小组合作学习评价的艺术

小组合作学习评价的艺术

一、同伴的坦诚评价-----学生发展的“润滑剂”

研究表明：同伴的互相影响作用是巨大的。在教学中，我注重发挥同伴的榜样作用、同伴的激励作用、同伴的协助作用，促动学生个体的认知发展。其中，特别是在发挥同伴的激励作用时，发挥同伴的评价，促使越来越多的学生学会欣赏同伴，婉转地为同伴提出要求，而不是只盯着同伴的缺点，忽视同伴的进步，忽视同伴的优点。

1、组内互评。合理评价是小组合作成功与否的保障。其中组内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。这样的设计，不但使学生在对同伴的评价时有据可评，有话可说，同时又可培养了他们对人、对事物客观公正、善于对待他人进步的精神。同伴的坦诚评价犹如润滑剂一般，能使学生在与同伴的磨合中，持续反省自己，提升自己，发展自己。

2、组际互评。小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。我在注重组内互评的同时，更注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。通过这种评价，能够使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提升其分析水平。(组内分工明确,合作探究的水平,发言的积极性和条理性,小组合作学习的态度、热情.等等.你觉得第（）小组可获得：⑴最佳沟通奖；⑵配合默契奖；⑶共同进步奖；⑷集体智慧奖。)

这样的组际互评，不但评知识掌握，而且评学习态度、学习水平等，一方面增强了参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。“我的表现你来评，你的表现我来议”，一来二去中，学生持续获得成功的喜悦，能更加积极主动地发展。相互评价时，作为教师，尽量引导学生学会使用分步肯定评价法，不要以一个完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，因为，今天，学生在评价中学会完整地看人，明天，学生就能够学会完整地看世界。

二、教师的激励评价-----学生进步的“强化剂”

教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”。我觉得教师对小组合作学习的评价可从三方面着手：

1、对学生个人表现实行评价。教师对个人实行评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。我们知道，人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存。为此，教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言实行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。实践表明，即时有效地表现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的水平等。

例如对于我班那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究水平强、并善于带领其他成员共同探究的学生，我给他们的评价是：“你们真是同学们的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。你在小组中的表现让人刮目相看。老师真为你感到骄傲！”而对于那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学，我给他们的评价是：“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能把数学学得更好。让我们共同努力，好吗？”对于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，我也会不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你协助。你会成功的，加油吧！”

2、对合作状况实行评价。《课程标准标》指出：“要注重对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的水准、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平等方面。”教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的自主水平和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织小组合作学习，注重学生合作状况，注重学生与他人合作的态度，即时作出合理的评价，即是达到这个目标的有效手段。合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。学生分组活动时，教师密切注重合作活动中各小组的分工：1名记录员、2名公证员、2名摸球的同学、1名汇报员。各成员是否明确自己的任务，各司其职；各成员之间是否能相互合作，

彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互协助，最终达成共识。对于合作表现优秀的小组，教师要即时表扬。我对他们的评价是：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，值得大家学习！”从而为其他小组树立榜样。其他小组在先进小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出探讨的结论。

3、对合作效果实行评价。小组合作学习是新课程理念的产物。它通过相互合作，小组成员达到预期的目标。小组合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。建立一种促动学生在小组集体中不但个人努力上进，并且乐于与其他同学互助的良性制约机制是保证小组合作学习取得理想效果的关键。对合作效果的评价，主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提升，学生在小组合作学习中能否相互协助，共同进步。评价的着力点定位在学生能否持续进步与提升上。自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到目标，即效果良好。

三、学生的自我评价------学生自我完善的“催化剂”

对自己的学习实行自我检测，作出准确的评价，是学生自我完善的“催化剂”。

例如：在教学结束后，师：请你谈谈今天你有些什么收获？你对自己的表现满意吗？生：我觉得我今天学得很认真，对自己表现很满意。在小组学习中，同学们共同探讨问题，我觉得很快乐。生：我今天学得很自信。我知道自己有不足之处，我们组同学给我指出来了，我即时改正了。我们在学习上互相协助，还能够增进同学见的友谊……这样的自我评价，实际上是一个自我反省的过程。通过评价实行自我调整，自我完善，从而提升学生做人的品质。

值得指出的是，无论采用怎样的评价方式，都要以促动个体发展为重要原则，要以促动心理素质全面、健康发展为宗旨。在评价中，要以人为中心，要从合作活动中发掘一切因素促动学生个性的完善和成熟。记得有一句广告语这么说道：没有最好，只有更好。如果我们的教育者在小组合作学习中的评价中都有这样的理念，合理、科学地评价合作学习，相信我们的课堂教学、我们的学生将会发生巨大的变化。