大学物理实验教学改革的研究与实践
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许济金 ， 郑 林， 邱祖 强
３００ ） ５ ０ ２ （ 福建农林大学 ， 福建福州
摘
要： 针对福建农林大学物理 实验教 学的现状 ， 结合 实验教学示范中心的建设 ， 大学物理实验教学 从
的课程体系、 学方 法和成绩评 定等三个方面提 出了一些建设性的改革措施 ， 教 并对物理 实验教学改革进行研
２０ ０ ９年 增 刊
《 福建师范大学福清分校学报》
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｕ Ｉ Ｇ Ｂ Ａ Ｃ ＦＦ ＪＡ Ｏ ＭＡ Ｎ Ｖ Ｒ ｒＹ Ｏ Ｒ Ａ ＦＦ Ｑ Ｎ Ｒ Ｎ Ｈ Ｏ Ｕ Ｉ Ｎ Ｎ Ｒ ＬＵ ＩＥ Ｓｒ Ｓ ｍ ．６ ｕ Ｎｏ９
总第 ９ ６期
大 学物理实验教 学改革 的研 究与实践
和 扩充 使学 生能 够更 加容 易把 理论 联 系实 际 ， 同时 注重 仪器 的更 新换 代并 及 时调 整实 验 中相应 的 实 验仪器 介绍 和实 验步骤 等 。
３ 大 学物理 实验教 学方法 改革
在教 学方法 上 注重开展 启发 性 、 综合性 、 创新 性 的教学 ［ ３ １ 。 （ ） 发性 通过 引导学 生对 实验 过程 和结果进 行思 考 ， １启 使其 能将理 论 同实 际真正联 系起 来 。
在 大 学物理 实 验教 学示 范 中心 建立 之前 ， 物理 实验 教 学存 在 许 多弊 端 ， 不利 于培 养 学生 的创 新 能力 和综 合素 质 。为适 应社会 的发展 ， 们从 实际 出发 ， 大 学物理 实验 教学 的课程 体 系 、 我 对 教学
方法及 成绩评 定 的改 革作 了一些有 益 的尝试【 ” 。
科 学实 验 的基本 能力 ， 而福 建农林 大 学虽 然 作为 一所农 科 院校 ， 于大学 物 理及 大 学物 理实 立了福建农林大学物理实验教学示范 中心 ， 于 ０８ 以提高大学物理实验 的教学水 平和 质量 ， 积极推 动农科 院校大 学生素 质 的全 方 面发 展 。
究探 讨 与 尝试 。
关键 词 ： 学物 理 实验 ； 学 改革 ； 大 教 实验 教 学 中 图分 类 号 ： ６２３ Ｇ ４． 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ８ ３ ２ （０ ９ ０— ０ ０ ０ １０ — ４ １２０ ）７ ０ １－ ３
１ 引 言
大学物理实验是理工科大学生的一门必修课 ， 是训 练学生系统 的实验方法 、 实验技能和进行
（） ２综合性通过开设综合性的实验来开展 ， 综合性 的实验涉及到的知识都不止一个方面 ， 需要 使用到的仪器也更加复杂。这部分实验具有一定的趣味性 ， 并能够观察到较为丰富的实验现象 ， 有 助于学生将力、 、 电等方面的知识综合起来 ， 热 光、 加深对各个方面知识的理解 。
（ ） 新性 通过 开设 具有 研究 性 、 ３创 创新 性 的实验 使 学生 了解 科学 实验 的全 过程 ， 步 掌握 科学 逐 思想 和科 学方 法 ， 养学 生独 立 实验 的 能力 和运 用 所 学知 识解 决给 定 问题 的能力 。教 师组 织 出若 培
ｌ １
电类 的专业 ， 他们 的“ 专业 ” 以安 排做 电致 伸 缩 、 可 霍尔 效 应 等 ， 机械 类 的专 业 ， 们 就可 以做 金属 他
比热容测量等。 其 次 ， 于各个 物 理实 验 的 内容 上也 进行 相 应 的调 整 ， 部 分 主要 是对 现在 的理 论 进 行完 善 对 这
营养液的粘度等， 因此“ 专业” 部分就可以安排做半导体温度传感器、 液体粘滞系数测定等。而对于
收稿 日期 ：０ ９ １ — ９ ２０ — ０ １
作者简介 ： 许济金 （９ ９ ）男， １７ 一 ， 福建漳州人 ， 讲师 ， 主要从 事大学物理实验教 学法研究。
许济金 ， 郑
林， 邱祖强 ： 大学物理实验教学改革 的研究与实践
的实验仪器的使用 ， 以及传统的力学 、 热学 、 光学和电学的实验 ， ： 如 实验绪论 、 长度测量 、 密度测
量、 牛顿 环 、 万用 表等实 验 。
而“ 专业” 则是指根据学校各学科专业的特点及要求 ， 在物理实验当中分类出跟各 自学科知识
关 系较 密切 的实验 。比如说 ： 于园艺专 业 ， 们在进行 植 物栽培 时 ， 对 他 需要 了解空 气 的温 湿度 、 料 肥
２ 大 学物理 实验课 程体 系改革
以前 我校 的大学 物理实验 课程设 置基 本上参 考 的是 其它 理工科 院校 的结 构及 内容 。这 样 的设 置对 于农科 院校 的教 学产生 了诸 多 的限制 ， 同时也 存在 着许 多 的弊端 。从学 校 的教学评 价 和学生 的调查 中了解到 ， 现有 的物理实验 教学 内容 形式呆 板 ， 且与各 学 科 的联 系较 少 ， 学生无法 理论 联 系 实际 等 。最后 造 成部 分学科 或学 院产生 了精简压 缩大 学物理 实 验课课 时 ， 至其 中较独 立 的学科 甚 专业还 有取消 大学物 理实验 课 的趋 势 。所 有这 些无论 是对 于大学 生 的全 面发展还 是对 于大学物理 实验 的课 程发 展 ， 影响无 疑都是 巨大 的 。所 以 ， 于大学 物理实 验课程 的改革 特别是农 科 院校 物 其 对 理 实验 的改革 就势在必 行［ ２ １ 。 首 先 ， 们针 对学 校现 有 的理 、 、 三 学科各 自的特点 及要 求 ， 结合 物理 实验 的 内容 ， 我 工 农 再 为各 学科设 置 了不 同 的实 验 内容 ， 概括来 说就 是“ 基础 ＋ 业 ” 专 的课程设 置 。 所谓“ 基础 ” 是 指根 据大 学物 理实 验 自身 的特点 ， 诸 多实 验 中整 理 出几个 最 基 础 的实验 ， 就 从 这些实 验是最 基本 、 重要 的 。它涵 盖 了各 学科 ， 最 也是学 生必须 掌握 的基础实 验 。它包 含一些基 本
３００ ） ５ ０ ２ （ 福建农林大学 ， 福建福州
摘
要： 针对福建农林大学物理 实验教 学的现状 ， 结合 实验教学示范中心的建设 ， 大学物理实验教学 从
的课程体系、 学方 法和成绩评 定等三个方面提 出了一些建设性的改革措施 ， 教 并对物理 实验教学改革进行研
２０ ０ ９年 增 刊
《 福建师范大学福清分校学报》
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｕ Ｉ Ｇ Ｂ Ａ Ｃ ＦＦ ＪＡ Ｏ ＭＡ Ｎ Ｖ Ｒ ｒＹ Ｏ Ｒ Ａ ＦＦ Ｑ Ｎ Ｒ Ｎ Ｈ Ｏ Ｕ Ｉ Ｎ Ｎ Ｒ ＬＵ ＩＥ Ｓｒ Ｓ ｍ ．６ ｕ Ｎｏ９
总第 ９ ６期
大 学物理实验教 学改革 的研 究与实践
和 扩充 使学 生能 够更 加容 易把 理论 联 系实 际 ， 同时 注重 仪器 的更 新换 代并 及 时调 整实 验 中相应 的 实 验仪器 介绍 和实 验步骤 等 。
３ 大 学物理 实验教 学方法 改革
在教 学方法 上 注重开展 启发 性 、 综合性 、 创新 性 的教学 ［ ３ １ 。 （ ） 发性 通过 引导学 生对 实验 过程 和结果进 行思 考 ， １启 使其 能将理 论 同实 际真正联 系起 来 。
在 大 学物理 实 验教 学示 范 中心 建立 之前 ， 物理 实验 教 学存 在 许 多弊 端 ， 不利 于培 养 学生 的创 新 能力 和综 合素 质 。为适 应社会 的发展 ， 们从 实际 出发 ， 大 学物理 实验 教学 的课程 体 系 、 我 对 教学
方法及 成绩评 定 的改 革作 了一些有 益 的尝试【 ” 。
科 学实 验 的基本 能力 ， 而福 建农林 大 学虽 然 作为 一所农 科 院校 ， 于大学 物 理及 大 学物 理实 立了福建农林大学物理实验教学示范 中心 ， 于 ０８ 以提高大学物理实验 的教学水 平和 质量 ， 积极推 动农科 院校大 学生素 质 的全 方 面发 展 。
究探 讨 与 尝试 。
关键 词 ： 学物 理 实验 ； 学 改革 ； 大 教 实验 教 学 中 图分 类 号 ： ６２３ Ｇ ４． 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ８ ３ ２ （０ ９ ０— ０ ０ ０ １０ — ４ １２０ ）７ ０ １－ ３
１ 引 言
大学物理实验是理工科大学生的一门必修课 ， 是训 练学生系统 的实验方法 、 实验技能和进行
（） ２综合性通过开设综合性的实验来开展 ， 综合性 的实验涉及到的知识都不止一个方面 ， 需要 使用到的仪器也更加复杂。这部分实验具有一定的趣味性 ， 并能够观察到较为丰富的实验现象 ， 有 助于学生将力、 、 电等方面的知识综合起来 ， 热 光、 加深对各个方面知识的理解 。
（ ） 新性 通过 开设 具有 研究 性 、 ３创 创新 性 的实验 使 学生 了解 科学 实验 的全 过程 ， 步 掌握 科学 逐 思想 和科 学方 法 ， 养学 生独 立 实验 的 能力 和运 用 所 学知 识解 决给 定 问题 的能力 。教 师组 织 出若 培
ｌ １
电类 的专业 ， 他们 的“ 专业 ” 以安 排做 电致 伸 缩 、 可 霍尔 效 应 等 ， 机械 类 的专 业 ， 们 就可 以做 金属 他
比热容测量等。 其 次 ， 于各个 物 理实 验 的 内容 上也 进行 相 应 的调 整 ， 部 分 主要 是对 现在 的理 论 进 行完 善 对 这
营养液的粘度等， 因此“ 专业” 部分就可以安排做半导体温度传感器、 液体粘滞系数测定等。而对于
收稿 日期 ：０ ９ １ — ９ ２０ — ０ １
作者简介 ： 许济金 （９ ９ ）男， １７ 一 ， 福建漳州人 ， 讲师 ， 主要从 事大学物理实验教 学法研究。
许济金 ， 郑
林， 邱祖强 ： 大学物理实验教学改革 的研究与实践
的实验仪器的使用 ， 以及传统的力学 、 热学 、 光学和电学的实验 ， ： 如 实验绪论 、 长度测量 、 密度测
量、 牛顿 环 、 万用 表等实 验 。
而“ 专业” 则是指根据学校各学科专业的特点及要求 ， 在物理实验当中分类出跟各 自学科知识
关 系较 密切 的实验 。比如说 ： 于园艺专 业 ， 们在进行 植 物栽培 时 ， 对 他 需要 了解空 气 的温 湿度 、 料 肥
２ 大 学物理 实验课 程体 系改革
以前 我校 的大学 物理实验 课程设 置基 本上参 考 的是 其它 理工科 院校 的结 构及 内容 。这 样 的设 置对 于农科 院校 的教 学产生 了诸 多 的限制 ， 同时也 存在 着许 多 的弊端 。从学 校 的教学评 价 和学生 的调查 中了解到 ， 现有 的物理实验 教学 内容 形式呆 板 ， 且与各 学 科 的联 系较 少 ， 学生无法 理论 联 系 实际 等 。最后 造 成部 分学科 或学 院产生 了精简压 缩大 学物理 实 验课课 时 ， 至其 中较独 立 的学科 甚 专业还 有取消 大学物 理实验 课 的趋 势 。所 有这 些无论 是对 于大学 生 的全 面发展还 是对 于大学物理 实验 的课 程发 展 ， 影响无 疑都是 巨大 的 。所 以 ， 于大学 物理实 验课程 的改革 特别是农 科 院校 物 其 对 理 实验 的改革 就势在必 行［ ２ １ 。 首 先 ， 们针 对学 校现 有 的理 、 、 三 学科各 自的特点 及要 求 ， 结合 物理 实验 的 内容 ， 我 工 农 再 为各 学科设 置 了不 同 的实 验 内容 ， 概括来 说就 是“ 基础 ＋ 业 ” 专 的课程设 置 。 所谓“ 基础 ” 是 指根 据大 学物 理实 验 自身 的特点 ， 诸 多实 验 中整 理 出几个 最 基 础 的实验 ， 就 从 这些实 验是最 基本 、 重要 的 。它涵 盖 了各 学科 ， 最 也是学 生必须 掌握 的基础实 验 。它包 含一些基 本