六步法课堂教学模式的探索
小学语文课堂六步教学模式的探讨
小学语文课堂“六步”教学模式的探讨下瓦水小学一、课题的提出课堂改革是实施素质教育的主渠道，学生实践能力和创新精神的培养，首先应从改革课堂教学方法入手。
现代教育区别于以往教育的显著特征是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，充分调动学生学习的积极性，激发学生的创造性，使学生生动活泼、主动活谐地发展。
国家教育部提出实施素质教育十余年，各地区的教研员也在积极研讨探索着新的教育理念，教师们也努力学习先进的教育理念，提高自身素质，课堂改革已迫在眉睫。
在新课改真正进入实质性的操作阶级中，却出现了许许多多的误区和肓区，尤其是偏远的农村地区。
由于长期受旧的教学模式的影响，在课堂教学中出现了新的教育教学理念大家都知道，但具体如何操作却很盲目的现象；出现了表面上、形式上的课堂改革；不能较好地把握教师与学生的“主导—主体”的地位关系，因而出现了学生的主体地位不够、学生自主探究的能力不强、重教法轻学法等诸多问题。
为了把素质教育真正落到实处，在教学法中加强对学生能力的培养，实现高效课堂，我校结合实际在小学语文课堂教学中推出“教师导入、自学自悟、学法引路、合作讨论、师生探究、质疑拓展”六步教学模式，作为课堂教学改革的行动指南。
二、课题研究的过程“教师导入、自学自悟、学法引路、合作讨论、师生探究、质疑拓展”的六步课堂教学模式，充分体现了以学生为学习的主体，在整个学习活动中主动参与，主动思考、主动探索、拓展创新的全过程。
传统的教学模式是以教师讲解为主，在整个课堂教学活动中，教师全盘包揽，一味地灌输，学生成了“容器”。
在这种教学模式下学习的学生，缺乏个性的张扬，创新能力不强。
为了摒弃传统的教学模式所带来的弊病适应现代教育教学的需要，我校特制定了小学语文课堂改革“六步”教学模式，这“六步”教学模式是在通过“学习理论—提出方案—课堂实施—总结—改进—再总结”这一系列的过程最终形成的。
两年前，我们学校务处通过对《有效教学》、《有效研修》、《有效管理》等校本研修课程的认真学习，深切感受到课程改革的迫切，在组织教师搞好校本研修的基础上，对课堂教学模式的理论知识进行探索研究，初步制定出以“教师导入、学生自学、合作讨论、师生探究、课堂小结、拓展延伸”为主线的课堂教学模式，并在我校各年级的语文课堂教学法中尝试执行。
六步课堂教学法
六步课堂教学法
六步课堂教学法是一种教学方法，旨在提高学生的学习效果和教学效率。
本文将对六步课堂教学法进行详细介绍，并探讨其在教学实践中的应用。
第一步：导入新知识。
教师应该引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣。
可以通过提问、引用相关案例或谜题等方式，吸引学生的注意力，让他们主动思考和探索。
第二步：呈现新知识。
在确保学生理解和接受导入内容的基础上，教师可以进行新知识的呈现。
可以通过教师讲解、多媒体展示、案例分析等方式，让学生对新知识有一个清晰的认识。
第三步：讨论新知识。
在引入和呈现新知识后，教师可以组织学生进行讨论。
通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生积极参与到学习过程中，增强他们对知识的理解和掌握。
第四步：实践新知识。
通过实践，学生可以将所学知识应用到实际问题中，加深对知识的理解和应用能力。
教师可以设计实际案例、实验操作等活动，让学生在实践中发现问题、解决问题。
第五步：总结与反思。
在完成实践活动后，教师可以引导学生进行总结与反思。
学生可以回顾学习过程中的收获和不足，提出自己的见解和想法，进一步巩固所学知识。
第六步：延伸拓展。
在完成基础教学后，教师可以适当延伸和拓展知识，引导学生进行更深入的思考和学习。
可以提供相关延伸阅读、研究课题等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过六步课堂教学法，教师可以充分发挥学生的主体性和积极性，提高教学效果和学习质量。
在实际教学实践中，教师应灵活运用六步课堂教学法，根据不同的知识内容和学生特点，合理设计教学活动，达到最佳的教学效果。
“六步法”一体化教学在化学检验专业课程中的实施与探索
职 业OCCUPATION教学方法“六步法”一体化教学在化学检验专业课程中的实施与探索文/仝 慧摘 要：“六步法”是基于工作过程的一体化教学法，本文从组建小组、明确目标指向、改变教学过程、改革评价模式几个方面详述了“六步法”一体化教学在化学检验专业课程中的应用和尝试，并总结了一体化教学的特点、成效和存在的问题及不足，具有较强的理论和现实意义。
关键词：“六步法” 一体化教学 工作过程 关键能力随着职业教育的蓬勃发展，国家和社会对职业教育的要求也在提高。
以教师为主体，“满堂灌”的教学方式已明显不能适应职业教育发展的要求。
为了提升实力水平，各职业院校都在积极进行课程教学改革。
笔者学院近几年也在开展教学改革，笔者有幸承担了学院一体化改革试点班级的教学任务，收获到了很多与传统教学不一样的教学效果，同时也发现了一体化教学过程中存在的一些问题。
现将自己在教学中的些许体会与大家共同交流和探讨。
一、“六步法”一体化教学模式简介“六步法”一体化教学思想最早源于德国的“双元制”职业教育模式，强调基于工作过程完整性的项目化教学过程，包括接受任务、制订计划、做出决策、实施、控制和评价反馈等六个阶段，这种以“工作过程为导向”的项目教学模式，模拟企业真实的工作环境，让学生亲身参与到工作过程之中，学习和掌握与工作过程相关的知识和技能，学会从工作过程的全局出发分析问题和解决问题，从而获得与工作岗位更贴近的职业能力。
学生通过自主学习方式开发自己的创造力，实践能力和应用能力得到了提升。
这种教学模式注重培养职业院校学生的社会能力等关键能力。
二、“六步法”一体化教学在化学检验课程中的运用和尝试1.根据学生素质情况组建小组，进行团队建设笔者上课的班级共32名学生，班级学生系初中毕业生，学习基础有所差异，笔者采用“同组异质，组间同质”的方法，考虑到学生知识基础、组织能力、性格因素，结合班主任意见、学生自愿组合及结合班委意见三方面因素划分小组。
课堂教学六步法心得体会
课堂教学六步法是一种以学生为中心的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，培养学生的创新思维。
在多年的教学实践中，我深刻体会到了课堂教学六步法的优势，以下是我对课堂教学六步法的几点心得体会。
一、激发兴趣，引发思考课堂教学六步法的第一步是激发兴趣，引发思考。
在教学过程中，我注重从学生的兴趣入手，运用多种教学手段，如多媒体、游戏、讨论等，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《三国演义》一课时，我通过播放相关影视片段，让学生直观地感受到这部古典名著的魅力，从而激发他们的学习兴趣。
在激发兴趣的基础上，引导学生思考问题，培养他们的思维能力。
二、自主探究，合作学习课堂教学六步法的第二步是自主探究，合作学习。
在这一环节，我鼓励学生自主探究，发挥他们的主观能动性。
首先，我会提出一些具有启发性的问题，让学生在课下进行思考。
然后，在课堂上，我会组织学生进行小组讨论，共同解决问题。
通过合作学习，学生不仅能够加深对知识的理解，还能够提高沟通能力、团队协作能力。
三、分享成果，总结反思课堂教学六步法的第三步是分享成果，总结反思。
在这一环节，我会要求学生将自己在自主探究、合作学习过程中所获得的成果进行分享，让大家共同学习。
同时，我会引导学生对所学知识进行总结反思，找出自己的不足之处，为今后的学习做好准备。
四、巩固练习，拓展延伸课堂教学六步法的第四步是巩固练习，拓展延伸。
在这一环节，我会设计一些具有针对性的练习题，让学生巩固所学知识。
同时，我还鼓励学生进行拓展延伸，将所学知识应用到实际生活中，提高他们的综合素质。
五、评价反馈，激励进步课堂教学六步法的第五步是评价反馈，激励进步。
在教学过程中，我会对学生的学习情况进行评价，及时发现他们的优点和不足，给予针对性的指导。
同时，我会设立激励机制，鼓励学生不断进步。
例如，对表现优秀的学生给予表扬和奖励，对进步明显的同学给予肯定和鼓励。
六、总结归纳，提升素养课堂教学六步法的最后一步是总结归纳，提升素养。
探析小学数学六步教学模式的应用
探析小学数学六步教学模式的应用一、小学数学六步教学模式的概念小学数学六步教学模式是一种以教师为主导、学生为主体，以问题导向、以实践为依托的教学模式。
该教学模式主要包括六个步骤：导入、示范、仿做、导练、巩固、拓展。
在这个教学模式中，教师首先通过导入引起学生注意，然后示范解题方法，之后让学生仿做，再引导学生进行练习，最后巩固和拓展知识。
二、小学数学六步教学模式的应用1. 导入在小学数学教学中，导入是非常重要的一步。
教师可以通过提问、引入新知识点、展示实物等方式来引起学生的兴趣和好奇心，让学生主动参与到教学中来。
导入过程不能太长，一般在5-10分钟之间，要紧凑、生动、引人入胜。
2. 示范示范是通过讲解和演示等方式，使学生明白所要学习的知识内容和解题方法。
在示范过程中，教师要尽量简单明了地讲解，注意语言表达和动作演示，引起学生的共鸣。
通过示范，学生可以清晰地了解所学内容和解题方法。
3. 仿做在示范之后，学生需要进行仿做。
在这个环节中，教师可以通过个别指导或小组合作的方式，让学生通过模仿教师示范的方法，进行一定数量的练习和训练，以巩固所学的知识。
4. 导练导练是学生在教师的指导下进行练习和巩固。
在这一步骤中，教师可以根据学生的实际情况进行微调和指导，逐步引导学生独立完成任务，增强学生的自主学习能力。
5. 巩固通过导练，学生对所学的知识进行了巩固，但还需要进一步巩固和强化。
在这一步骤中，教师可以设计一些巩固练习或小组活动来巩固所学内容，使学生的知识得到更好的巩固和运用。
6. 拓展在巩固完成之后，教师可以通过拓展让学生对所学内容加深理解，培养学生的综合运用能力。
在拓展环节中，教师可以设计一些拓展性的问题或者拓展性的任务，让学生进行拓展性的学习和思考，培养学生的创新和发散思维能力。
三、小学数学六步教学模式的优势1. 引导学生自主学习。
六步教学模式注重学生的主体地位，引导学生主动思考和解决问题，培养了学生的自主学习能力。
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人六步教学法是一种教学方法，旨在让学生真正成为课堂的主人。
通过六个步骤的操作，教师可以引导学生主动参与学习，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
下面将介绍如何采用六步教学法，让学生成为课堂的主人。
第一步：激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是教学的第一步。
教师可以从课程内容中选取一些与学生生活、兴趣相关的话题或问题，或者通过引入一些趣味性的学习资源，比如视频、图片、故事等，吸引学生的注意力，引发学生的好奇心和探究欲望。
第二步：提出问题引导思考在学生对所学内容感兴趣后，教师可以提出一些引导性的问题，让学生思考并展开讨论。
问题可以涉及课程内容的基本概念、关键思想、常见问题等，也可以包括一些开放性问题，鼓励学生展开自由探究和独立思考。
通过提出问题引导思考，可以帮助学生加深对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。
第三步：小组合作探究在学生对问题进行思考后，教师可以组织学生进行小组合作探究。
通过分组合作，学生可以共同探讨问题，彼此交流意见和观点，互相启发，共同解决问题。
在小组合作探究中，教师可以给予适当的引导和帮助，让学生在合作中相互促进，达到认知上的共建和知识上的共享。
第四步：展示成果交流讨论在小组合作探究结束后，教师可以要求学生展示他们的成果，并组织全班学生进行交流讨论。
通过展示成果和交流讨论，学生可以对自己的思考和探究成果进行检验和总结，也可以借助他人的观点和经验，进一步完善自己的思路和结论。
在交流讨论的过程中，教师可以适时给予一些评价和引导，让学生在交流中不断完善自己，提高自己的认知水平和交流能力。
第五步：知识梳理总结在交流讨论之后，教师可以对所学知识进行梳理总结。
教师可以通过简短的知识点总结、思维导图展示、知识图解等形式，对所学知识点进行归纳总结，帮助学生梳理思路，加深对知识的理解和记忆，提高学习效果。
第六步：课后延伸拓展在课堂教学结束后，教师可以设计相关的延伸性学习任务或者问题，激发学生的学习兴趣，并鼓励他们在课后进行深度思考和学习。
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人在传统的教学模式中，教师往往是掌控课堂的主导者。
随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始尝试采用六步教学法，让学生真正成为课堂的主人。
六步教学法是一种以学生为中心的教学方法，旨在激发学生的兴趣，培养他们的主动学习能力和问题解决能力。
以下是六步教学法的具体步骤：第一步：激发学生兴趣在任何一门课程中，学生的兴趣是学习的基础。
教师可以通过提出引人入胜的问题、展示精彩的图片或视频等方式来引起学生的兴趣。
在讲解生物的光合作用时，教师可以向学生展示一段关于植物如何吸收太阳能的视频，让学生感受到生物的神奇和美妙。
第二步：引导学生提出问题在学生产生兴趣之后，教师可以引导学生提出问题。
通过让学生思考，并指导他们将问题转化为工作任务，可以激发学生的思考能力和求知欲。
在讲解数学中的几何图形时，教师可以要求学生思考：为什么正方形的对角线相等？然后让学生自己去发现规律并解决问题。
第三步：启发学生探索在学生提出问题之后，教师可以给予学生启发，鼓励他们通过实践和探索来解决问题。
教师可以为学生提供一些实验、观察、调查或讨论的机会，让他们亲自去发现问题的答案。
在学习物理中的力学时，教师可以组织学生进行一系列的小实验，让他们通过实践来感受力的作用和规律。
第四步：引导学生总结发现在学生进行探索之后，教师可以引导学生总结他们的发现。
通过让学生分享自己的观察、实验结果和思考过程，可以加深学生对知识的理解和记忆。
在学习化学中的酸碱反应时，教师可以要求学生将自己的实验结果用图表或文字的形式并与其他同学分享。
第五步：解释和归纳在学生总结发现之后，教师可以给予学生指导，并对学生的发现进行解释和归纳。
教师可以通过简单清晰的语言将学生的发现与相关的理论知识联系起来，使学生更好地理解和掌握知识。
在学习历史中的农耕文明时，教师可以解释农耕的意义和作用，并引导学生将自己的发现与历史上的农耕文明进行对比。
第六步：巩固和评估在学生理解和掌握知识之后，教师可以通过举行一次小测验或开展一次小项目来巩固和评估学生的学习成果。
六步教学法听课心得体会
一、引言作为一名教育工作者，我深知教学方法的创新与改革对于提高教学质量的重要性。
近年来，我国教育界大力推广“六步教学法”，旨在提高学生的自主学习能力，培养学生的创新思维。
在参加六步教学法培训并实际运用到课堂教学中后，我深刻体会到了这种教学法的优势，以下是我对六步教学法听课心得的总结。
二、六步教学法简介六步教学法是一种以学生为主体，以教师为主导的教学模式，包括以下六个步骤：1. 导入新课：教师通过提问、讨论等方式激发学生的学习兴趣，引导学生回顾旧知识，为新课学习做好铺垫。
2. 独立学习：学生根据教师提供的资料，自主完成学习任务，培养自主学习能力。
3. 小组合作：学生分组讨论，共同解决问题，培养学生的团队协作精神。
4. 展示交流：各小组展示学习成果，分享学习心得，提高学生的表达能力和沟通能力。
5. 教师点评：教师对各小组的学习成果进行点评，指出优点和不足，帮助学生总结经验。
6. 巩固拓展：教师布置课后作业，帮助学生巩固所学知识，拓展思维。
三、六步教学法听课心得1. 学生自主学习能力的提升通过六步教学法，学生从被动接受知识转变为主动探索知识。
在独立学习环节，学生需要根据教师提供的资料进行自主学习，这有助于培养学生的自主学习能力。
在实际教学中，我发现学生们在独立学习过程中能够认真思考，提出问题，这为后续的小组合作和展示交流环节打下了良好的基础。
2. 小组合作精神的培养在小组合作环节，学生们需要共同讨论、解决问题。
这有助于培养学生的团队协作精神，提高学生的沟通能力和合作能力。
在听课过程中，我看到了学生们在小组合作中的积极参与和相互支持，这让我深感欣慰。
3. 学生表达能力的提高在展示交流环节，学生们需要将自己的学习成果进行展示，这有助于提高学生的表达能力和沟通能力。
在听课过程中，我发现学生们在展示交流环节中能够自信地表达自己的观点，这让我看到了六步教学法在培养学生表达能力方面的显著效果。
4. 教师点评的指导作用在教师点评环节，教师对各小组的学习成果进行点评，指出优点和不足，帮助学生总结经验。
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人在传统的教学模式中，学生往往扮演被动接受者的角色，而教师则一手掌控着课堂的节奏和内容。
这样的教学方式往往无法激发学生的学习兴趣和主动性。
为了让学生真正成为课堂的主人，让他们自主学习和探索，教师可以采用六步教学法。
六步教学法是一种以问题为导向的、学生主导的教学方法，将学生置于学习的中心，帮助他们掌握知识和培养能力。
下面，我将详细介绍这个教学法的六个步骤。
第一步，引起学生注意。
教师可以通过提问、展示问题或者分享一个有趣的故事，来引起学生的关注和兴趣。
这样能够激发学生的学习动机，使他们主动参与到学习过程中。
第二步，提出问题。
教师可以提出一个具有挑战性的问题，引导学生思考和探索。
问题应该具有一定的启发性，能够激发学生的思维和好奇心。
问题也应该能够与学生已有的知识和经验产生联系，使学生能够更好地理解和运用所学内容。
第三步，讨论和合作。
在这一步中，教师可以组织学生进行小组讨论或合作活动，让他们积极参与到解决问题的过程中。
通过交流和合作，学生可以相互分享自己的观点和思考，从而促进彼此之间的学习和思维碰撞。
第四步，总结和归纳。
在讨论和合作的基础上，教师可以引导学生总结归纳出问题的本质和解决方法。
这样能够帮助学生深入理解和掌握所学内容，形成自己的思考模式和解决问题的能力。
第五步，再次提出问题。
在学生总结和归纳的基础上，教师可以再次提出一个相似或扩展的问题，让学生运用所学知识和方法来解决。
通过这样的反复训练，学生能够不断加深对知识的理解和掌握。
第六步，评价和反思。
在每一次教学结束后，教师可以对学生的学习情况进行评价和反思。
评价不仅仅是对学生答题的正确与否进行评判，更重要的是关注他们的思维方式和学习态度。
教师也可以引导学生对自己的学习进行反思，帮助他们发现不足和改进。
通过六步教学法，学生可以成为课堂的主人，通过提出问题、讨论和合作、总结归纳等活动，不仅能够主动参与到学习中，还能够培养自主学习和解决问题的能力。
六步法教学法心得体会
在我国教育改革的大背景下，教育方法也在不断更新和改进。
六步法教学法作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育界得到了广泛的应用和推广。
通过亲身实践和学习，我对六步法教学法有了深刻的认识和体会，以下是我对六步法教学法的心得体会。
一、六步法教学法的内涵六步法教学法是指在教学过程中，教师引导学生通过六个步骤来完成学习任务，即：激发兴趣、明确目标、自主探究、合作交流、总结评价、拓展延伸。
这种教学法强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、合作精神和创新意识。
二、六步法教学法的实施步骤1. 激发兴趣兴趣是最好的老师。
在六步法教学法中，教师首先要激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中投入到学习中。
可以通过设置问题、引入故事、展示图片等多种方式，激发学生的学习欲望。
2. 明确目标明确的学习目标是学生高效学习的保障。
教师应根据教材内容和学生的实际情况，制定具体、可操作的学习目标，让学生在学习过程中有方向、有动力。
3. 自主探究自主探究是六步法教学法的核心环节。
在这一环节，教师应引导学生根据自己的兴趣和特长，选择合适的学习方法，独立完成学习任务。
学生可以通过查阅资料、实验操作、小组讨论等方式，提高自己的探究能力。
4. 合作交流合作交流是培养学生团队精神的重要途径。
在这一环节，学生可以相互讨论、分享学习心得，共同解决问题。
教师应鼓励学生积极参与，培养他们的合作意识和沟通能力。
5. 总结评价总结评价是对学习成果的反思和总结。
在这一环节，教师应引导学生对自己的学习过程和成果进行评价，发现问题，总结经验，为今后的学习奠定基础。
6. 拓展延伸拓展延伸是对知识点的深化和拓展。
在这一环节，教师应引导学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。
三、六步法教学法的优点1. 培养学生的自主学习能力。
六步法教学法强调学生的主体地位，让学生在自主探究的过程中提高自己的学习能力。
2. 增强学生的合作精神。
在合作交流环节，学生可以相互学习、共同进步，培养团队精神和沟通能力。
探析小学数学六步教学模式的应用
探析小学数学六步教学模式的应用小学数学是基础教育的重要组成部分，也是孩子们学习基础数学知识的起点，如何有效地教授数学知识和培养孩子们的数学思维能力成为所有教育工作者面临的重要问题。
在数学教学中，六步教学模式是一种常用的教学方法，本文将从六步教学模式的定义、特点和应用实例等几个方面对其进行探析。
一、六步教学模式的定义六步教学模式是根据教学理论和实践经验总结出来的一种教学流程，其基本思想是“螺旋升级、循序渐进”，从基础知识开始，从简单到难，逐步深入，最终完成目标任务。
它包括六个基本环节：导入、新知讲授、例题演练、评价、体现和延伸。
1、渐进性。
六步教学模式的目的是让学生在循序渐进的过程中逐步掌握知识和技能，深化认识。
2、启发性。
教师不是简单地传授知识或技能，而是要通过问题或事例引导学生自主思考，培养其探究和发现能力。
3、交互性。
六步教学模式注重师生之间的互动，在教学过程中适时与学生进行交流，增强教学效果。
4、综合性。
教学不仅注重基本知识的教授，同时也一定程度上关注技能、情感以及道德等方面的培养。
1、导入环节。
教师可以引入相关背景知识，调动学生的学习兴趣，并激发学生学习的欲望。
2、新知讲授环节。
教师通过简单、生动、形象的展示让学生了解新知识。
3、例题演练环节。
教师可以提供一些典型的例题，让学生自己解决或分享解题方法。
4、评价环节。
教师可以利用个人或团体行为及表现等形式进行评价，让学生得到提高。
5、体现环节。
应该尽量利用生活或实际场景，体现数学在生活中的应用，让学生更好地理解和消化知识。
6、延伸环节。
教师可以设计有趣的问题或探究性的任务，帮助学生深度理解知识和运用所学知识解决实际问题。
四、结语总之，六步教学模式是一种整体、全面、科学的教学方法，它能够牢固地渗透教师的整个教学过程。
在小学数学教学中，如果能运用六步教学模式，既能激发学生学习数学的兴趣和愿望，又能增强学生的数学思维能力和解决问题的能力，从而使数学教育取得更好的效果。
高中地理课堂“六步教学法”教学模式初探
高中地理课堂“六步教学法”教学模式初探一、“六步教学法”的概念“六步教学法”是指教师利用六步，在地理教学中进行教学活动的一种教学模式。
这六步分别是：导入、引导、确定、展开、归纳、布置，依次进行。
在每个课堂环节中，教师都要根据学生的实际情况，有所调整和补充，灵活掌握“六步教学法”的方法，确保教学效果的最优化。
下面将从“六步教学法”各个环节的具体内容及其运用实例来初探这一教学模式。
二、导入导入是整个课堂教学的开始，也是整个教学环节的导向部分。
它的内容主要为挖掘学生的先有知识，调动学生的学习兴趣，为新知识的学习作好铺垫。
在地理课堂教学中，教师可以通过一些图片、视频、实物等方式，引导学生预先了解课题的基本内容和主要知识，激发学生的学习兴趣。
在讲解地理气候的环节，教师可利用多媒体设备，播放不同地区的气候变化的影像，让学生先认识到气候的多样性和变化规律。
教师还可以提出一些问题，引导学生联想和发现问题，引起他们的思考。
三、引导引导环节是在导入环节的基础上，对学生进行认知的、感性的引导，从而引起学生兴趣，对知识点产生浓厚的兴趣。
在地理教学中，教师需要充分运用案例、历史事例等引导学生，大胆想象，让学生对知识点产生浓厚的兴趣。
教师在讲解“黑潮”的时候，可以引导学生联想到日本和中国的灾害、气候和环境之间的关系，引导学生积极参与讨论，从而激发他们的学习积极性。
四、确定确定环节是在导入和引导两个环节的基础上，对学生进行认知的提炼，确定本节课的主要内容与知识点。
通过确定环节，教师可以进行简要的概括和总结，明确本节课的重点，以便学生在课堂学习过程中有所把握。
在地理教学中，“确定”环节主要是确定出本节课的核心知识点和学习要点，便于学生把握。
讲解地理气候的时候，教师可以确定课堂的重点，让学生掌握气温、水汽、降水量、压强的关系，为下面的学习做好铺垫。
五、展开展开环节是在确定环节的基础上开展的，它是整个课堂教学的核心部分。
在地理教学中，教师需要充分运用案例讲解和图表解析等方式，对知识点进行深入的讲解，引导学生全面掌握知识点的内容和本质。
“六步”教学法的实践与思考
“六步”教学法的实践与思考【主要内容】“六步教学法的基本操作程序是:定向—自学—讨论—答疑—自测—自结定向:确定教学内容的重点、难点,并告诉学生,使之心中有数,方向明确。
本站精心为大家整理了“六步”教学法的实践与思考，希望对你有帮助。
“六步”教学法的实践与思考“六步教学法”构建的主要目的——给学生一个良好的学习习惯，把课堂还给学生，把时间还给学生，把活动还给学生，实施学生自主学习，鼓励学生个性发展，培养学生探究意识、合作意识。
“六步教学法”是在当前我省素质教育的大旗下，整改转变当前的常规课堂，真正把学生放在主体地位，把教师放在主导地位，科学有序地去实现学习过程，深挖学生的潜力。
这种课堂模式着力点是让学生去领悟怎样才是“会学”，怎样去思考问题，怎样才能解决自己心中的困惑，找到解决的方案。
它把课堂教学变成了一种学生的活动过程。
当然，这个过程中也少不了教师，因为教师是课堂的一部分，一定要发挥教师在课堂中的主导作用，还要注重学生主体在课堂中的收获与反馈，提高课堂效率。
要注重课堂目标任务的落实，打造高效课堂。
这样，统筹各个方面，吸纳国内同类学校经验，结合学校自身的学情，就形成了初步的“六步教学法”的模式范畴。
具体说来，“六步教学法”分为以下几个教学流程：目标引领——自主学习——合作探究——精讲点拨——目标测试——反馈评价。
1、目标引领。
师生活动的各个环节，都将在学习目标引领之下展开。
为体现“因材施教”的原则，从教学活动的源头——学习目标开始进行分级，即针对教学内容和学生实际，制定不同层次的目标，让不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到桃子”，都能获得成功的体验。
2、自主学习。
学生可以根据不同的学习任务选择不同的自主学习方式，但不论什么方式都必须通过自己的努力完成，学生在自主学习阶段，不得轻易请教求助，更不能干扰他人学习。
学生在自主学习过程中,若遇疑难问题，能自己解决的自己解决，不能解决的记录在“我的困惑”栏中。
课堂教学六步法实践与研究.(论坛)doc
课堂教学“六步法”研究与实践学年初，我校确立了课堂教学“六步法”研究课题，倡导“自主、参与、合作、探究”的学习方式，探索落实课堂教学中教师的主导和学生的主体地位。
学校部分骨干、课改典型教师经过一段时间的实践与研究在某些方面已经取得了初步的效果，同时也遇到了一些困惑。
经研究，我们想通过本次论坛活动呈现出来以和各位同仁商榷，恳切地接纳挚友专家的嘱正。
一、“六步法”环节的介绍：课堂教学“六步法”即课前准备-----激趣导入------教学设疑------师生互动交流-----实践运用-----总结反思。
1、课前准备。
这一环节，教师的组织引导作用表现为：教师在课前要把课堂当中所需要的资料或物品考虑周到，准备充分；学生的主体作用则体现为：学生在课前应根据自己的预习和教师的课前安排，把本节课所需要的资料充分的搜集和准备，确保课堂教学活而不乱。
这里我们考虑到：只要教师吃透教材，深挖课本，将课前的准备工作想周到，设计的预习要求体现出精、巧、活，学生就会在课前充分动手、动脑、动眼，达到课堂教学向课前延伸的目的。
2、激趣导入。
这一环节在整节课中是很重要的。
在这一环节中，教师的主导作用体现为：教师要通过激发学生的学习激情，以趣味性、生活化的内容引入教学，要充分联系学生的生活和体验；学生则要根据教师的引导，积极地回忆过去的知识和生活经历，很快的进入求知、乐学的情境；激起“传”与“求“的火花。
3、教学设疑。
这一步，教师要抓住激发起的学生的求知兴趣，适时将问题以设疑的形式体现给学生，让学生开动大脑，启动智慧。
学生的主体地位体现在学生们带着疑问和好奇心，依据教师所提出的问题充分动脑、动手、动眼，动口积极进入学习状态，教师“设”与学生“疑”建立在同一个平台上，“设”的巧妙，“疑”的有理。
“教学设疑”须贯穿于课堂教学的始终，不应局限在课堂的开头。
教学设疑应是教师与学生在知识研讨中共同发生的，体现有疑必提，以便在交流中解惑释疑。
4、师生交流。
高中地理课堂“六步教学法”教学模式初探
高中地理课堂“六步教学法”教学模式初探在高中地理教学中，如何提高教学质量，培养学生的地理思维和地理素养是教师们一直在探索的问题。
为了解决这一问题，一种名为“六步教学法”的教学模式逐渐在地理教学中被引入。
本文将对“六步教学法”进行初步探索，分析其优点和不足，并探讨如何更好地运用这一教学模式。
“六步教学法”是一种教学流程模式，通过六个步骤循序渐进地进行教学，以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新能力。
这六个步骤分别是：导入、展示、讲解、练习、拓展和总结。
接下来我们将结合实际案例，对这六个步骤进行分析和探讨。
首先是导入环节。
导入环节是教学的开端，它的目的是通过一些生动有趣的引导，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，为接下来的学习打下基础。
在地理课上，教师可以通过一些实例引导学生，让他们了解到本节课要学的内容是和他们生活息息相关的，让他们在心里对这个课题产生一些疑问，从而主动地参与到课堂中来。
这种导入方式能够拉近教师和学生的距离，创设轻松、愉快的学习氛围，调动学生的积极性。
接下来是展示环节。
在这一环节，教师需要通过图表、图片、地图等多种形式，生动形象地展示所要学习的地理知识，让学生通过感官来感知、认识，从而增加他们的学习兴趣。
对于地球自转的概念，教师可以通过展示地球仪，让学生看到地球是如何自转的，以便更好地理解这一概念。
通过多种展示形式，能够使学生对所学内容有更直观的感受，增加学习的乐趣。
然后是讲解环节。
在这一环节，教师需要对所要学的内容进行系统的讲解和阐述，同时要和学生进行互动，引导他们思考问题。
在这个环节中，教师要根据学生的实际情况灵活运用各种讲解方法，使学生能够更容易理解和消化所学内容。
在讲解地球板块构造时，教师可以通过实例和比喻，让学生很好地理解到地球板块构造的复杂性和重要性。
在讲解环节，教师要善于调动学生的思维，引导他们主动思考问题。
接下来是练习环节。
在这一环节，学生需要通过练习来巩固所学的知识，深化对地理知识的理解和掌握。
在技工院校语文教学中实施“六步法”一体化教学的探索
在技工院校语文教学中实施“六步法” 一体化教学的探索本文基于技工院校语文课程一体化面临的改革显性优势不明显、学生显性主体不突出、文学和职业素养要兼顾等主要问题，提出在语文课程教学中实施“六步法”一体化教学，并列举在应用文写作课和文学课中的实施策略，对接专业课一体化教学，强化协同育人功能。
技工院校；语文；“六步法”一体化教学本文系2022年广西技工教育立项科研课题（课题编号：2022JGY87）的研究成果。
我国一体化课程教学改革自2009年试点以来，经过十几年的推进，已取得显著成效。
当前技工院校工学一体化教学改革，在专业课上的成果较多，但在公共基础课上的研究成果相对薄弱。
在技工院校语文等公共基础课程中如何实施工学一体化改革，以提升公共基础课与专业课之间相互融合度，形成协同育人合力，是迫切需要深入研究的课题。
一、当前技工院校语文课程一体化改革存在的问题（一） 一体化改革的显性优势不明显在技工院校教学活动中，专业课的一体化改革，是从实际工作中提取典型工作任务，由校内外专家分析确定课程内容，从而构建课程体系，在教学过程中以具体的工作任务为载体，模拟实际工作过程实施教学。
作为公共基础课，语文课程要实施一体化改革，只能从“理论教学和实践教学融通合一”“能力培养和工作岗位对接合一”这两个方面选择相应的切入点去实践。
（二） “学生显性主体”不突出进行工学一体化教学，要求无论是在“理论学习”还是在“工作实践”中，学和做的主体都应该是学生，而不是教师。
在学校这个特定教育场所，必然需要教师的指导和帮助，学生才能实现“工学结合”。
在工学一体化教学中，学生为显性主体，教师为隐性主体。
学生要像职业人一样在教师的指导下，工作着学习，即学习的内容是工作，通过工作进行学习。
而现行的语文教学模式，教师常以讲授为主，学生参与度低，基本不能体现“学生显性主体”这一特征。
（三） 文学素养和职业素养兼顾存在现实难度课程标准中明确规定，语文学科的核心素养有四个方面，主要包括语言的运用、思维的发展、审美的提升和文化的传承。
六步教学发实践探讨(2篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，教学方法的创新成为提高教学质量的关键。
六步教学法作为一种新型教学模式，旨在通过六个环节，即“创设情境、提出问题、探究讨论、展示交流、总结反思、拓展延伸”，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和自主学习能力。
本文将对六步教学法的实践进行探讨，以期为我国教育改革提供有益的参考。
一、创设情境情境创设是六步教学法的首要环节，它能够激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入学习状态。
教师应根据教学内容，选择合适的情境素材，如图片、视频、音乐等，以直观、生动的方式呈现给学生。
1. 创设情境的方法（1）实物情境：利用实物或模型展示教学内容，让学生直观感受知识。
（2）图片情境：运用图片展示教学内容，激发学生的想象力。
（3）音乐情境：借助音乐渲染氛围，使学生更好地理解知识。
（4）故事情境：通过讲述故事，让学生在情境中学习知识。
2. 创设情境的注意事项（1）情境与教学内容紧密结合，确保情境的实用性。
（2）情境创设应具有启发性，引导学生思考。
（3）情境创设要遵循适度原则，避免过度渲染。
二、提出问题提出问题是六步教学法的关键环节，它能够引导学生主动思考，培养问题意识。
教师应根据教学内容，设计具有层次性、启发性的问题，激发学生的求知欲。
1. 提出问题的方法（1）开放式问题：鼓励学生发散思维，提出自己的见解。
（2）探究性问题：引导学生探究知识背后的原理。
（3）评价性问题：培养学生的批判性思维。
2. 提出问题的注意事项（1）问题应具有针对性，紧扣教学内容。
（2）问题应具有层次性，满足不同学生的学习需求。
（3）问题应具有启发性，引导学生主动思考。
三、探究讨论探究讨论是六步教学法的重要环节，它能够培养学生的合作精神、团队意识和沟通能力。
教师应引导学生积极参与讨论，共同解决问题。
1. 探究讨论的方法（1）小组讨论：将学生分成若干小组，共同探究问题。
（2）角色扮演：让学生扮演不同角色，模拟实际情境。
（3）辩论赛：让学生就某一问题展开辩论，培养思辨能力。
探析小学数学六步教学模式的应用
探析小学数学六步教学模式的应用小学数学六步教学模式是一种将数学问题分步解决的教学方法，它由问题引入、思路分析、方法探究、答案求证、总结归纳、拓展延伸六个步骤构成。
这种教学模式在小学数学教学中广泛应用，可以有效地提高学生数学的学习兴趣和解题能力。
首先，在问题引入阶段，教师要通过引入一个真实的问题，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学加法时，教师可以通过让学生想象他们在购买水果时需要计算付款的金额，从而引出加法的概念。
在引入问题的过程中，教师要注意问题的选取和语言的表达，让学生能够理解问题的含义和意义。
在思路分析阶段，教师需要根据学生的理解能力和思维水平，逐步引导学生思考和分析问题。
例如，在教学有理数时，教师可以通过让学生比较两个有理数的大小，引导学生分析有理数之间大小关系的规律。
在此过程中，教师要采用多种思维工具，如思维导图，概念分析表等，以辅助学生思考和分析问题。
在方法探究阶段，教师要引导学生学习和掌握各种解题方法。
例如，在教学面积时，教师可以让学生通过找相似图形，比较边长，计算公式等方法，求出图形的面积。
教师在教学过程中要注重方法的多样性和灵活性，让学生能够选择适合自己的方法进行解题。
在答案求证阶段，教师要引导学生注意检查答案和解题过程中的错误和疏漏。
例如，在教学乘法时，教师可以让学生检查结果是否正确，或者让学生再进行一次计算，以验证答案的正确性。
在这个过程中，教师要注重培养学生的自我审视能力，让学生能够独立思考和解决问题。
在总结归纳阶段，教师要引导学生思考和总结问题的通用规律和解题方法。
例如，在教学分数时，教师可以让学生总结分数的化简法则，并且用具体的例子进行说明。
在总结和归纳的过程中，教师要注重培养学生的概括和归纳能力，以便应用到其他类似的问题中。
在拓展延伸阶段，教师要将学生的学习与实际生活和其它学科紧密结合起来，帮助学生将所学的数学知识应用于社会实践中。
例如，在教学图形时，教师可以引导学生观察周围的环境，寻找具有图形特点的物品，并且运用所学的知识进行描述和计算。
六步课堂教学法的步骤
六步课堂教学法的步骤六步课堂教学法是一种以学生为中心的教学模式，旨在培养学生的探究能力和综合素养。
以下是六步课堂教学法的详细步骤。
第一步：导入导入是引起学生兴趣和激发思考的重要一步。
教师可以通过提出引人入胜的问题、展示有趣的图片或视频等方式，来吸引学生的注意力，引导学生思考，激发他们的思维和好奇心。
第二步：知识建构在这一步中，教师需要通过讲授相关的知识点或概念，使学生对所学内容有一定的了解。
可以通过课堂讲解、示范演示、实验观察等方式，帮助学生掌握新知识。
第三步：互动探究这一步是学生自主探究的阶段。
教师可设计一系列的探究活动，包括小组合作、实验实践、问题解决等，鼓励学生积极参与，主动探索，实践所学知识。
第四步：合作交流在这一步中，教师引导学生进行合作交流，让学生之间进行知识分享、观点交流和思维碰撞。
可以通过分组讨论、合作项目等方式，培养学生的团队合作和沟通能力。
第五步：展示评价在这一步中，学生将表现出他们所学的成果。
可以通过展示、报告、作品展等方式，让学生展示他们的学习成果，并进行互相评价和反馈，培养学生的表达能力和批判思维。
第六步：巩固反馈在最后一步中，教师对学生的学习进行总结和反馈。
可以通过课堂回顾、提出问题、激发思考等方式，帮助学生巩固所学知识，并对学生的学习过程进行评价和反馈。
通过以上六步，六步课堂教学法能够有效地激发学生的学习兴趣，培养他们的综合素质和学习能力。
这种教学模式注重学生的主动参与和实践探索，帮助学生建立知识链接，提高他们的综合运用能力。
教师在此过程中充当引导者和促进者的角色，为学生创造一个积极、互动的学习环境。
通过六步课堂教学法，学生能够更好地理解和运用所学知识，提高他们的学习效果和学习乐趣。
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六步法课堂教学模式的探索联合国教科文组织对21世纪的教育提出了四种最基本学习能力的培养，即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，并认为学会合作是教育的最重要的基础。
新课标指出“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
”教育要转变观念，要积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，要培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
实施新课程关键在于课堂创新，课堂教学改革势在必行。
我校在教学实践中，改革课堂模式，提出“六步法课堂教学模式”。
该模式以学生为主体，以教师为主导，以发展学生的创新能力为目标，实现学生自主、合作、探究的教学模式。
1、传统的课堂教学结构和教育现状的分析传统的课堂教学一般采用的是五段式教学：组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业。
该课堂教学结构存在诸多问题：1.1学生被动听课，被动学习，有劲使不上。
教师满堂灌，从上课到下课，学生始终处于压抑、被动的状态，学生的积极性、主动性调动不起来，主体作用得不到发挥，创新和实践能力的培养成了一句空话。
1.2跳不出“认知”的怪圈。
课堂上重点传授知识，学生听懂了，就认为完成任务了，其实教学更重要的是培养能力，特别是动手、动脑等实践能力，“做”是最好的学。
1.3缺少针对性，达不到因材施教。
教师照本宣科，千篇一律，不能及时反馈信息，根据学生实际，有针对性的解决问题，影响课堂教学质量的提高。
1.4重复训练，课外作业负担过重。
课堂上，学生不动脑，不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都这样，必然导致课外作业负担过重。
1.5部分学生“陪读”现象严重。
由于应试教育指挥棒的作用，“英才”教育现象非常严重，部分学生听不懂，学不会，“陪读”现象非常普遍。
2、六步法课堂教学模式的界定通过改革课堂教学的基本模式入手，从根本上实现教为主导，学为主体的教学理念，从根本上革除“填鸭式”教学的弊端，充分调动学生的主动性、积极性、创造性，实现课堂教学评价体系的全面改革，深化素质教育改革，实现教育教学质量的整体提升。
第一步：定向自学。
教师首先指定学习内容，组织学生自学。
学生根据设计的预习思考题结合课本进行自学。
在自学的过程中，学生对所学知识能自己解决的自己解决，有疑问的地方做好标记。
教师要同时进行巡回指导，及时发现学生存在的普遍性问题，大体做到心中有数。
第二步：小组讨论。
在自学过程中，有些问题学生已经自行解决，不能解决的在学习小组内讨论解决。
教师将全班同学搭配分成若干个固定的学习小组，小组内部经过互相交流、研讨，共同解决学生个人不能解决的一部分问题。
小组内解决不了的问题，由小组成员推选一名同学担任小组发言人，将问题提交到全班解决。
第三步：交流反馈。
在教师主导下，各小组推出的发言人在班内进行交流发言，由全班同学共同努力，解决掉大部分问题。
最后不能解决的疑难问题就是本节课教师教学的重点。
第四步：精心点拨。
针对学生最后解决不了的问题，教师结合学案进行有针对性的讲解。
讲授内容要突出重点、难点，讲解问题透彻到位，始终注意把训练学生的思维能力，培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首要位置，切实做到“三讲三不讲”。
第五步：穿插巩固。
“精讲”之后，跟上“精练”。
在教师对重点问题讲解后，接着利用学案对当堂所学内容进行检测。
检测之后，学生交换，互批互改，个别问题，教师强调。
在这个教学环节上，我们的硬性要求是随堂检测必须由学生独立完成，教师监督。
检测过程中，学生不准看课本和笔记，不准相互讨论，以确保检测的真实、有效。
第六步：展示提高。
在一节课结束之前，适当布置一定数量的课后练习题，让学生在自习课上对当天所学知识进行复习巩固、知识迁移、总结提高。
3、六步法课堂教学模式的理论依据3.1布鲁纳的结构主义与发现教学模式。
20世纪50年代末60年代初由美国的著名的认知心理学家和教育学家布鲁纳创立的结构主义教学理论，解决的核心问题就是“教些什么？什么时候教？如何教法？”在“如何教？”这一方面创立了发现教学模式，该模式有三个方面，即培养学生的学习兴趣，培养学生的直觉思维能力，采用发现法。
布鲁纳认为：学习的最好刺激是对所学材料的兴趣，也就是说，学生学习的真正动力是其内在的学习动机。
内在动机是学生持久学习的动力，实现由“要我学”变成“我要学”。
发现法就是学生在教师的指导下，经过自己独立地思维和探索得出问题的结论，学生积极思考，活动，探索，获得的知识是他们自己思维的结果而不是由教师直接告诉学生答案是什么，然后让学生记住。
3.2掌握学习理论和掌握学习模式。
掌握学习理论最早是20世纪60年代由美国地卡罗莱大学的约翰卡罗尔提出来的，70年代初由美国的布卢姆加以发展和完善，提出了以“为掌握而教，为掌握而学”为主要思想的新的教学理论，其目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能取得优秀的学习成绩。
布卢姆认为“任何教师都能帮助所有的学生很好地学习”。
教师能够帮助“笨”的学生象“聪明”的学生那样学习，能够帮助“学得慢”的学生象“学得快”的学生那样学习。
3.3人本主义和非指导教学。
人本主义教育理论强调教育教学要“以学生为中心”，注重培养学生的人格，注重教学中学生的非智力因素的作用，尊重学生的需要等等。
人本主义认为课程学习应采用“主体学习”的方法，即：一是教学的个性化，照顾到学生的差异；二是学习具有独立性和自主性；三是学生学会和掌握学习方法；四是课堂学习要与实际生活相结合。
4、六步法课堂教学模式实施原则4.1以人为本的原则：教师的一切活动都是围绕着调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的自学能力和终身发展的能力而进行的。
4.2时代性原则：教学中要反映各学科的发展趋势，关注学生的经验，增强与社会生活的联系。
4.3差异性原则：教学中注意学生的基础，对于不同的学生要有不同的目标要求，要体现差异生教学，要关注个性化发展，使不同层次的学生都有发展和提高。
4.4探究性原则：教学中注意问题的设计、情景的设计，充分培养学生的探索兴趣和探索能力，充分展示知识的形成过程，培养学生科学的探索方法和实验能力。
4.5合格性原则：通过小组划分，在学习中培养学生的合作精神和合作能力，从而为将来的学习和工作打下基础。
4.6创新和实践性原则：教学过程中要引导学生善疑、善思、要敢于冲破已有的惯性思维，大胆创机关报，同时通过各种途径培养学生的动手和实践能力。
5、六步法课堂教学模式的基本目标要求5.1基本目标5.1.1教师目标：反思课堂，并在不断地实践和反思中改进和创新课堂。
5.1.2学生目标：自主、互助、合作，真正让学生做课堂的主人。
5.1.3课程目标：改进、改善、改造学习方式。
5.1.4成效目标：课堂高效益、学习高效率、教学高效果。
5.1.5成绩目标：达到各种质量目标，即成绩要达标。
5.2课堂评价的基本要求课堂评价由评教师为主变为评学生为主，教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。
一是由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；二是由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；三是由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主；由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；由评教师的基本功为主变为评学生的基本素能为主。
6、六步法课堂教学模式要解决的主要问题6.1加大课堂中教师讲解时间的调控度。
6.2加大学生练习时间、练习方式的调控度。
6.2.1每个学生必须做到六行并举，即“真听、实读、勤思、善问、能议、敢评”。
6.2.2掌握和推行练习的基本方式：提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。
6.2.3重视动手习惯和动手能力的培养：必须通过记随堂笔记、随堂练习、黑板板书及课后作业等解决“眼高手低”的问题。
6.2.4学校要淡化对教师备课教案的检查，加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、单元检测试卷等的检查。
6.3加大交流展示的调控度。
6.3.1充分地让学生展示、暴露。
只有展示学生才能有成功感、优秀感、羞耻感、落后感，只有展示才能调动学生的非智力因素，激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。
6.3.2交流展示要更多地关注中下游学生。
6.3.3拓展和注重交流展示的方式。
6.4加大学生自学能力培养的调控力度。
自学是终生学习的基本方式和方法，应大力提高预习自学的效果。
6.4.1树立预习就是正课、自学就是正课的观念。
学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。
6.4.2把课备大、备精、备熟、备活。
预习要有目标设计，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，能应对学生思维的多种可能和各种突发问题。
6.4.3正确处理好课外预习和课内预习的关系，逐步过渡到将预习自学纳入正课环节。
6.4.4晚自习一律不准上课和讲评。
加大学生课内外预习自学的支配度。
6.4.5把学生预习自学成效纳入评课标准。
7、六步法课堂教学模式的研究方法采取以行动研究法为主，辅之以实验法、经验总结法、调查法、文献法、统计法等。
行动研究最有利于校本教科研与校本培训一体化建设，而典型个案又都出自行动研究过程．行动研究法中的反思过程则是发现问题、研究问题和解决问题不可缺少的环节，更是教师岗位培训、继续教育、终身学习和专业发展的重要步骤。
只有在民主、平等、和谐的课堂氛围里，师生才能共同进行创造性学习和活动，学生的创造精神才能真正得以培养，师生才能自然的焕发生命力和升腾希望。
我校六步法课堂教学模式的实施成员都是学校教学骨干，具有较强的研究能力和丰富的教学经验，教学经验丰富，业务能力强，绝大多数承担过国家“十五”和“十一五”课题的研究工作，教师善于在课堂教学中营造民主、平等、自由、和谐的气氛，为该模式研究和推进提供了保证。