《幼儿教育心理学》第二章 幼儿学习与教师的专业发展

• 7、到旁边思过。
• 不能教导幼儿解决问题的办法。
• 8、说教。
• 不能教导幼儿解决问题的办法。尤其不能教导幼儿在没有成人协 助的情况下解决问题的策略。
9、受害者至上。
• 忽略了另一位幼儿的感受、需求与发展。
• 10、追究起因。
• 教师的重点应放在教导幼儿解决问题的技巧及策略上。
• 11、强调成人的感受。“你这样子让我很难 过。”
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提出幼儿能够回答得问题：先易后难，增强幼儿 的自信心。 依个别幼儿的能力调整难度。 提问要清楚明确，每次只问一个问题。 面向全体，注意差异：让每个幼儿都有机会表达 自己的想法。 恰当回应幼儿的答案：教师要接收不同的答案； 对答案可以作出补充；避免找出幼儿的错处。
专家型幼儿教师的成长
一、教师特征及期望效应 （二）教师期望效应的研究 1、制造心理氛围 2、提供反馈 3、输出信息 4、输入信息
• 二、教学决策 • （一）教学决策的概念和模式
• 教学决策是指为达到好的教学效果而采取 的方针、思路。
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（二）科学的教学决策 1、行动地带 2、提问的等待时间 3、关于赞美
1、此情境可以教导幼儿什么？
• • • • （1）社交技巧 （2）语言技巧 （3）社交知识 （4）气质的培养
（1）社交技巧
• A.轮流 • 建议宝宝再等几分钟，过一会再去问小莉。
• 建议宝宝观察小莉，看她露出疲惫或玩腻的迹象时 再去问她。 • B.协调 • “去跟小莉说，如果你让我骑三轮车，你荡秋千时， 我就帮你推。” • C.接受失败和挫折 • “没关系，也许小莉等一下就不玩三轮车了，园里 还有很多别的事可以做啊！有……”
一、幼儿教师的成长
（一）成长阶段的划分 1.第一阶段——关注生存阶段：如与学生、 同事、领导等搞好关系。 2.第二阶段——关注情境阶段：如何改善 学生的学业成就及发展方面。 3.第三阶段——关注学生阶段：关注到学 生的个别差异，实施因材施教。
（4）气质的培养
• A.同情心及助人的气质
• “宝宝已经等了很久，你知道等那么久的滋味很不好受啊！”
• B.实验的气质
• “你去跟小莉说‘我真的想骑，我已经等很久了！’ • +“如果这样说还是没用，你再回来，我们再想想别的办法。”
• C.避免抱怨及搬弄是非
• 对于有强烈的抱怨行为倾向的幼儿，不应一定要解决或满足幼 儿的抱怨事项；而对总打小报告的幼儿要判断其动机。对想打 击其他幼儿的搬弄是非行为应不予重视。
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（三）教学决策的实施 1、提倡个人精心计划 2、教材知识和行动系统知识都需要 3、理解不同情况下的儿童 4、教室中的教学技巧
师幼互动
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形式：丰富的、多层次的关系，（可以是幼儿的 合作者、游戏伙伴、支持者等）。 本质：民主、平等的关系。（充分尊重幼儿）
幼儿为主体，教师为主导的关系意味着彼 此间的相互尊重、协商，在共同活动过程中一 起成长。
（二）创造适宜的教育环境 1.创设丰富的物质环境 包括空间、时间、材料三部分。 （宽敞的活动空间、充足的活动时间、齐全的玩 具材料等） 2.创设良好的心理环境 心理环境：指幼儿与教师及其他工作人员之间、 幼儿与幼儿之间、教师与教师及其他工作人员 之间，教师与家长之间的关系。
（三）掌握沟通的技巧 1.使用适当的言语：语调自然、形象化的语 言、适当停顿。 2.注意与幼儿的目光接触：和幼儿说话要尽 可能蹲下来；教学时坐下。 3.进行有效的提问
（3）社交知识
• A.社交认知（更客观地看待自己的需求与欲望）
• 温和、幽默地说：“我知道你很失望 ，但是，还有很多 别的玩具可以玩呀！”
• B.正义观念
• “小莉，你再骑5分钟，就换宝宝骑……” • +“如果你想玩别的，我可以帮你！” • “我不允许你打@@，同样我也不会允许别人打你。”
• C.旁观幼儿的理解与技巧的学习
（二）学习的分类 1、按学习内容分类 技能学习 概念学习 创造性学习 社会性学习
（二）学习的分类 2、按学习方式分类 （1）发现学习与接受学习 （2）言语学习与操作学习
三、幼儿学习的基本活动模式及特点 （一）操作学习及其种类 1、探究性操作学习 2、形成性操作学习Fra Baidu bibliotek3、强化性操作学习 4、模仿性操作学习 5、创造性操作学习
第二章 幼儿学习与教师 的专业发展
一、学习的心理学定义
学习是人和动物在生活中通过实践训练而又经验 引起的、相对持久的心理变化过程。
1.学习是人和动物所共有的心理现象。 2.学习必须是由经验引起学习者的某种变化。 3.学习所引起的变化不是成熟导致，而是后天习 得的。 4.学习必须是通过练习和训练而引起的，并能保 持一定时间的某种变化。
2、老师对事件中的幼儿所做的诊断是什 么？
• （1）宝宝的行为是否常见？如果是，宝宝是不是总希 望别人对他注意？ • （2）宝宝能接受的挫折有多少？是否他对自己还没有 足够的自信，还不能接受失败或被拒绝的伤害？是否需 要特别的介入？ • （3）是否需要介入？还是让他们自行解决？ • （4）这两个幼儿目前的行为模式，如果不加以修正， 会不会留下后遗症？ • （5）小莉当天的行为对她而言是不是一种进步？ • （6）这两个幼儿的行为模式是否由于“贴标签”的印 象管理而引起？
3、课程与管理上应如何处理？
• （1）幼儿的行为是否符合这个年龄段的特点？ • （2）幼儿园是否为这个年龄段的幼儿准备了充 分而适宜的教材与设备？是否有足够的替代活动？ 活动是否能满足幼儿的需要？ • （3）幼儿能否从别人解决纷争的事例中得到帮 助？ • （4）这类事件是否经常发生？事件发生的频率 高，是否表示课程安排需要调整？
• 不能教导幼儿解决问题的办法。并可能会加深幼儿的罪恶感
• 12、以约定俗成或错误的“传统”观念来评判 幼儿的行为。“你看看小明，你要向她学习， 和别人轮流玩三轮车！”
小结：专业人员 vs. 非专业人员
• 专业教师的工作重点：“从这件事中幼儿 可以学些什么？” • 专业教师的做法会使类似事件的管理难度 减少，“教是为了不教。” • 非专业人员的工作重点：“如何处理眼前 的问题？”——灭火人员 • 非专业人员的做法则无助于幼儿的长期发 展，教师的精力也会在无尽的“灭火”过 程中虚耗。
四、幼儿教育科学的研究者

社会发展的需要 幼儿心理发展特点的差异性
典型困境下的专业反应
一位老师带着20位4岁的幼儿在户外 活动，因为全园只有两辆小三轮车， 幼儿常为“该谁骑”而争吵不休。 这天，一位叫宝宝的小男孩跑到老 师面前抗议道：“小莉不让我骑三 轮车！”这时老师应如何反应呢？
• 一位专业的幼儿教师需要思考三个相互关连的 问题，并对此进行反应： • 1、此情境可以教导幼儿什么？ • 2、老师对事件中的幼儿所做的诊断是什么？ • 3、课程与管理上应如何处理？
促进教师与幼儿建立良好关系的措施
（一）树立正确的儿童观和幼儿教育观 1.瑞吉欧的幼儿教育观： 儿童是独立的个体； 儿童是主动的、具有独特学习方式的学习者； 儿童具有发展的巨大潜能； 儿童的学习和发展是螺旋式递增的过程； 儿童是天生的“艺术家”，能用多种形式表达 自己对世界的认识。 2.正确的幼儿观与教育观：把幼儿视为具有探究 潜能的主动学习者；在与幼儿的双向互动中进 行有针对性的教育。
一、教师特征及期望效应 （一）教师特征的研究 1、儿童喜欢和不喜欢的教师特征研究 2、教师认知特征与其职业成就之间的关系 智商、知识、专业能力 3、教师人格特征与职业成就之间的关系 热心与同情心 高激励和想象的倾向性
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皮格马利翁效应又称罗森塔尔效应或 期待效应。皮格马利翁是古希腊神话中塞 浦路斯国王。这个国王性情孤僻，常年一 人独居。他善于雕刻，孤寂中用象牙雕刻 了一座表现了他理想中的女性的美女像。 久而久之，他竟对自己的作品产生了爱慕 之情。他祈求爱神阿佛罗狄忒赋予雕像以 生命。阿佛罗狄忒为他的真诚所感动，就 使这座美女雕像活了起来。皮格马利翁遂 称她为伽拉忒亚，并娶她为妻。
对孩子：接过孩子抛过来的球，蹲下身与孩子 平等对话 对同事：协作教学以及互惠式的检讨并举 对家长：密切合作、广纳资源、共建和谐的教 育生态系统 对自己：不断反省 不断成长
有些人认为幼儿教师就是帮家长看孩子的保姆； 也有些人认为幼儿教师与小学教师一样，就是教授孩 子学习文化知识。你作为幼儿教师，对这些说法有什 么评价？
非专业人员的反应
• 1、让宝宝不再注意他目前的不幸，转移他 的注意力。
• 未教给幼儿解决问题的技巧，反而可能会使幼儿学习到抱 怨、打小报告等恶习。
• 2、大声喝止。“停！停！停！”“不要这 么自私！”“什么事都要轮流！”
• 不能教导幼儿解决问题的办法。
• 3、把三轮车推开或锁起来。
• 不能教导幼儿解决问题的办法。
幼儿教师扮演的四种角色
一、国民素质教育的奠基人
• • • 素质教育的目的是提高公民思想品德、 科学文化和身心素质 幼儿教育是素质教育的启蒙阶段 幼儿阶段是个体发展的关键阶段
二、幼儿人格的塑造者


当今社会处在一个复杂的、竞争激烈 的时代，他需要个体具备健全的人格 才能适应。 幼儿时期是个体人格形成的关键期。 该时期奠定了公民个性的基础。
（2）语言技巧
• A.明确的词句
• “回去告诉小莉：‘我已经等了很久，我很想骑 一下……’” • B.对话技巧（用语言来化解冲突） • 对小莉说：“宝宝实在很想骑三轮车耶！”当小 莉会嘀嘀咕咕地拒绝；老师转而向宝宝说：“小 莉还不想停耶！”宝宝也许会表示抗议，老师再 将宝宝稍作修饰，婉转地向小莉表明宝宝的感受， 说：“宝宝现在真的很想骑这辆三轮车耶！……”
四、幼儿学习活动的实质 1、游戏是幼儿学习的基本形式 2、幼儿学习是在生活和交往中进行的 3、幼儿学习强调真实经验和主动参与 4、幼儿学习需要教学指导
“瑞吉欧人眼中的幼儿教师角色”
瑞吉欧〃艾密利亚(REGGIO EMILIA)，一个意人利北部 地区小镇，既没有罗马的雄伟多姿，也没有佛罗伦萨的浪漫 传奇，有的只是一种宁静与和谐的环境。然而，其独特而非 凡的教育工作使得这个无名小镇成为世界幼教专业工作者的 圣地。瑞吉欧教育成为意大利乃至世界各国幼教工作者学习 的典范，“瑞吉欧儿童”(REGGIO CHILDREN)成为世界早 期教育的优质品牌标志。
三、幼儿心理卫生的保健者


在幼儿期，由于多种不同的因素，比如有的 家庭过分溺爱和保护，导致幼儿耐挫心理极 差，还有些幼儿存在一些不良的习惯，如： 偏食、咬指甲、吮吸手指、好动、口吃等等。 若这些问题在幼儿时期得不到及时的纠正， 将会影响个体一生的发展。 幼儿教师作为幼儿的引导者，必须重视幼儿 躯体的、生理的健康，还要维护幼儿精神、 心理的健康。
一、幼儿学习的类别
（一）学习的层次
1.婴儿学习 （1）习惯化 （2）刺激反应联结学习 （3）语言掌握或概念学习 2.幼儿学习：辨别学习、概念学习、解决问题学 习。
辨别学习（discrimination learning）， 即区别 两个或两个以上刺激的学习。 概念学习：就是学习把具有共同属性的事物集 合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属 性的事物排除出去。 解决问题的学习：在各种情况下，使用所学规 去解决问题。
• 在这个神话的基础上，美国著名心理学家罗森 塔尔和雅格布森进行了一项有趣的研究。他们 先找到了一个学校，然后从校方手中得到了一 份全体学生的名单。在经过抽样后，他们向学 校提供了一些学生名单，并告诉校方，他们通 过一项测试发现，这些学生有很高的天赋，只 不过尚未在学习中表现出来。其实，这是从学 生的名单中随意抽取出来的几个人。有趣的是， 在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确 比其他学生高出很多。研究者认为，这就是由 于教师期望的影响。
• 4、威胁。“如果你不让宝宝骑，星期五你就别 想跟我们去动物园！”
• 不能教导幼儿解决问题的办法。这意味着教师对情况失去控制或 放弃对孩子的教育了；空洞的威胁也削弱了老师的权威。
• 5、许诺给予某种好处。
• 不能教导幼儿解决问题的办法。同时贬低了行为本身的价值。
• 6、隔离。
• 不能教导幼儿解决问题的办法。