高中数学课堂问题情境构建论文什么是问题情境？问题情境就是一种数据材料，也可以称之为背景信息。

它的主要目的是激发学生的问题意识，带有一定的刺激性。

数学问题情境是人们从事数学活动的相应的环境，能够为数学行为的产生提供必需的条件。

教师要努力为学生创设良好的问题情境，做好教学的组织者、引导者和合作者，培养和提高学生的自主能力、合作能力和探究能力，促进新课程的顺利实施和学生学习效率的有效提高。

新课程倡导以问题和学生为中心的教学模式，数学新课标也对高中数学提出了明确要求：高中数学在数学应用和联系实际方面需大力加强，高中数学课程应该提供基本内容的实际背景。

由此可见，数学教学要围绕问题展开，问题是教学的中心，如果教师能够为学生创设合理的、有效的问题情境，就能够很好地启发学生的思考，让学生的思维得到激发和扩散。

教师要重视学生在教学中的主体地位，扮演好自己组织者、引导者、合作者的角色，切勿越俎代庖，努力为学生创设能够激发他们的学习兴趣，培养他们探索精神的问题情境，让学生积极地、主动地投入到数学学习中。

高中生的思维已经很成熟了，因此，教师要多鼓励学生，让他们自己去发现数学学习的规律，通过自己的方法去解决问题，并逐步形成自己的学习方法。

在经历知识形成的过程后，学生的学习效率就会得到很大提升。

在课堂教学过程中，我们可以从以下四个方面做起，为学生创设有效的、有趣的、有吸引力的问题情境。

一、围绕现实生活,创设问题情境数学具有高度的抽象性，因此，在学生看来，它与实际生活是相差甚远的。

并且，数学具有极其严谨的`逻辑性，学生害怕出错，在学习时难免会畏首畏尾。

虽然数学的应用比较广泛，但是在那些不熟悉的领域中，学生就会感觉数学是非常高深的，可望而不可及。

新课改对数学教学提出了一个"有价值"的概念，为了让课堂教学变得"有价值",教师可以将教学内容与学生的现实生活有机地、巧妙地结合起来，让数学知识存在于学生的实际生活中，成为一种能够看得见、摸得着的东西。

高中数学教学情景创设论文

浅谈高中数学教学中的情景创设情景教学是指通过语言描述、多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生被动接受知识的一种教学方法.多年的教学实践使我们感到：在数学教学中，运用情境教学，能激发学生的学习兴趣，提高数学教学质量.下面，谈谈我们的几点做法.一、以趣味材料来创设情境在数学教学中，借助趣味性材料（故事、谜语等）可以使学生不由自主地走进教学内容的情境，从而积极地主动思考，寻找解决的方法，有利于学生主动参与，提高学生对教学内容的理解.学生对学习不感兴趣的主要原因是缺乏求知欲望，因此，培养学生的学习兴趣，教师必须在激发学生的求知欲上下工夫.例如，在介绍对数之前，我出了一道趣味问题：假设某城市有800万人口，现有一人带来一个好消息，在该城市传播.若每隔一个小时，每个知道此消息的人都传播给另外两人，问：一昼夜间这个消息能传遍全城每位居民吗？一开始，学生们都认为不可能，这时我引导学生进行计算：1小时后，有1+2=3人知道好消息（）；2小时后，有3×2+3=9人知道好消息（）；3小时后，有9×2+9=27人知道好消息（）.猜想，n小时后，有3+9+27+…=？人知道好消息，那么当n≤24时，能有＞800万吗？学生摇头，我说：“学习了对数之后，你们一定能用最简便的方法解决这个问题.”使学生的兴趣油然而生，从而投入到积极的思考中.二、创设“美感”情境，使学生对学习数学有享受感为了有效地学习，学生对所学的内容感兴趣，并在学习活动中找到乐趣.在数学教学中，如果教师重视创设学生的数学美感，不仅可以使学生在学习数学过程中得到一种精神享受，还可以激发他们对数学的兴趣，产生一种探索研究问题的要求.三、通过知识之间的矛盾冲突来创设情境数学问题的解决方法往往是多种多样，但殊途同归，所得的结果是一致的，如果不一致，就必须对解题过程进行观察，探究原因，而每一种原因都诱发学生的问题，导致知识之间的矛盾冲突来创设情境.四、从解决具体问题出发来创设情境学生解决具体问题时，有时出现如不学习新知识，则问题将无法解决.而解决了问题后，要说明解题过程的正确性，不用新知识也无法说清楚，而这些具体问题的解决，更能激发学生学习和应用知识的热情，使学生积极主动参与解决整个问题的全过程，能有效创设情境.从学生熟悉的现实背景出发，使学生认识到数学是解决实际问题和交流的重要工具，从而体现“学有价值的数学”的教学理念，用数学的眼光观察、分析、处理生活中的实际问题.五、创设“数形结合”情境，使学生对数学具有奇异感利用数形结合法进行教学，它不仅可以把优美的解题过程形象地展示在学生的面前，而且给学生带来层次分明的思维训练，使学生产生一种奇异的感觉，消除一部分学生因数学的抽象性而产生的畏惧、厌倦情绪，因而产生对数学的兴趣.例如，在讲“直线与圆的位置关系”时，适时渗透数形结合思想，由数到形，由形探数，往往可化抽象为直观，准确地把握住解题的思路与安排好解题的层次.六、创设“发散思维”情境，使学生对学习数学有新颖惑数学教学活动是师生的双边活动，教师在教学活动中若善于引发学生思维，创设发散性思维情境来作用于学生的思维过程，可以发展学生的思维能力，培养学生的学习兴趣.七、创设“期望”的情境，使学生对学习有成功感在学习过程中，学生如果获得成功，就会产生愉快的情境，如果这种情况反复出现，学习中的愉快情境就会建立起来，从而对学习产生极大的正迁移.因此，在教学中，教师应尽量创造条件让学生自己操作、探索、思考，让其在获取知识的过程中，得到成功的满足，体会到智力活动的快乐.例如，在讲“立体几何”时，为了让学生形成正确的空间概念，提出了这样一个问题：给你六根火柴棒，能搭出四个正三角形吗？学生拿到火柴棒后积极动手操作，当有的同学突破平面搭出正四面体时，我不禁拍手叫好，动情地说：“这就叫冲出平面，走向空间.”那么，什么是立体图形呢？它具有哪些特点呢？让学生在动手操作的过程中体验到了动手操作的成功感，获得了知识，为后继学习鼓舞了信心，指明了方向.总之，在数学教学中运用情境教学，通过合理情境的创设，既能提高教师的业务水平，又能使学生的求知需求得到满足，激发起浓厚的数学学习兴趣，使学生由“厌学”转变为“爱学、想学、会学、乐学”，从而提高学生的数学素质.。

新课标背景下高中数学情景创设对策分析

新课标背景下高中数学情景创设对策分析【摘要】本文主要围绕新课标背景下高中数学情景创设展开讨论。

在首先介绍了新课标背景和研究意义。

接着在正文部分分析了新课标对高中数学教学的影响，讨论了数学情景创设的重要性，并指出了存在的问题与挑战。

然后提出了针对性的对策建议，并列出了具体实施方法。

在对全文进行总结分析，并展望未来的发展趋势。

通过对新课标背景下高中数学情景创设的探讨，可以帮助教师更好地适应新课标要求，提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进数学素养的培养。

【关键词】高中数学，新课标，情景创设，对策分析，教学影响，问题挑战，具体实施，总结分析，展望未来。

1. 引言1.1 背景介绍随着教育改革的不断深入和教育理念的不断更新，我国高中数学教育也面临着新的挑战和变革。

新课标的实施是其中的重要举措之一，它不仅提出了更高的教育要求和更丰富的教学内容，还要求教师们创新教学方法，打破传统教学模式，培养学生的创新思维和实践能力。

在实践中，数学情景创设也面临着一些问题和挑战。

如何有效地设计情景，如何引导学生进行实际操作，如何评价学生的表现等，都是需要认真思考和解决的问题。

本文将对新课标背景下高中数学情景创设进行对策分析，以期能够更好地指导实际教学工作。

1.2 研究意义数要求或者目录标题。

感谢配合与理解！在下方开始输出内容：2. 正文2.1 新课标对高中数学教学的影响新课标要求高中数学教学更加注重学生的综合能力培养和创新意识培养。

传统的教学模式强调的是知识的灌输和应试技巧的训练，而新课标则提倡培养学生的思维能力、创新能力和合作能力，使学生在学习数学的过程中能够获得更广泛的能力提升。

新课标要求教师改变教学方式，采用更加灵活多样的教学方法。

传统的数学教学以讲授和讲解为主，而新课标要求教师引导学生参与课堂讨论、合作探究和问题解决，使学生从被动接受变为主动参与，从而更好地理解和掌握数学知识。

新课标强调数学教学要注重与社会实际结合。

传统的数学教学往往过于注重抽象的数学概念和理论，而忽略了数学在解决实际问题中的应用。

创设问题情境(5篇)

创设问题情境(5篇)创设问题情境(5篇)创设问题情境范文第1篇关键词: 数学问题情境创设数学模型数学新课程标准指出:数学教学应结合详细的教学内容,采纳“情境―数学模型―应用与拓展”的模式来绽开。

刘兼教授认为:一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式,或蕴含新的数学思想会有乐观的促进作用;能够充分调动起同学原有的生活阅历或数学背景,更能激发起由情境引起的数学意义的思索,从而让同学有机会经受“问题情境―建立模型―解释或应用”这一重要的数学活动过程。

老师应通过创设情境,让同学亲身经受实际的数学问题,抽象成胜利的数学学习模式,数学学问的科学认知和应用表达技能的一种有效学习形式,使同学获得对数学理解的同时,在思维力量、情感价值等方面都得到长足与进展。

那么,教学中如何使创设数学的问题情境更好地为搞好数学教学服务呢?一、问题情境创设源于生活,又高于生活。

老师可以通过呈现肯定的背景材料,引导同学发觉问题的特征或内在规律,形成新的概念、原理等。

如老师可以给同学供应熟识的实例像用两个钉子可以固定一根木条的操作,让同学找出事物的本质属性,最终抽象得到“经过两点有且只有一条直线”的概念。

老师还可以在同学原有学问和阅历的基础上,有意识地引导同学去发觉,尝试给新概念下定义。

这样新的概念简单在原有的认知结构中得以同化与构建唤起同学对新学问学习的欲望。

在华师版初二年(上)第23页有一个问题:某地区在退耕还林期间,将一块长m米,宽a米的长方形林区的长、宽分别增加n米和b米,用两种方法表达这块林区的面积。

通过不同的理解,可知:面积可表达为(m+n)(a+b)或ma+mb+na+nb,从而推出(m+n)(a+b)=ma+mb+na+nb。

数学问题情境创设高于生活打算了课堂教学的成败。

问题情境创设高于生活指数学问题情境应是趣味性、时代性和挑战性三者有机的统一。

现举以下例题说明之。

例1:有理数乘方你吃过拉面吗?拉面馆的师傅用一根很粗的面条,把两头捏合在一起拉伸,再捏合,再拉伸,这样反复几次。

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新课程背景下如何创设高中数学课堂设问情境【摘要】问题是数学的心脏，数学教学就必须精心设计数学问题，给学生创设可望、可及且有利于学生建构的问题情境，激发学生学习的兴趣，激发学生的认知内驱力，引发学生合理的认知冲突，促进学生自主学习，提高学习效率.
【关键词】新课程；如何；创设；课堂设问情境
《普通高中数学课程标准》（以下简称新课标）指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式.这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造’过程.”传统的教师讲、学生听，导致学生被动接受知识，很大程度上阻碍了学生的主动参与，限制了学生的思维活动及相应能力的培养和形成.从过去的旧观念下的那种“满堂灌”，到现在部分教师的“满堂问”都存在着严重的问题.“提出问题比解决问题更为重要（爱因斯坦）”，所以提问不是简单的教师提、学生答，而应该更多地引导学生相互提问.学生只有参与教学实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有所发现、有所创新.在数学教学实践中如何设问有利于学生自主学习，提高学习效率呢？
一、创设情境在引入中设问，激发学生兴趣
从数学学习的认知本质看，数学学习离不开情境.事实上，学生
学习知识的过程本身是一个建构的过程，无论是对知识的理解，还是知识的运用，都离不开知识产生的环境和适用的范围.新课标强调让学生在现实情境和已有的生活、知识经验的基础上学习和理解数学，“问题——情境”是数学课程标准倡导的教学模式.因此，在新课的引入过程中，教师要对教材内容进行二次开发，精心创设问题情境，通过教师的适当引导，使学生进入最佳的学习状态，同时还要激活学生的主体意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与探究新知识的活动，让学生在参与中感受成功的兴奋和学习的乐趣，促使学生全身心地投入学习，注意把知识内容与生活实践结合起来，精心设问.那么，创设引入问题情境的基本策略是什么呢？如何在引入中设问呢？
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近代教育学家斯宾塞指出：“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣.”乌申斯基也指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望.”因此，教师设计问题时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感.通过创设趣味性的问题情境，增强了学生的有意注意，调动学生学习的主动性和积极性，激发了学生学习的求知欲和学习数学的兴趣.
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心理学家把问题从提出到解决的过程称为“解答距”，并根据解答距的长短把它分为“微解答距”“短解答距”“长解答距”和“新解答距”四个级别.所以，教师设计问题应合理配置几个级别的问
题，对知识的重点、难点，应像攀登阶梯一样，由浅入深，由易到难，由简到繁，以达到掌握知识、培养能力的目的.
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悬念是一种学习心理的强刺激，使学生产生“欲罢不能”的期待情境，能引起学生学习的兴趣、调动学生的思维和引发求知动机.
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华罗庚说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微.”数形结合是研究数学的重要方法，“以形助数”是数形结合的主要方面，它借助图形的性质，可以加深对概念、公式、定理的理解，体会概念、公式、定理的几何意义.
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新课标指出：“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.”数学来源于生活，并对生活起指导作用，在数学教学中教师应根据生活和生产的实际而提出问题，创设实际问题情境，使学生认识到数学学习的现实主义，认识到数学知识的价值，这样也更容易激发学生的好奇心和兴趣，培养学生的主体意识.在我们身边有许多数学问题，如银行分期付款、商品打折、最优化等经济问题，市政建设与环保问题，时政新闻，计划决策问题，广告的可信度问题，等等.
二、在探究过程中设问，引导学生主动参与，提高课堂教学效率
建构主义学习理论认为：新知识的学习都是在学生已有知识经
验基础上进行的.因此，新知识的学习都必须通过主体的积极参与，才能将新知识纳入已有的认知结构.在新知识教学中，为了让学生积极主动地参与到教学活动中去，精心的设问是关键.在数学学习中，具体的解题方法非常多，各种方法都有其适用性和局限性，如果我们只是简单地追求一题多解，那样学生最了不起也只是一个“卖油翁”的境界——唯手熟尔.更何况，学生在解决习题中的很多方法，虽然很多时候也成功了，但靠“碰”、靠“撞”的现象还是经常存在的.所以，我们还需对各种数学方法对比分析.
三、在课堂小结中设问，有助于课后的自主学习，提高课堂教学效率
课堂小结在课堂教学中往往起着提纲挈领、画龙点睛的作用，它通常是本节课的基础知识和思想方法及关键点.如果教师直接小结，哪怕“字字珠玑”，其结果往往是“平平淡淡”.因此，小结时，教师精心设问，有助于学生主动认清所学知识的本质，理清所学知识的脉络，使知识系统化，同时，更有助于学生课后的主动学习.
总之，设问的目的不是“灌水”，而是为学生的思维“点火”.所以，课堂上的设问，应该是将现实生活中的数学素材、学生已有的数学知识和能力、数学文化发展史中的史料、数学教材中的数学内容等多方面的数学素材的自然结合，让学生们真切感受到数学“现实真理性”与“模式真理性”的双重价值，这样自然就能点燃学生的“智慧火种”，从而为学生的自主学习提供生存环境.将精心设问贯穿在课堂教学的各个环节，教师的知识传授与学生的学习在
疑问中开始，探索、论证、小结、发展，则学生的思维习惯得以养成，求知的热忱得以激发，学习兴趣得以培养，思维品质、能力得以全面发展.精心设问，刺激学生心智不断向前追求，主动探索，自主学习，全面提高数学课堂教学效率.
【参考文献】
［1］中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准.
［2］潘振嵘.课堂教学中创设问题情境的尝试.数学通讯.。