计算机基础课有效运用案例教学法研究

和新颖的 同学 。这样 的训练将让学生 的 自 主学习能力 、创造性思维能力都有 了足够 的展示空间 ，能够提升学生学习的积极性 和 主动 性 。 三、综合训练项 目分层 次，为学生就 业 提 供 敲 门砖 为 了 提 升 学 生 的 综 合 能 力 ，３ Ｓ Ａ Ｄ Ｍ Ｘ 课 程 的 理 实 一 体 化 教 学 法 中 都 安 排 了综 合 训 练项 目。学生 由于可 以连 续６ 时持 续 学 训 练 ，所 以有 足 够 的 时 间 完成 大 型 综合 训 练项 目。这些大 型综合训练项 目根据 学生 的技能培养 目标 设定 为三个层 次：第一个 层次是教师给定学生练 习项 目：第二个层 次 网上寻找相关练 习项 目；第三个层次完 成公司的真实性项 目。 第一个层 次的训练 项 目由任课教师 自 己出题，学生在教师指导下在规定时间 内 完成 。这个层次的训练可 以没有实践性 ， 对 学生可以没有压力，只要是一种模拟综 合训练就 可以。训练项 目完成后 由教师和 学 生 小组 组 长 共 同 进 行 评 价 ， 不 合 格 的 由
致教学案例设计要么过大要么过小 。案例 设 计 过 大 则 因 其 注 重 全面 性 、系 统 性 而 与 学 生 的 知 识 、 技 能差 距 甚 远 ；案 例 设 计 过 小 则 难 以体 现 知 识 点 的 内在 联 系 ，学 生 很 难 构 建 完 整 的 知 识 体 系 。这 两 种 案 例 设 Ｊ 计方式都缺 乏针对性 ，教学效果 自然难 以 体现 出来 。科 学 、合 理 的 教 学 案 例 需 在 充 分研究教学 目的、教学要求、教学内容等 问题 的基 础 上 来 设 计 。 ３ 教 学案 例 不 符合 教 学情 境 之 需 。案 ． 例 教 学 的 目的之 一 是 使 学 生 学会 运 用 计 算 机 理 论 知 识 解 决 实 际 问题 。 因此 ，所 选 择 的案 例 要 符 合 实 际 情 况 ， 即 使是 虚 构 的案 例 也 应 大 致 和 现 实 相 符 ，使 教学 过 程 既生 动有 趣 ，又 使教 学情境 真 实、感 人 。然 而 ，许多教师因为对案例教学法理解不透 彻，在教学案例设计和选择 的过程中脱离 教学实际、脱 离学 生的学 习实际 ，既不能 很好 的运 用 理 论 解 决实 际 问题 ， 也 不 能有 效调 动 学 生 的 学 习 兴趣 。 （ ）在 案 例 教学 中缺 乏 适应 性 二 在 传 统 教 学 当 中 ，教 师 与 学 生都 习惯 于对计 算机 基础 知识 、理 论 、原理 的讲 解 、 阐释 、传 授 ，很 少 设 计 一 些 案例 来 组 织教学 ，即便是有教师运用 案例 教学法 ， 仍采用传统的讲授法来落实教学案例 ，也 就是说 ，教师和学生并没有从根本上超越 传 统教 学过 程 中教师被 动地 完成 教 学任
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计 算 机 基 础 课 有 效 运 用 案 例 教 学 法 研 究
湖南人 文科技 学院计算机 科学与技 术系 刘 霖 王 东光 邓见光 王文峰
【 要】运用案例组织教 学 已为许 多计 算机基础课教师所关注 ，但在运用该教 学方法中教 学案例选择设计 的科学性、教师与学生在案例教学中的适应性、案例教学法与 摘 其 他教学方法的兼容性等 问题仍未得 到有效解决。本文认为 ，运用案例教 学法开展计 算机基础课 教学，需要充分考虑 学生的专业知识结构、优选教 学案例、创 新教学方 法 、完善 教学评价体系、有机结合其他教学方法等 ，使案例教学法更加具有针对性和 实效性 。 【 关键词 】计 算机应用；课程教学 ；案例教学法
法 。学生 的计算机知识 结构与水平 、分析 能力和接受能力等都存在一定 的差异 ，如
果 教 师 “ 刀 切 ”地 组 织 案 例 教 学 ， 往 往 一 导 致 学 生 的学 习 出现 两 极 分 化 ： 要 么 跟 不 上 ， 要 么 吃不 饱 ，教 学 效 果 欠 佳 。 ２ 教 学 案 例 设 计 缺 乏针 对 性 。案 例 教 ． 学 十 分 重 要 的 一 项 工 作 就 是 设 计 案例 。在 计算机基 础课 教学中 ，许多教师力图一劳 永逸地设计一个具有普遍性的教学案 例， 以期 适 合 各 个 班 、 各 个 专业 的 学 生 ， 而没 有考 虑学生的接 受能力的不同、专业知识 差异 等因素，结果往往适得其 反。同时， 由于教师对课程教 学 目标分析不透彻 ，导
效。
一
． 计 算 机 基 础 课 案 例 法 存 在 的 问题 在计 算机基 础课教学使用案例 教学法 存在 的问题 主要体现 在三 个方面：一是教 学 案 例 自身 缺 乏 科 学 性 ； 二 是 教师 与 学 生
、
在案例教学缺乏互动性 ；三是案例 教学法 与其他教学方法缺乏兼容性 。 （ ）教学案例 自身缺 乏科 学性 一
所 谓 案 例 教 学 法 ， 是 指 在 学 生 掌 握 了 有关基本知识和分析技术 的基础上 ，以教 师 为 主 导 和 指 导 ，根 据 教 学 目的和 教 学 内 容 要 求 ， 运 用 典 型 案 例 将 学 生 带 入 特 定 事 件 的 现 场 进 行 分 析 ，通 过 学 生 独 立 思 考 或 集体协作，进一步提高其识别、分析和解 决 某 一 具 体 问 题 的 能 力 ， 同 时 培 养 正 确 的 理念 、作风、沟通能力和协作精神的教学 方 式 。案例教学法 区别 于其他教学方法 的 关 键 是 案 例 的 选 择 、 设 计 和 实 施 。 这 不 仅 仅是 一系 列 教学 步骤 的运 用 ，更 是 种 教 学技 能技 巧 。在 计 算机 基础 课 教 学 当 中 ， 很 多 教 师 为 了 让 学 生 在 有 限 的 时 间 内更好地 掌握 学习内容 ，都把知识 点串 联起来讲解 ，运用案例组织教学就是其 中 之一 。然而 ，许 多教师还没有深入理解案 例教学法的含义 、使用条件和使用方法 ， 课堂教学主观性 、经验性较强 ，教学效果 不甚理想，使一种本可 以有效提高教学质 量 的 教 学 方 法 不 能 很 好 地 发 挥 其 应 有 的 功 的问 题 是 案 例 的选 取 。所 选 择 的案 例 是 否 具 有 典型 性 ，是 否 符 合 教学 目标 与要 求 ，是 否 符合教学情境 的要求 ，是事关案例教学成 败 的重要前提 。在计算机基础课教学 中， 教学案例 ｔ身缺乏科学性主要体现在 以下 ｔ 几个方面： １ 选 取 的教 学 案例 试 图涵 盖一 切专 ． 业、一切学生 。运用案例教学的 目的在于 使 深 奥 、 抽 象 的 原 理 变 得 通 俗 易 懂 。 就计 算机 基础课教学而言，教学案例有一定的 专业 限 制 ， 且 须 具 有 较 强 的 代表 性 。在 教 学当中常常存在 的是，偏重 于原理运用 的 内容 才 是 适 合 案 例 教 学 的对 象 ，而 一 些 基 本知识 点的讲解也 并不适合运用案例教学