在英语课堂中培养学生学习策略的研究

在英语课堂中培养学生学习策略的研究

课题研究结题报告

一、研究背景

进入21世纪，全球化进程的势不可挡和信息技术的无往不利与无处不在，为进一步形成一个通用的国际语言环境，提出了迫切的社会需求，而英语注定成为21世纪全球通行的国际语言。因此，英语学习成为二十一世纪中国公民的基本要求。但是，英语作为第二语言，缺乏必要的语言环境，尤其是对农村学生来说，问题尤为突出。从我校的实际情况看，一部分教师在课堂教学中采用机械性反复操练的现象还是比较普遍，学生则过多地倚重“接受性”学习，知识学习被动，缺少兴趣，两极分化现象越来越严重。素质教育是全面发展的教育，素质教育的主导思想是不仅要教授学生知识,更重要的是要教会学生如何求知,如何做人,如何生活,如何健体。学生要在激烈的人才竞争中立于不败之地，必须在走出校门之后仍不断进行知识的补充和更新。这就要求教师不仅教给学生知识,还要交给学生开启知识宝库的金钥匙，必须实施让学生获得终身学习的能力的素质教育。英语教学实施素质教育除培养学生语言素质,思想素质,文化素质之外,还必须指导学生掌握正确的学习英语的方法,开发学生学习潜能,帮助学生养成良好的学习习惯,培养他们自学英语的能力,为其离校后继续学习英语切实打好基础。正所谓“授人以鱼,仅供一饭之需；教人以渔,则终身受用不尽”。

《英语课程标准解读》中提出：“使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞学生的学习，减少他们学习的困难。

二、理论基础

学习策略（Learning Strategies）是学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法或手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。学习策略是指学生（学习者）在学习过程中采用的总的对策、措施和方法，即为达到掌握外语为目的的学习思维活动的程序。研究学习策略的构成分类有利于我们对学习策略有个全面、有序的认识，更重要的是在于确定其研究范围有利于学法研究指导工作更深入、系统、有效地开展。为方便教师操作，本课题组采用较通俗的分类方法，把中学英语学习策略分为：情意策略、学习策略和管理策略。

1、苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”学生学习的成功感是学生完成某项任务后产生的一种自我满足，积极而愉悦的情绪状态，让学生体验和享受成功的愉悦是学生的心理需要，有利于增强学习的自信心，也是学习的内隐动力，能促进思维活动。

2、现代教育理论认为：学生是认知活动的主体。学生的学习不应教师“给予”而应是主动获取。倡导自主学习，要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握语言学习的方法，养成良好的学习习惯。

3、听说能力的培养离不开频繁的小组合作。学生在频繁的小组合作中，大量的听说训练中积极主动地、快乐有趣地、不知不觉地习得语言。

三、概念内涵

1、任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。

2、自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方式。

3、合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

四、实施原则

1、实践性原则：以教学实践为基础开展课题研究，课题研究又要努力为教学实践服务。

2、发展性原则：课题研究要着眼于学生的发展，着眼于学生的未来，形成有利于学生发展的学习策略。

3、分阶段原则：分阶段有步骤地进行课题研究，形成层层递进、不断向前推进的态势。

五、准备工作

为了帮助学生掌握学习策略，达到优化英语课堂教学的效果，教师在学习了有关教科研知识和新课程理念后，提出以下的教学原则：

1、学习策略的训练要根据学生的学习态度、学习信念和学习现状而定；

2、课堂也是训练学习掌握和运用学习策略的重要场所；

3、不要忽视学生发展情感和社会策略的训练；

4、训练学生评价他们自己进步和训练有效性的方法；

5、帮助学生学会学习策略的迁移。

教师开展了“建设一个策略，开展一组活动，形成一种模式，推广一种成果”为主要内容的英语课题研究工作

（一）建立一个以学习者为中心的课堂

以学习者为中心的课堂能促使学生有意识关注自身学习的认知加工过程。在传统的农村初中课堂教学中，教师往往承担其绝大部分的教学工作，而在以学习者为

中心的课堂里，教师和学生共同完成学习任务，教师扮演学习的示范者和促进者的角色，学生则是一个积极的参与者，他们决定自己想要学习的内容，争取任何学习的机会。根据要建立以学习者为中心的课堂，针对农村初中学生的特点，我们提出英语课堂就像戏剧舞台，教师是导演，提供表演的思路、机会和反馈的意见，而学生则是演员，他们是展示“剧本”的人，所以他们必须学习和掌握“剧本”。通过这样的训练，使农村初中的学生能适应以学习者为中心的课堂教学。（二）培养学生反思的意识

学习过程中反思就是指学生对自身学习加工过程中的意识。教师应要求学生反思语言习得过程中所包含的内容，使学生能够思考什么是他们在学习语言中必须做的。教师可通过让学生思考哪些是他们认为学英语有用的方法，怎样通过听、说、读、写来交流，怎样更好地利用各种材料来学习，怎样区别英语学习与其他科目（例如数学、音乐、语文等）的学习，并将其他科目学习中有用的方法迁移到英语学习中来。

（三）学生对语言学习的自我评估

通常，学生希望教师来评价他们的学习和能力，让学生学会自我评价是他们学会调控学习的重要能力。

（四）帮助学生识别正在使用的学习策略

教师应该帮助学生识别他们已经或正在运用的学习策略，有助于他们辨别自己或同学正在使用的学习策略。教师在了解学生学习策略运用的现状的同时，也为他们的课堂训练提供了准备。比如，教师知道学生已经会运用上下文来猜测词义，那么他就可以教给学生推理的阅读策略。在教授新的学习策略之前，学生也可告之教师他们对最熟悉的学习策略的认知加工过程，为教师的教学指导做好铺垫。