小学语文作文教学之我见
小学语文写作教学之我见
袁菊红 （ 河北省武安市实验小学， 武安 ０ ５ ６ ３ ０ ０ ）
【 摘 要】 写作教 学是语 文教学 的重要组成部 分 ， 写作 教学 一直被语 文老 师所 关注 。 习作方 面一直存在 着教 师难教 ， 学 生难 学 的两难 困境 。
对 小 学生作文 写作动机进 行探讨 ， 分析小 学生写作 动机 的特 点 ， 研 究激发小 学生写作 的积极 性。
、
动 机 对 写 作 的 重 要 意义
的记实叙事 ， 还是主观 的议 论抒 情 ， 从根本上 只能来 源于 客观现 明 、 实验报告等实用文 的练 习 ， 注意发 挥作文 的社会 功能 。 实。 著 名作家 ， 教育家叶圣陶老先生 曾说过 ： 生活如 同源泉 ， 文 章 四、 激发小学生写作动机应 注意的问题 １ 、 命题 要贴近 儿童生活 ， 好 的作文题 目能够 帮助儿童打 开 学生能用 自己诗化的语言来传达心声 ， 可见 ， 他们 已经有 一定的 记忆 的大 门 ，激起 儿童的需要和欲望 。儿童 的生活是五彩缤 纷 语言运用能力和表达需要 ， 《 语文课程标准》指 出 ： “ 写作是运用 的 ， 在他 们的生活 中有 一个个活生 生的画面 ， 课堂 学 习 ， 课余 生
的语文能力 。 二、 小学生写作动 机的特点
他们 的思维 、 想象 ， 激发 他们主动去探索 ， 推 动他们关心生活 ， 当
然， 作文题 目要与儿童 的心理状态相适 应 ， 即， 题 目要 能拨动 儿 １ 、 求知欲 ， 好奇心 ， 认识兴趣。 这是儿 童写作动机最现实 ， 最 童 的心弦 ， 触发 记忆 ， 引起倾 吐的需要 ， 让儿 童 自己把 内心 的意
活跃 的成分 ， 从心理学表 明 ， 儿童观察 未知事物 的好奇心 ， 获 得 思和情感借助作文题 目， 集 中起来 ， 加工整 理 ， 倾吐 出来 。 新知识的满足 ， 倾吐感受是 的愉快 ， 这些对个人有吸 引价值 的动 ２ 、 ． 命题方式要新颖多样 ， 命题内容要有新意 ， 要适应 儿童在 机， 确实成了他们一次次作文活动的直接的巨大的动力。 发展 中的动态 心理 。内容新颖的题 目能满足儿童好奇 ， 好胜 ， 探 ２ 、 好胜心 ， 求 成欲 ， 威望需要 。这是儿童作文 中的重要组 成 索 ， 求成的心理 ， 燃起他 们作文的激 情。 因此 ， 教师在让儿童练 习 部分 ，是一种追求他人对 自己尊敬并获得他人赞扬 与肯定 的成 作文 时， 要有较大 的选 择余地 。 比方说 ， 教师可 以将要求何 激 发 小 学 生 的 写作 动 机
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见小学语文教学大纲指出：“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”小学生写作能力的形式与发展，对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用。
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。
我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。
只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔底生花。
如何提高小学生整体作文水平，我在多年的语文教学实践中，进行了大胆的尝试，主要做法如下：一、小学生作文教学的“三维结构”新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。
这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。
在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界，这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。
显而易见，小学作文教学的过程，必须有教师的引导，于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”（教师、学生、习作内容），是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。
二、激发兴趣，降低标准，冲破限制现童真每个学生将来并非教能成为作家，也并不是每个孩子将来教想当作家，作文的功效在于应用，作文教学的定位应该是帮助学生奠定“为生活而写”、“为人生而写”的坐标。
对于评价学生作文的标准，应该如《新课标》所说：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。
小学作文教学生活化之我见论文 [小学生作文教学之我见]
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小学作文教学生活化之我见论文 [小学生作文教学之我见]小学生作文教学之我见小学作文教学历来是小学语文教学中的难点。
我在教学实践中发现：作文教学的难点其实在于学生无素材写。
无素材可写的原因之一，就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。
在两千年前我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。
孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。
由此可见，知识从生命开始，与生活同行。
生活是作文创作的源头活水。
作文与生活是血肉相连的。
我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。
一、作文教学要源于生活“源于生活”是新课程的一大特点。
贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。
作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。
新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。
学生让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。
我作为班主任、语文教师，每年都要学生在农忙季节亲自参加劳动。
在劳动中用心体会劳动的滋味，学习劳动技能，磨砺意志。
劳动结束后再让学生写《劳动的滋味》。
有了亲身的参与、有了真正的感悟学生能将自己劳动过程中的深刻体会——热、渴、累，以及学会的技能、对劳动的认识、父母艰辛劳动的不容易一一描述出来。
这样，不光在思想上教育了学生，使他们对劳动的意义有了认识；而且为学生作文提供了写作的材料，让学生有内容可写，有真情可表。
小学作文教学之我见论文
小学作文教学之我见【摘要】作文教学是小学语文教学的重点，也是难点。
如何破解这一难题是小学语文教师必须面对的。
针对小学作文教学的实际，本文主要尝试从作文素材积累、行文组织方法指导、修饰、修辞方法指导等来破解这一难题。
【关键词】小学语文作文教学提高水平作文教学是语文教学中的一项重要任务。
小学生一提起写作文便咬笔头、皱眉头，无处下笔，心中有话写不出来，只好用简单的词语概括，写一件事三言两语。
在大力开展素质教育的今天，如何既减轻学生课业负担，又提高学生作文水平，是摆在每位教师面前当务之急。
经过十余年的教学经验，我特通过以下几点来阐述一下自己的体会：一、注重培养学生的观察能力指导学生学会观察方法，做到“心中有物”。
作文素材来源于生活，作文是学生对生活的真实反映，也是学生独特生命的个性体现，由于学生的生活千差万别，对生活的体验也就不尽相同，即使是同样的生活，所获得的体验也是不同的。
因此在作文教学中应该积极鼓励学生深入地观察生活、理解生活，从生活中吸取营养。
只有深入地观察生活，理解生活，才能让学生的习作“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，并且言之有物。
对此，陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中有如下精彩的论述：“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰及大社会中之士、农、工、商、三教九流，自由的对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习”，“要解放儿童的眼睛”，“使眼睛能看事实”。
如此让学生深入生活，理解生活，就能拥有丰富的作文素材，而学生能否把作文写好，关键在于是否掌握丰富的作文素材，因为积累素材是学生写好作文的基础。
小学生的生活应该多接触“地气”，多参加丰富多彩的劳动生活，如在春播夏收中农作物的不同生长规律、形状特点等是非常值得我们用心去观察、去发现学习的；农村生活中独具特色的传统节日习俗，如佛生日、祭神、婚嫁，孩子满月、周岁等；更有家务劳动中独特的饲养动物的亲身体会充满着农村生活的情趣。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见题材陈旧，立意雷同，语言生硬，结构千篇一律是小学生作文的通病，为了有效地避免这些弊病使学生能写出新颖的佳作，我查阅了部分资料并结合自己在教学中的实践，谈谈自己对小学生作文教学的再认识。
谈中小学生作文教学，自然要先来看看“什么是小学作文，”《小学语文教学大纲》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。
”搞清这一概念十分重要。
第一，它提醒我们：小学作文仅是一种练习，对它的要求不能提得过高，否则很可能使他们产生可望而不可及的心理障碍；第二，作文既然是一种练习，那就必然会有操作规范、程度、方法的问题，随心所欲，兴之所致是不会取得好效果的；第三，要让小学生能把“自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来”，首先要他们做到“会看”、“会听”、“会想”，眼要随时随处观察，心里要装着许多“事物”，换句话说，要做到心中有“话”说，必须有足够的积累，如果这方面的积累明显不足，那就无法作文。
综合以上所述，搞好小学作文必须解决三大问题。
一、对小学生作文教学提出的要求要适当从各地听的作文课及接触一些家长看，我们觉得现在有个比较普通的倾向，就是对小学生作文的要求偏高，现在对小学生作文的评分，都抠得比较紧，别的作业有100分，作文教师就舍不得给学生打100分，觉得作文还能打100分吗？他就写得那么好吗？有的老师总觉得班上学生的作文不行，家长也觉得孩子作文不行。
他们把标准瞄在哪里呢？就是现在的一些作文选。
其实作文选上的作文可能是千里挑一或万里挑一，就是说可遇而不可求。
我们可能会遇到极个别写作有天赋的，或者由于家庭的影响文章写得比较好的学生，但是不能把这作为对一般学生的普通要求。
这样不仅为难学生，我们的教师也觉得苦恼，实际上“大纲”以及教材对小学作文的要求提得还是比较明确的，低年级只要求学生能连成句，就是能把句子写通顺，写一两句话，写三四句话，句子通顺就行。
小学生作文教学之我见
小学生作文教学之我见小学作文是语文教学的重要组成部分，是教学中的重点，也是难点。
小学生作文难，究竟难在哪里？我认为主要表现在三个方面：一是多年的传统作文教学、批改方式影响了小学生的思维发展，抑制了小学生写作兴趣；二是语文教学长期囿于课本，忽视了教学与客观世界的联系，致使学生视野狭窄、词汇贫乏，有话不会表达；三是不能把握小学各年级教学作文的阶段特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性。
本文试图从以下三点探讨克服小学作文教学中的难题。
一、激发作文兴趣，把学生引入有话可说境地“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”（托尔斯泰语）。
让学生有话说，教师必须把作文课上的活泼生动，使学生喜欢写作文。
第一，先观察后作文。
《语文课程标准》要求学生：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。
”引导学生从不同角度观察，通过观察事物产生喜爱感。
带着情感观察，感知具体形象的事物，激发其积极思维，进而产生兴趣，产生表达的愿望，写的文章才会有条理，内容才会充实，才会有真情实感。
第二，先实践后作文。
亲身体验后作文。
学生参加活动、游戏后，及时组织引导学生说一说活动的所见所闻，让学生在交流中加深感悟。
注重学生的真实体验、感受生活，记录下自己的所见所闻，加以生动的描写人物、景物或场面。
这种方法具有一定的生活气息，能写出有感染力的作文。
第三，抓时机写作文。
学生写作文的兴趣因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感到不困难。
例如：课间一个精彩的场面、运动场上的精彩表现、课堂上发生的趣事，不失时机的让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节续写一个结尾等。
第四，教师要注重作文的评价。
教师的评价对学生是十分重要的。
对学生的作文评价不能千篇一律，更不能一杠子打死。
评价要根据学生的文章恰如其分，评价得当，对学生的亮点要多表扬、多鼓励。
使学生敢于作文乐于作文。
评价也要根据学生不同的水平给予不同的要求，对于水平高的学生要有较高的要求，基础差的学生哪怕用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。
小学生习作教学之我见
习作教学之我见新市镇平宁基点校（QQ：1083731671）对于小学语文教学来说,作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。
为了让学生写好作文，语文教师们都必须付出许多努力，但常常收效不大，尤其是农村小学生更为突出。
经过十余年的教学总结，我认为小学作文教学应注重以下几点。
一、培养学生写作兴趣在作文教学中，激发写作兴趣，是小学生写好作文的重要保证，使学生乐于写是写好作文的关键。
然而，小学生的写作兴趣不是生来就有的，都是通过教育进行激发和培养出来的。
所以，教师必须有意识地培养小学生的写作兴趣。
教师要善于发现学生作文中的进步，即使是文章写的一般也可以尽量批出好地方，哪怕是一个词甚至是一个字用的好，画上表示用的好的符号或写几句鼓励性或启发性的评语。
对写得有意思的地方，写上几句发自内心的称赞的话，或者写出自己阅读后的感受；如“这个字用得很棒！”“能灵活运用平时积累的词语。
”“这处的细节描写很好，说明你观察得很仔细。
”如有不当之处我便写上“想想看，换上哪个近义词会更合适？”“读读看，这句话怎样写会更好呢？”学生看到老师认真的态度，明白了自己哪儿写的不好，应该怎样修改。
这样的批改，不但使学生的写作热情越来越高，而且也从中获得了习作的能力。
教师在写全篇习作评语时要注意叙述口气的协商性，我们应当在尊重学生的基础上，根据他们积极向上，爱好表扬的特点，在批改时学生习作中的优点一定要向学生指出，通过扬长树立学生的信心，对待有些学生文章中写的不好的地方，也可以用商量的口吻与其谈谈如何修改，改变以经常用的“内容不具体，语句不通顺！”这种生硬、打击学生积极性而无指导性的评语，教师写的评语要能让学生看完后积极主动，心情愉快的修改作文，教师要平心静气，用满腔热情去肯定学生作文中的成功之处，诚恳指出其不足，介绍一些学生可实施的修改方法，多用谈心，协商式的评语，让学生感受到老师的殷切希望和爱心，以情动人，逐步引导学生掌握习作的方法和技巧，激发学生的写作兴趣。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”可见学生作文能力的培养在整个语文教学中占有举足轻重的作用。
但小学生普遍怕作文，尽管有些教师从选题到开头结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环节都指导得滴水不漏，可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字，让教师无法修改，苦不堪言。
作文难，难就难在它依赖学生语文素养的整体提高；作文教学难，难就难在作文指导的方法上。
为孩子们铺设一座通向作文殿堂的台阶，轻松叩开作文的大门，快乐地踏上作文的正道，这是每一位语文教师的共同心愿。
如何让我们的孩子学会写作，爱上作文呢？一、让兴趣点燃写作热情教育家皮亚杰说“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动，必须以某种兴趣做先决条件。
”可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。
兴趣常常由新异事物的刺激而产生，只要给予孩子富有趣味性和新内容的图片、文字或语言材料，点燃他们的写作热情，他们便会放飞想象的翅膀，积极投入写作中去。
首先，作文题目要有“趣”，把题目命到学生的心坎上，学生才会童心闪烁，文采飞扬，焕发生命的活力。
我们可以为学生设置有趣的习作练习，如：《我班的“活宝”》《我与凡卡比童年》《我有一个秘密》等练习写人写事，有趣的话题自然引起孩子们表达的欲望。
孩子天生就是一个幻想家，他们他们小脑袋里装着道不尽说不完的奇思妙想。
给孩子们一个话题，他们的思路就会向外扩展，以活跃灵动的想象，海阔天空的思想，创造出五光十色、绚丽多姿的空间。
如：《和外星人对话》《假如我有一双翅膀》，此时的习作已不再是一种负担，而是一种契合心灵满足需要的方式。
也可让学生自主命题，让学生写想说的话，写自己想写的小故事，或者自己编一个童话、笑话讲给大家听……注意引导学生从最真的心灵体验出发，给予学生一个自由的空间，让他们自由自在地想，无拘无束地说，挥洒自如地写，有创意地表达自我个性。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见《小学语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
老师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
可见作文教学是语文教学的重要组成部分，也是提高学生综合素质，展示个人魅力和引领个性发展的主渠道。
那么如何进行小学作文教学呢？下面是笔者的浅见。
一、注重字词句的积累阅读是写作的基础，鲁迅先生讲过，要把作文写好，最可靠的是看课外书。
但读课外书只求数量，不求质量，阅读的作用就会大大减弱。
因此，阅读要注意精读，积累词汇，把文章精彩的部分记录下来，如能把平常的积累运用到写作当中，作文一定增添光彩。
可见词汇的积累对写作非常重要，我们应重视：（1）积累语文内容，重视文本知识。
“重视文本”是新课标要求，而且很多课文的思考练习中有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受到语言文字的优美，摘抄一些好词佳句为写作做好铺垫，能够让他们有词可用，有话可说。
比如：在教完《桂林山水》这节课后，我就让学生摘抄好词佳句，并用其来写写熟悉的景物（如家乡）。
（2）多读课外书或报刊、杂志，摘抄好词、佳句。
单从课本里学到知识、积累素材还是不够的，老师要引导学生除了认真学习课文外，还要多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。
在阅读时，提醒学生做好笔记，勤写心得，同时要求学生准备一个记录本，遇到好的名言，佳句及典型事例就摘录下来，还可以做佳作摘要。
这样，学生的的知识丰富起来了，那写起文章就会得心应手，文章自然不会空洞，生涩。
（3）通过写日记来积累。
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。
总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地在日记中表现出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见作文教学在小学语文教学中既是一个重点，又是一个难点。
作文是与人们交流感情、分享心得、表达对事物看法的一种媒介。
但是很多学生一上作文课，就满面愁容，不知道写什么，也不知道该如何下笔，这也是教师作文教学经常遇到的现象。
所以教师要做的就是让学生对作文产生兴趣，使学生爱上作文课，能够快乐地写作文。
以我在实际教学中的经验，我认为要提高学生的作文水平，可从以下几方面入手。
一、善于积累写作材料中华民族有着上下五千年的优秀历史文化，其中宝贵的名篇巨著数不胜数，像《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等作品给我们几代人留下了深刻的印象：其语言之华丽，其人物之生动，其内容之丰富，其意义之深远，使得无数的文人学者为之感叹。
甚至现在有专家学者专门来研究这些古典作品，可见这些作品的价值之高。
作为学生更应该从文章里面吸取精华为自己所用，以丰富写作材料。
首先，我们教师应该引导学生多看符合学生年龄特点的各种版本的名著，多积累好词好句，学习和借鉴文中描写环境、表达人物的方法。
除此以外，对于其他体裁的文学作品，我们也应该让学生适量阅读。
学生阅读的范围越广泛越好，教师可有选择性地向学生推荐一些书籍。
只要是对学生写作有利的文章，我们都可以让学生对其进行模仿和借鉴。
同时，要善于引导学生养成“读书就要记笔记”的好习惯。
在阅读时，能够随身取下笔记本，把好的佳句、引人反思的名言及时地记下来，完成写作材料的积累。
另外，我们还要引导学生不仅要从书本中学习，还要善于从生活中去积累写作材料。
引导学生注意观察周围的一切，学会分析、判断、评价生活中的小事。
学生只有走在广阔的天地中，接触社会，才会产生自己的想法，表达自己的观点。
教师要鼓励学生多出去走走，通过参加社会实践活动，提高自己的文学素养。
二、善于写日记，及时记下自己的心情好的文章都表达了作者的某种观点或者心情，是掺杂着作者的思想感情的。
所以学生遇到有所感触的事情要及时地记下来，以提高自己的作文水平。
小学语文写作教学论文
小学语文写作教学之我见摘要：学无止境，教无定法，尤其是作文的教学，这是一个由“扶”到“放”的过程，要让学生尽快地摆脱老师的帮扶而学会独立“走路”，我们应考虑自己的教学风格、学生实际、育人环境等诸多因素，在教学活动中努力探索、因材施教、大胆创新。
因为我们的目标只有一个，那就是提高学生的习作水平，有利于学生的全面发展和终身发展。
关键词：写作情感写作资源写作自主语文教学难在作文。
难在何处？据观察，对于老师来说，作文教学是费时费力，而效果却不尽人意，这令不少语文教师深感头痛。
对于学生来说，写作文时感到无话可写，或者有写无章，或者有文无采，不少学生畏惧作文课，绝大部分学生没有自主写作要求。
特别是刚开始学写作的小学生。
三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛。
而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无处下手。
只有激发学生的写作兴趣，使他们自觉地经常练笔，才能更快更好地提高作文水平。
下面我就简单谈谈自己起步作文教学的一些做法：一、营造氛围、激发写作情感无数的事实证明：宽松，和谐的氛围有利于形成师生之间相互信任，相互理解，相互合作的良好关系，有利于学生自主并全身心地参与学习，这也正是课堂教学“人文化”的重要体现。
因此，在习作课上，教师应利用各种手段，努力构建一个民主、宽松的环境，激发学生的写作情感。
这样，学生写出来的文章才有真情实感。
如笔者指导写《一次有趣的游戏》之前，问学生：“大家爱玩游戏吗？”学生一听有游戏玩，乐得欢呼起来：“爱玩！爱玩！”“那好，现在我们就来玩一个游戏‘贴鼻子’。
”接着笔者在黑板上画了一个小丑的脸，让学生排好队按顺序把眼睛蒙上，一个接一个到黑板上去贴鼻子。
看得出来，学生一个个玩得很投入、很开心。
游戏结束后，笔者叫大家拿出笔来把你刚才看勐的、自己亲身体验到的写下来。
学生们有了亲身感受，写起作文来得心应手，很快就写好了作文，并且个个写得生动具体。
把习作教学活动变成一场妙趣横生的游戏，变成一项奇象叠出的实验，变成一次促膝倾心……让学生在轻松愉快的氛围中，激发写作情感，调动写作积极性，让他们觉得写作文不是让人讨厌的事。
小学生作文教学之我见
小学生作文教学之我见陕西省西安市周至县青化镇中心学校雷小红在我的语文教学实践工作中，最令我头痛的就是学生的作文作业。
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。
小学生的作文，就是要把自己看到的、听到的、想到的事情，等等一切内容或者是学生亲身经历的事情，能够用所学到的语言文字表达出来，就是一篇作文。
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。
所以，作文教学对我们教师来说，是很重要的。
然而，在我们实际的教学中却发现了小学生在作文的过程中，存在着这样或那样的许多问题，现归纳如下：一、学生对作文课和作文存在着神秘感。
认为作文好像是什么深奥的东西。
对作文产生畏惧心理。
对作文课没有兴趣，对写作文存在严重的心理障碍。
这个问题的产生，与学生对作文的目的不明确有很大关系。
作文是我们生活的反映。
对小学生来说，作文就是把他们所看到的、想到的、以及他们小小心灵所产生的认识、感想，用所学过的或会表达的文字写出来就行了。
然而，在我们平时的作文教学中，我们往往就给作文带上了神秘面纱。
在上作文课前没有很好地做准备，作文的起点往往比较高，且对学生的要求也是一刀切。
这就给学生写作带来了困难，造成了学生被动作文，学生不是写他各个自己的所见所闻，学生本来用文字表述自己的思想就比较困难些，教师再这样同一个话题同一个标准要求学生，这势必就更难了。
从而小学生写作文越写越呆板。
久而久之，学生对作文失去了兴趣，谈“作文”而色变。
二、对于学生来说，脑子里面没有材料积蓄。
一到作文课，老师先对今天的作文题作了一定的限制，并且对今天的作文该如何如何写，一一作了详细地讲解，有的老师还会有一篇范文来给学生作以榜样，也就是“下水作文”，然后就布置让学生开始写作文。
这时候，学生总是不知道从何而写起，写些什么？心里没数。
直接的原因就是学生本来就观察少，也不知道积累材料，他们虽然也有生活观察，但是不知道积累材料。
所以在写作文的时候，就无啥可写了。
小学作文教学途径之我见
小学作文教学途径之我见小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。
纵观我们的作文课，经常会看到这样的情景：有的学生双手托腮，紧皱眉头不愿写；有的大脑空空，无从下手不想写；有的置之不理，毫不在意不爱写；有的觉得平平淡淡，干干巴巴不好写。
那么，如何在作文教学中拓展途径，提高作文教学的实效性呢？笔者认为可从以下几个方面着手。
一、引发兴趣，增强学生习作的内动力兴趣是最好的老师，是力量的源泉。
在作文教学中，我首先鼓励学生大胆写，敢于写。
有些学生的自尊心太强，期望值高，怕写不好让别的同学耻笑，会失面子。
这时我就采取半扶半放的方式，让他们排除心理障碍，由“怕写”到“爱写”，能自由的倾吐，作文教学也就成功了一半。
二、有效实践，开拓学生作文的更大空间1.引导背诵古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”它道出了读与写的关系。
除了教材中规定要背诵的诗歌及片段外，我还选择各类课文中可供习作借鉴的精彩片段让学生精读，体会其妙处，然后当堂背诵，从中汲取并积累有益的习作营养，学生读得朗朗上口，习作时往往文思泉涌，收到了厚积薄发的良好效果。
2.下水“教练”我经常模仿佳段的写法即兴口述一段话给学生听，或仿写一段话让学生看，使学生具体而直观地感受到怎样向课文学作文。
3.仿写练习有了习作知识不等于有了习作能力。
培养学生习作能力的过渡方法之一就是多做仿写练习。
我们可设计仿写句子与片段，模仿习作技法，谋篇布局。
仿写作文脱胎于课文，即使留点“胎记”也无妨。
另外，我在作文教学中，经常针对小学生的心理特点，让他们写自己童年的趣事，写自己记忆中那些“犯傻”的事、“笨拙”的事、“荒唐”的事、“可笑”的事、“捣蛋”的事、“不讲理”的事……由于是他们自己极感兴趣的内容，所以写起来特别顺畅，效果出奇的好。
最终让学生以“我手写我心”，提高作文水平。
三、做好评价，点燃学生习作的火花教育家第斯多惠曾经说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒与鼓舞。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见作文教学是语文教学中必不可少的组成部分，在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文。
作文教学水平不高已成了作文教学的严重问题，作为一名教师，应该树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每一个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。
笔者在作文教学中进行了一些尝试，特提出来与大家共同讨论研究。
一、作文教学要培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。
培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。
老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。
作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。
为了实现这个培养目标，我们教师需要做的工作是很多的。
二、要培养学生写真情实感的作文真情实感是作文个性化的基础。
在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。
在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题。
让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情。
（2）重视表达方式，但不限文体。
鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想。
（3）不限篇幅和篇数。
（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。
三、要让学生自己作“文”小学生的所谓“创造”，只能是相对模仿而言的，我们教师要引导小学生学会自己作文，要对他们的创新意识给予充分的肯定，要指导学生观察生活，积极发现和了解事物，然后运用自己的想象，或者感悟，重组语言，进行“作文”。
小学作文教学论文
小学作文教学之我见摘要：利用身边的资源，用自己真诚的心，为孩子打开写作的大门。
让学生在愉快中提高，在快乐中积累，在兴趣中发挥特长。
以上是笔者粗浅的探索和体会，在保持作文教学的秩序，保证教学质量的前提下，我们应不断尝试新的方法，只要能提高写作水平的我们就应采用。
关键词：作文教学激发欲望积累素材语文教学大纲指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。
”可见，作文在语文中的比重之大。
我国封建社会实行“以文取仕”的制度，“学而优则仕”的观念把写作提到一个至高无上的地位。
有计划地培养学生的语言文字表达能力。
既是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。
因此，笔者对打破学生写作的恐惧感和神秘感，激发学生写作兴趣，培养学生作文能力等方面进行了初步探索。
一．激发学生写作的欲望。
“兴趣”是最好的教师，要使学生克服写作文的心理障碍，就应重视培养学生对作文的兴趣。
一旦学生对习作产生了兴趣，就会自然而然地由“怕”作文转为“爱”作文，并产生表达内心感受的欲望。
只有让学生写内心世界的感受，他才会高兴地说，高兴地写，反之，只能为作文而作文，言不由衷，绞尽脑汁敷衍应付，视作文为苦差事。
所以，我们在教学中要努力激发学生写作的动机和欲望，不能用自己的思想去限制学生的思想，而要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生活，我们要有一颗“童心”，只有这样，我们才能用自己的感情的火苗占燃学生心头的火花，使学生写作动机萌生迸发。
二．开展读书活动，积累写作素材。
我们每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。
而获取间接经验的最有效途径便是阅读。
阅读是写作的基础，写作和阅读密切相关，相辅相成。
从阅读对写作的作用方面看，阅读是写作的借鉴，是读者间接认识生活的途径。
读者在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想认同等等，这些对于提高读者的写作水平具有重要意义。
小学作文教学之我见田云奎
小学作文教学之我见田云奎田云奎（四川省安岳县岳阳镇北坝小学四川安岳642350）语文教学的基木任务主要体现在读、写两个方面，而写乂是学生学习中的主要矛盾。
学生进入高年级习作阶段后，“写”就体现在作文上。
语文新课程标准指出：写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生，让学生易于动笔，乐于表达。
可是有不少学生，甚至连有些老师都很怕作文，一提起作文就有“头痛”之感。
一句“作文真难啊！”道出了教师的伤感与无奈一一“花了那么多的汗水和心血，可就是上不去呀！”同时也道出了学生的困惑与期盼一一“我为什么总是写不好作文呢？”作文真的就那么难吗？不，作文原木就是轻松快乐的！那么，如何激发学生乐于作文的情感呢？下面是我在作文教学中的几点体会：一、激发学生写作兴趣。
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”让学生在轻松愉快的精祌状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。
如何激发学生写作兴趣呢？让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。
作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。
如根据学生的思想情况，命题为«××,我想对你说》。
又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。
我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。
游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。
学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。
要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见任何一篇文章的产生,都离不开作者对某种事物的认识和通过这种认识所产生的情感,然后向语言文字转化的过程。
从这个意义上说,作文教学的目的就是要培养和提高这种转化的能力。
小学作文必须符合小学生身心各方面的特点和规律。
惟有在此基础上的教学,才有生命力和实效。
1.转变教学观念,让学生成为学习的主人,急功近利的填鸭式教学占满了教师整个课堂,丝毫不考虑被“鸭”化了的学生的年龄特征、认知水平、个性心理差异,一律进行刚性的“楔入”。
而今,这种教育观念已被如火如荼的新的教学理念所替代,教师一桶水,学生一杯水的日子以一去不复返,取而代之的是教师是“自来水”是“挖泉人”。
作文是学生语文基础知识的综合训练,也是学生创造性的实践活动。
作文教学的改革首先是观念上的改变,教师必须培养学生的作文创新意识,激发学生的写作兴趣,引导学生积极参与,充分发挥学生的潜能,让学生成为作文的作者、读者、评价者,从根本上提高自身的写作能力。
,流露出他们的真情实感,真正下笔时却茫无头绪,不知所措。
其根本原因就是被作文的条条框框所限,有的甚至还顾虑重重,害怕这样的作文写出去会遭老师斥责。
其实,作文教学是育人的好机会,教师的引导不仅仅是指导他们完成一篇作文,更重要的是把思想觉悟、道德品质、人格意志等方面的教育渗透其中。
我们固然要引导学生参与社会生活中积极美好的方面,并把动人的事件和欢快的感情写进作文中,但也不要回避遇到的不良方面。
要教育学生敢于面对有违社会规范、道德的现象,要激起他们的愤慨,以主人翁的态度勇敢地开展批评,而作文正是表达自已感情和态度的一种有效手段。
如果能这样培养学生的话,作文的天地也就更广阔了。
2.重视学生的实践活动得来终觉浅,绝知此事要躬行”。
语言文字的学习,出发点在“知”,而终极点在“行”。
“生活犹如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼流个不停”。
叶老这句哲语,生动地阐述了生活与文章的关系。
作为教师应当让作文教学的课堂面向生活,充分利用学校、家庭、社区等教育资源,开展综合性学习活动,尽可能扩展学生的生活空间,丰富学生的感性经验,让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验,在平凡中发现不平凡,在平淡中寻找新奇,开拓视野,增长见识。
小学生作文教学论文
小学生作文教学之我见摘要：针对小学生作文中存在的问题，本文总结病因，并指导学生怎样写作，只要学生能按照文中的五点去做：我们要提高学生的作文兴趣，并加强学生观察能力的培养，还要引导学生积累写作素材，加强指导，最后要教给他们写作方法，指导学生学会自己修改作文。
关键词：兴趣；能力；培养；积累；素材；作文修改在教学中，我对作文教学下了一番功夫。
使学生由怕作文到喜欢上了作文。
目前学生作文内容空洞，言之无物，这是一些较为突出的问题。
造成这些问题的原因，主要在小学作文教学过程中存在“三重三轻”的现象，主要是：1、重模仿，轻创作；2、重数量，轻质量。
并且，小学生作文时常常会遇到“三难”的拦路虎：开头难、结尾难、过渡难。
针对目前小学作文中的种种困难和问题，我粗浅地谈几点在小学作文教学中的策略。
一、提高学生的作文兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话无疑是强调一个“乐”字，而“乐”建立在“趣”的基础上，有“趣”才会“乐”才会“灵”。
反之，无“趣”生“优”，生“优”则必“厌”。
要想提高学生的作文兴趣，要求教师在作文教学中所选的教学内容要贴近童心。
1.命题要揣一颗“儿童心”。
要尽可能地贴近学生实际生活，宁可低一点，不搞一刀切；2.指导要用一种“儿童调”。
要把导师的架子放下来，要用商量口气，商量写什么，怎样写，怎么改，如何评等等；3.改要借一双“儿童手”。
学生只要对作文产生了浓厚的兴趣，就会留心观察，分析周围的每一个人，每一件事，每一处景物，写起文章来自然会情若泉涌，滔滔不绝。
二、加强学生观察能力的培养教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。
在教学实践中，我主要根据教材内容采取指向观察训练，自由观察训练和联系实例观察训练的方法对学生进行有目的、有系统的训练。
1.指向观察训练教师根据训练的目的确定某处景物、事物或人物为对象指导观察。
为此我常常组织学生观察校园的花坛，树木，喷水池，到野外游览，并在游乐中给学生以观察方法的揭示。
小学语文作文教学之我见
小学语文作文教学之我见作文教学一直以来是小学语文教学的难点。
小学生对写作兴趣不浓，素材积累较少，写作能力较差是不争的事实。
如何激发小学生的写作兴趣，提高写作能力呢？笔者认为：加强读写训练，让学生多关注生活，发挥评语功能，定能有效提高学生的写作能力。
一、从读学写，读写结合1.从阅读中学习文章的结构和表达方法我们在写作教学实践中，教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
指导学生学习课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇写人文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材，如何把人物形象写具体生动，即对写人文章可以怎样谋篇布局。
2.联系课文，适当摹仿，仿中求创中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。
例如在写作《参观x x公园》时，学生一开头就可以描写参观前的天气情况，这时就可以仿照课文开门见山的方法点题，什么时候，我和谁高高兴兴地去参观x x公园。
在这样的引导下，学生很快就学会，为本次作文开了个好头，亦为主题思想的进一步发展打下良好的基础。
在指导仿写的同时也注意求创，写出具有自己特色的习作。
3.加强朗读背诵训练，培养语感常言道：“读书破万卷，下笔如有神”。
其中道出一个深刻的道理：文章源于积累。
只有语言积累到一定的程度，才可能文思如海，笔下生花。
所以语言的积累，语感的形成，有赖于多读多背。
运用语言文字，写作能力的形成，也需要多读多背，课内多读，课外也需要多读多背。
在教学中，必须加强朗读训练。
要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。
通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。
4.做读书笔记读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。
写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。
具体的方法是，阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。
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小学语文作文教学之我见
多少年来，作文是语文教学的重点所在，它既可以提高学生运用语言文字的能力，又可以提高学生观察事物、分析事物的能力。
然而，在多年从事小学语文教学工作的过程中，我发现普遍存在：“提起作文，学生害怕，老师头疼”的状况。
出现这一状况的原因是：1.觉得无内容可写，胡编乱造；2.语言积累少，干巴巴的难写具体；
3.对周围事物没有留心观察等。
面对假话连篇、干巴巴的、让人沮丧的学生作文，就仿佛面对一潭死水，怎么也体现不出新时代学生那种朝气蓬勃的气息。
那么，该如何在新理念下更好地进行作文教学，培养学生的习作能力呢？在多年不断的摸索尝试过程中，笔者认为可以从以下几方面入手。
一、引导学生积累语言，提高语言表达能力
作文语言表达能力差，语病较多，这是由于小学生阅读量少，知识面窄，词汇贫乏。
小学生受自身特点和客观条件的限制，他们获得的绝大部分知识主要依赖间接的途径。
所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是强调阅读和积累的作用。
如何引导学生进行语言积累呢？就小学生而言，积累的方式主要有两种：
1.阅读。
阅读可分为默读、朗读、诵读等。
对小学生来说比较适合诵读。
因为诵读能发展学生记忆力，进而改造学生不规范的口头语言。
儿童口头语言的发展优于书面语言。
课文是经过名家选择的文章，符合学生的阅读，长期坚持诵读，可以使优秀作品的语言和
自己的语言融合在一起，模仿优秀作品的语言并加以创造，对学生作文水平的提高能够发挥巨大作用。
正如朱光潜先生说的那样：诵读也是一种模仿，诵读久之，痕迹加深，作文时，词句自然会从口溢出。
因此，教师一定要认真指导学生诵读，帮助学生选择诵读的内容，营造良好的诵读氛围。
2.抄录。
俗话说：“好记性不如烂笔头”。
教师在指导学生阅读时，为了能使他们更好地积累语言知识和丰富词汇，在教学过程中要教给学生摘抄的方法，让学生分类摘抄，把摘抄的内容分成人物、动物、事件等大类，再把大类分成若干小类。
如把人物类分成外貌描写、动作描写、语言描写等。
这样，学生在阅读过程中分门别类地摘抄精彩的片段、句子、词语，积累了大量词汇，在写作文时这些词语就可以信手拈来，使习作锦上添花。
二、引导学生多观察，写真事，求创新
作文就是写真人真事，只有这样才能写出真情实感。
观察是写作的基础，苏霍姆林斯基说过：“观察是智慧的主要能源。
”学生学会了观察，在观察中积累素材，写作文就不会无话可说。
有的学生习作时胡编乱造、抄袭他人，作文中没有一点真，没有一点新。
如写《同学xx》，笔下的同学都是拾金不昧、助人为乐；写《我的老师》，事例都是带病上课等，内容千篇一律，缺少新意。
对此，我在指导学生时，注意引导他们多观察、说真话、写真事。
如在写《我的妈妈》时，首先让他们去观察妈妈的外貌特征，思考
妈妈的性格特点、妈妈身上有哪些让自己感受深的事，强调不管它们是优点还是缺点，都可以说出来，并及时表扬那些敢于说真话的学生。
经过引导、鼓励，孩子笔下的妈妈不光是雨中送伞、背我上学，妈妈的形象更多了：早上起来为我做饭，爱岗敬业，上班总是认认真真……学生因为说出了实话，表达了自己的真情实感，作文的内容丰富多彩，空话、套话渐渐消失了，作文更有自己的特色。
三、开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。
”兴趣是最好的老师，因此我们要善于培养学生兴趣。
学生一旦对作文产生兴趣，写作便不再是一种负担，而是勤奋的探索、执着的追求。
小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。
因此，我经常挑出几篇优秀的习作，甚至几个好的词句、好的段落，贴在学习园地中，供全班学生学习欣赏，启发引导学生进行分析比较，并结合自己的作文找差距，互相学习，取长补短；不定期地举办小组写作文、编童话故事、续写课文等竞赛活动，鼓励每个学生都参与进来。
由于小学生喜欢表现自己、好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现的机会，不但可以调节以往习作所形成的氛围，还激发了学生写作的兴趣，大幅度提高了习作的质量。
四、优化评改方式，提高教师评改质量
随着素质教育的深入推进，“将作文的评改权还给学生，将老师从作文评改中解放出来”已经成为现代语文教学不断追求的目标。
很多语文教师也通过自身的实践不断探索出了一些富有个性的文章评改方式，具体如下：
1.制定相应的评分标准。
评分标准主要包括自评文章的顺序和内容，一般都采取从整体到局部的顺序。
整体，指的是全文的结构框架及中心思想；局部，指的是段落及字词句等细节部分。
整体与局部加起来就是自评的内容。
2.组织分组交替评改。
每次自评自改时，可以让一位学生朗读文章，并提出意见和建议，然后由其他学生进行补充，再由轮值学生打分，最后交还给作者进行自改。
教师可以在此基础上从优秀文章中选出几篇，让作者自己朗读，由师生共同欣赏评析，这样有利于形成和谐、融洽的评改氛围，有效地提高了评改和自改的效率。
3.提高教师评改质量。
在要求学生进行评改和自改的同时，教师应不断提升自己的评改质量，将目光聚焦于“鼓励学生自由表达、自主创新”这一目标上，运用简洁、精辟的语言点中要害，承担起主持人和协调者的重要任务，使学生对教师充满敬佩，为以后的写作训练奠定良好的情感基础。
总之，在小学语文教学这个广阔的天地中，作文教学如同一块尚未完全开发的处女地，有许多内在的各种联系等待我们去认识，有许多未知的奥秘、疑惑等待着我们去探索，去破解。
每一位语文教
师，都应在这个急需开发的处女地上一展身手，各显神通，彻底摆脱作文难、作文差的阴影，探索出一条高效、低耗的教学新思路、新途径，让作文这朵“心灵之花”，在我们小学生的笔下也能散发出醉人的清香。