《雨霖铃》公开课一等奖教案
2024年公开课教案《雨霖铃》
公开课教案《雨霖铃》《雨霖铃》公开课教案一、教学目标1.知识与技能：了解《雨霖铃》的创作背景，掌握其文学特色和艺术价值；学会鉴赏诗歌，提高文学素养。
2.过程与方法：通过朗读、分析、讨论等方式，培养学生对诗歌的感知、理解和表达能力。
3.情感态度与价值观：感受诗人的离愁别绪，培养学生热爱生活、珍惜友谊的情感。
二、教学内容1.诗歌背景介绍2.诗歌内容分析3.诗歌艺术特色解读4.诗歌鉴赏方法指导三、教学过程1.导入新课利用多媒体展示一幅描绘雨夜离别的画面，引导学生发挥想象，描述画面中的情境。
然后引出课题——《雨霖铃》。
2.诗歌背景介绍介绍作者柳永及其所处的时代背景，让学生了解《雨霖铃》的创作背景。
3.诗歌内容分析（1）学生自读诗歌，感知诗意。
（2）教师提问，引导学生分析诗歌中的形象、情感和意境。
（3）师生共同总结诗歌内容。
4.诗歌艺术特色解读（1）赏析诗歌的语言美①炼字炼句②叠词叠韵（2）赏析诗歌的音韵美①平仄押韵②节奏韵律（3）赏析诗歌的意境美①寓情于景②以景结情5.诗歌鉴赏方法指导（1）关注，明确内容和情感（2）关注作者，知人论世多关联（3）关注注释隐含意（4）关注意象寄托意（5）关注关键词句情感意6.实践活动（1）朗读比赛：学生分组朗读《雨霖铃》，评选最佳朗读者。
（2）创作比赛：以《雨霖铃》为灵感，创作一首现代诗。
7.总结拓展（1）师生共同总结本节课的学习内容。
（2）布置作业：收集柳永的其他诗作，进行鉴赏分析。
四、教学评价1.学生对《雨霖铃》的理解程度和鉴赏能力。
2.学生在实践活动中的参与度和表现。
3.学生对诗歌背景、内容、艺术特色的掌握情况。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的反馈进行调整，以提高今后的教学质量。
一、诗歌语言美的赏析1.炼字炼句《雨霖铃》中的每一个字、每一句话都经过作者的精心雕琢，充满了诗意。
例如，词的开头“寒蝉凄切”，仅用四个字就营造出了一种凄凉的氛围，奠定了整首词的情感基调。
雨霖铃公开课教案
雨霖铃优秀公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《雨霖铃》。
（2）理解《雨霖铃》的创作背景、词语含义和句子结构。
（3）分析诗歌中的意象、情感和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《雨霖铃》。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对友人的深情厚谊和对逝去时光的惋惜。
（2）体会诗歌所传达的爱国情怀和民族精神。
（3）树立正确的价值观，珍惜友情和时光。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟练朗读和背诵《雨霖铃》。
（2）理解诗歌的创作背景、词语含义和句子结构。
（3）分析诗歌中的意象、情感和艺术特色。
2. 教学难点：（1）诗歌中部分生僻词语的解释。
（2）诗歌的意象分析和情感体验。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介作者柳永及《雨霖铃》的创作背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《雨霖铃》，感受诗歌的韵律美。
（2）学生自主解读诗歌，理解词语含义和句子结构。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的意象、情感和艺术特色。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析：（1）解析诗歌中的重点词语和句子。
（2）分析诗歌的意象、情感和艺术特色。
5. 情感体验：（1）引导学生体会作者对友人的深情厚谊。
（2）感受作者对逝去时光的惋惜之情。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
四、作业布置1. 熟读并背诵《雨霖铃》。
2. 写一篇关于《雨霖铃》的赏析文章。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对古典诗歌的热爱，培养学生的文学素养。
六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动参与课堂，提高学生的思维能力和表达能力。
《雨霖铃》公开课教案
《雨霖铃》公开课教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解《雨霖铃》的背景和文化内涵；（2）能够分析诗中的意象、情感和艺术特色；（3）能够背诵并默写《雨霖铃》。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《雨霖铃》；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对国家和民族命运的关切；（2）传承和弘扬中华优秀传统文化；（3）激发学生对古典诗词的热爱，增强文化自信。
二、教学内容：1. 诗文背景：介绍《雨霖铃》的创作背景，包括作者柳永的生平和时代特点。
2. 诗文内容：解读《雨霖铃》的诗意，分析诗中的意象、情感和艺术特色。
3. 诗文翻译：对《雨霖铃》进行逐句翻译，帮助学生理解诗文内容。
4. 诗文赏析：分析《雨霖铃》的艺术特色，如韵律、对仗、用词等。
5. 拓展阅读：推荐相关诗词作品，让学生进一步了解柳永及其他词人的创作风格。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）理解《雨霖铃》的诗意；（2）分析诗中的意象、情感和艺术特色；（3）背诵并默写《雨霖铃》。
2. 教学难点：（1）诗中意象的解读；（2）艺术特色的分析；（3）拓展阅读的相关作品。
四、教学方法与手段：1. 教学方法：（1）自主学习：让学生独立思考，理解诗文内容；（2）合作探讨：分组讨论，分享学习心得；（3）讲授法：教师讲解诗文背景、意象、艺术特色等；（4）实践操作：让学生动手书写，提高语文实践能力。
2. 教学手段：（1）多媒体课件：展示诗文背景、图片等；（2）网络资源：查找相关资料，丰富教学内容；（3）纸质教材：提供诗文原文及注释。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍《雨霖铃》的背景，激发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生阅读诗文，理解大意，体会情感。
3. 合作探讨：分组讨论，分享学习心得，解答疑问。
4. 讲授法：教师讲解诗文背景、意象、艺术特色等。
5. 诗文赏析：分析《雨霖铃》的艺术特色，如韵律、对仗、用词等。
雨霖铃教案优秀7篇
雨霖铃教案优秀7篇《雨霖铃》教案篇一寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。
执手相看泪眼，竟无语凝噎。
念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。
此去经年，应是良辰好景虚设。
便纵有千种风情，更与何人说！作者简介：柳永，北宋词人。
原名三变，字景庄，后改名为永，字耆（qi）卿，排行第七，崇安（今福建武夷山市）人。
景祐进士。
官屯田员外郎。
世称柳七、柳屯田。
为人放荡不羁，终身潦倒。
其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤长于抒写羁旅行役之情。
创作慢词独多。
铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，对宋词的发展有一定的影响。
有《乐章集》。
解题：，唐玄宗时教坊大曲名，后用为词调。
霖，一作“淋”。
王灼《碧鸡漫志》卷五《雨淋铃》条：“《明皇杂录》及《杨妃外传》云：‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨弥旬。
栈道中闻铃声，帝方悼念贵妃，采其声为《雨淋铃曲》以寄恨。
’……今双调《雨淋铃慢》，颇极哀怨，真本曲遗声。
”《词谱》卷三十一：“宋词盖借旧曲名，另倚新声也。
调见柳永《乐章集》，属双调。
“此词写别情，为柳永的名作之一。
作者在倾诉难以割舍的离愁中，同时也抒发了生平遭遇不幸的感慨，所以深感前途黯然无色。
通篇层层铺叙，上下阕通过衬托、点染，浑成一片。
写景抒情都用白描，形容尽致。
这是吸取了民间词的特点，在艺术上予以加工提高而形成的。
注释：（1）[对长亭晚]面对着长亭，正是傍晚的时候。
长亭，古代大道上每五里设一短亭，十里设一长亭，供行人休息，人们常在长亭送别。
（2）[都门帐饮]在京城门外设帐饯别。
帐，郊野没有房屋，所以临时搭起篷帐。
（3）[无绪]没有心思，意思是心情不好。
（4）[兰舟]木兰木制造的船。
这是文学作品中常用的对船的美称。
（5）[凝噎]因为激动，嗓子被气憋住，说不出话。
（6）[去去]往前走了又走，意思是“去了去了”。
（7）[暮霭（ai）]傍晚的云气。
《雨霖铃》教案一等奖(4篇)
《雨霖铃》教案一等奖（4篇）柳永《雨霖铃》优质教案篇一【教学目标】1、了解柳永及其词作风格；2、以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；3、深刻体会《雨霖铃》情景交融、虚实相济的艺术特色。
4、引导学生初步掌握品读鉴赏词的基本步骤和方法；【教学重点】1、在朗读中品味这首词的意境；2、引导学生体味这首词情景交融、虚实相济的艺术特色。
【教学难点】1、引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧；2、引导学生深刻分析这首词的艺术特色。
【教学方法】诵读法；探究法；点拨法。
【教具准备】《雨霖铃》朗读带，歌曲《祝你一路顺风》、《送别》【课时安排】一课时【教学过程】一、导入在《祝你一路顺风》、《送别》的歌声中进入课堂，法国作家缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。
”李煜的词是绝望的诗歌，而我们今天要学的是一首泪眼对泪眼的离别词，也是美丽忧伤而不朽的。
我们学过哪些描写别情的诗呢？（学生回答）进入新课。
二、词牌简介《雨霖铃》，唐玄宗时教坊大曲名，后用为词调。
霖，一作“淋”。
相传‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨弥旬。
栈道中闻铃声，帝方悼念贵妃，采其声为《雨淋铃曲》以寄恨。
三、柳永简介在群星璀璨的北宋词坛上，柳永是耀眼的明星之一。
“凡有井水饮处皆能歌柳词”即为证明。
柳永，原名三变，字耆卿。
少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。
曾在词中说“忍把浮名，换了浅斟低唱”当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗便说：“汝自去浅斟低唱，要功名何用？”大笔一挥，只批了四个字说：“且去填词”。
柳永在受了打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京、苏州、杭州等都市过着一种流浪生活。
由于失意无聊，流连坊曲，在乐工和歌妓们的鼓舞之下，这位精通音律的词人，才创作出大量适合歌唱的新乐府（慢词），受到广大市民的欢迎。
成为北宋第一个专力写词的作家，也是以描写城市风貌和羁旅生活见长的婉约派代表词人。
雨霖铃教案全国一等奖
雨霖铃教案全国一等奖这是雨霖铃教案全国一等奖，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。
雨霖铃教案全国一等奖第1篇学习目标：1、知识与技能：了解柳永及其词的特点，感受品味词的意境。
2、过程与方法：反复吟咏，感受词的节奏美、音韵美。
3、情感态度与价值观：体会本词“伤离别”的悲凉情怀。
一（课前预习）一、作者简介柳永（约9xx—10xx）北宋（朝代）词人。
原名三变，字耆卿，福建崇安人。
景佑年进士，官至屯田员外郎。
排行第七，世称“柳七”、“柳屯田”。
为人放荡不羁，终身潦倒。
柳永博学多才，被称为“才子词人”，是词史上第一个大量创制慢词（长调）的词人。
其词多描绘都市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情，铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广“凡有井水饮处，即能歌柳词”，对宋词的发展有一定的影响。
有作品集《乐章集》。
二、掌握生字词凄（）切骤（）雨都（）门凝噎（）暮aǐ（）良chén（）好景今xiāo（）云xiāo（）三、课文对译上片：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
时值深秋，暮色苍茫，你送我到长亭，骤雨刚刚停歇，寒蝉发出凄凄悲鸣。
都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。
在都城门外设宴饯别，却因将要分别没有了情绪；多想再留恋一会，船夫却催着出发。
执手相看泪眼，竟无语凝噎。
握着手泪眼相互凝视，心中有千言万语却一句也说不出。
念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
想到这一别越去越远，千里烟波之上，暮霭低沉，楚地的天空辽阔无边。
下片：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！自古以来，多情人离别都很悲伤。
离别之时若能有个好天气，或许能稍微冲淡些愁绪，却遇上个冷落清秋，叫人如何承受得了。
今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。
今晚酒醒梦回，我身在何处呢？也许我的小船停泊在岸边，只见习习晨风吹拂着萧萧疏柳，一弯残月高挂梢头。
此去经年，应是良辰好景虚设。
离别以后虽然还会有良辰好景，却无人共赏，等同虚设。
便纵有千种风情，更与何人说！离别了恋人，虽有万千深情蜜意，又能向谁来倾吐呢？四、全词内容概括这首词描写了作者要离开汴京（开封）去外地漂泊时和心爱的人依依惜别的痛苦心情。
课文雨霖铃教学设计一等奖
课文雨霖铃教学设计一等奖1、课文雨霖铃教学设计一等奖【教学目标】（一）知识与能力：（1）通过反复朗读，体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。
（2）深刻体会《雨霖铃》情景交融和虚实结合的艺术手法（3）鉴赏意象，掌握婉约派的特点；（二）过程与方法：通过理解文句,分析意境,提高学生理解和鉴赏词的能力。
（三）情感态度与价值观：借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。
【教学重点】1、反复诵读，体会情感。
2、品味鉴赏名句。
【教学难点】感受、体味这首词情景交融和虚实结合的艺术手法【教具准备】多媒体【课时安排】一课时【教学过程】一、创设氛围，自然导入课前播放邓丽君演唱的歌曲《雨霖铃》大家喜欢唱歌吗？刚才这首歌大家会唱吗？它是台湾已故著名歌星邓丽君演唱的，根据柳永的词《雨霖铃》谱成的歌曲。
古人写词本就是配乐歌唱的。
上节课我们一起欣赏了柳永的《望海潮》，柳永在词中为我们描绘了一幅太平、富庶、安定、祥和的都市生活画卷，非常形象生动，让我们仿佛穿越到了北宋。
然而，最能代表柳永婉约词的作品是缠绵悱恻，凄凉清丽的《雨霖铃》。
下面，我们就一起来欣赏这首词。
二、介绍词牌《雨霖铃》源于唐玄宗与杨贵妃的故事：“马嵬兵变后，杨贵妃缢死，在平定叛乱之后，玄宗北还，一路戚雨沥沥，风雨吹打皇鸾的金铃上。
玄宗触景生情，甚是思念贵妃，遂作《雨霖铃》一曲，以寄恨焉。
宋代人依旧声填词，遂为词牌。
”所以这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。
柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。
三、知人论世：写作背景：当时由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去，但一想到从此将不能跟心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，便觉得痛苦万状。
这首词就集中反映了他这种复杂的心情。
四、反复诵读，体会情感：1.找出这首词的词眼：“伤离别”2.人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的.苦痛。
可这苦痛在诗人的笔下却化作了美丽的诗篇。
雨霖铃公开课一等奖教学设计精品3篇
第4篇雨霖铃公开课一等奖教学设计教学目标：1、欣赏本词景中含情、情景交融、虚实结合的艺术特色。
2、积累古人用来描写离情别绪的诗歌意象。
3、体会宋词婉约的风格。
教学重点：教学目标1。
课时安排：一课时。
教学过程：一、导入。
纵观我国文学的发展，历来有先秦散文、汉魏辞赋、南北朝骈文、唐诗、宋词、元曲和明清小说之分。
确实，一朝一代都有其见长的文学样式，这对丰富和发展我国的文学创作起到了极大的推动作用。
文学发展到宋代，文人致力于词的创作，改变了诗歌的样式，拓宽了诗歌的境界，使词成为文学史上一朵奇葩。
今天我们一起来学习婉约词派代表人物柳永的《雨霖铃》。
二、作者简介。
柳永，原名三变，字耆卿。
少年时去汴京应试，经常跟歌伎们一道生活，狂放不羁。
仁宗皇帝闻其名，说：“此人任从风前月下浅斟低唱，岂可令仕宦！”遂落第。
以后在汴京、苏州、杭州等地流浪了一个时期。
景佑元年，方进士及第。
曾任屯田员外郎，世称柳屯田。
卒于襄阳，死之日，家无余财，群伎合金葬之于南门外。
三、学生集体朗读，正字正音。
四、学生听配乐朗诵，体会这首词的感情基调。
朗诵结束后，学生谈感受。
明确：这是一首离别词，词作者自始至终都沉浸在凄凉哀婉的感情中。
（补充：作者由于仕途失意，决定到外地去，但是一想到从此将不能和心爱的人在一起，失去了爱的`慰藉，更觉痛苦万状，这首词就是反映了他这种复杂的心情。
）五、学生概括上下阕的意思。
明确：上阕写恋人相别，依依不舍，有深深离愁；下阕写别后想象，孤独痛苦，有无限伤情。
六、作者这种凄凉哀婉的感情是如何表现出来的（引导学生了解抒情方式：直接抒情和间接抒情，找出本词直接抒情和间接抒情的文字）明确直接抒情：都门帐饮无绪；执手相看泪眼，竟无语凝噎；此去经年，应是良辰美景虚设；便纵有千种风情，更与何人说。
间接抒情：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇；念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔；今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。
七、赏析。
1、学生体会文中直接抒情文字所包含的作者的情态和心境。
雨霖铃公开课一等奖教案
雨霖铃【教课目的】品鉴意象，体会感情。
【教课过程】一、导入：分离之情诗词中历写不衰的主题，如我们学过的李白的诗句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情，”王维的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，李商隐的“相见时难别也难，东风无力百花残。
”今日来学习一首对于离其他词《雨霖铃》（板书）二、展现目标三、作者简介投影柳永 ( 约 980-- 约 1053 年 ) ，福建崇安人，原名三变，排行第七，世称柳七。
少年时到汴京应试，狂放不羁，因为善于词曲，熟习了很多歌妓，常常流连于秦楼楚馆，为她们填词作曲，表现了一种浪子作风。
柳永因了这举第不进倍受打击，以后在汴京、苏州、杭州一带过着漂泊的生活。
54 岁方考中进士，做过几任小官。
暮年客死襄阳，家无余财，群妓合金葬之南门外。
柳永才思卓著，但一世宦途崎岖，在北宋有名词人中，他的官位最低，但在词史上却据有重要地位。
他是北宋第一个专力写词的作者，也是第一个大批写作慢词的词人。
他的词在当时便为人传唱，听说“凡有井水处，即能歌柳词”。
柳永在与歌妓一同生活中获得了感情上的安慰，同时他深深认识歌伎们的生活，怜悯她们的不幸遭受。
所以他的作品，好多是反应同她们在一同的离合悲欢，感情诚挚。
《雨霖铃》即是此中的一首，这首词写的是他走开国都汴京时与一位红颜知已缠绵悱恻、哀婉感人的分离情形。
（板书：雨霖铃柳永）四、朗读指导：1、生读 2 、听录音，注意停留、感情3、生读五、整体感知课文。
1、学生朗诵，并请用平常的语言翻译这首词。
秋后的知了叫得是那样地悲凉悲切，面对着长亭，正是夜晚时候，一阵急雨刚才停留。
在汴京城门外饯行的帐蓬里喝着酒，没有好意绪，正在恋恋不舍的时候，船夫已催着出发。
握着手相互凝视，满眼泪花，直到最后也无言相对，万语千言都噎在喉间说不出来。
想到这回去南方，这一程又一程，千里迢迢，一片烟波，那夜雾沉沉的楚地天空竟是一望无边。
自古以来多情的人最悲伤的是分别，更况且又逢这冷淡悲凉的秋季，这离愁哪能经受得了！谁知我今晚酒醒时身在哪处？怕是只有在杨柳岸边，对着凄冷的晓风和拂晓的残月了。
2024年精选雨霖铃教案一等奖
意象分析与情感表达
分析词中运用的意象，如“寒 蝉凄切”、“对长亭晚”等， 体会其所营造的氛围和情感。
2024/2/28
探究词人如何通过意象来表达 内心的感受和情感变化。
理解词中情感表达的深度和复 杂性，如离愁别绪、思念之情 等。
9
写作技巧指导与训练
01
介绍词的基本写作技巧 和格律要求，如押韵、 平仄等。
13
拓展延伸，开阔视野
介绍与雨霖铃相关的其他文学作品或 艺术形式，如诗词、歌曲、舞蹈等， 让学生了解其在不同文化背景下的呈 现方式。
鼓励学生进行创作尝试，如仿写、改 编、演唱等，以加深对雨霖铃的理解 和体验，同时培养学生的创新能力和 艺术素养。
引导学生思考雨霖铃所表达的情感和 主题在现代社会中的意义和价值，培 养学生的跨文化意识和批判性思维。
朗读指导不够
尽管进行了朗读练习，但对学生的朗读指导和评价不够具体和深入 ，部分学生朗读时情感表达不够准确。
课堂时间有限
由于课堂时间限制，部分教学内容和讨论未能充分展开，留有一定遗 憾。
2024/2/28
25
提出改进措施和建议
01
加强学生基础知识储备
在课前可布置相关预习任务，引导学生了解古代文学背景和诗词基础知
识，为课堂教学打好基础。
02
强化朗读指导
加强对学生的朗读指导，注重从语音、语调、情感等方面进行具体指导
，提高学生的朗读水平。
2024/2/28
03
拓展课堂教学内容
可适当增加课堂时间或利用课外时间，引导学生进行深入阅读和讨论，
加深对《雨霖铃》的理解和感受。同时，可结合其他相关作品进行比较
分析，拓展学生视野。
2024/2/28
《雨霖铃》教案一等奖【精选9篇】
《雨霖铃》教案一等奖【精选9篇】篇一：柳永《雨霖铃》优质教案篇一[教学目标]：1、理解融情入景，虚实相济的特点。
2、理清思路，熟读成诵。
[教学重点]：鉴赏词，体味融情入景，虚实相济的艺术特点。
[教学难点]：品位诗词意象，体会作者感情。
[教学课时]：一课时[教学步骤]：一、导入新课“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，这是燕太子丹在易水河边送别荆轲去刺杀秦王时，荆轲高歌而去时所唱；“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，这是王维与友人送别时的情景；“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，这是苏轼在悼念亡妻王弗时所作；………人们常叹：“人生苦短，岁月蹉跎”，我们常说“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，是啊，人生无常，聚散不定！我们的生活总是充满了别离的苦痛。
可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。
透过这些诗词，我们可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。
今天我们再次轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发现生命在演绎着悲欢与离合，一个个泪眼婆娑的丽姿和一个个凄婉缠绵的动人故事。
长亭送别，执手相看，西口走送，挥手回眸，柴门扶杖，汽笛声催。
.。
.。
.我们学习过那么多宋词，应该明白宋词可以分为几个流派？（答：两派。
豪放派和婉约派。
）豪放派的代表人物是？（苏轼、辛弃疾）婉约派的代表人物是？（柳永、李清照）今天我们就来欣赏一首别离诗，感受别离诗的千种风情，它就是柳永的《雨霖铃》（板书）。
二、作者简介柳永，北宋词人，原名三变。
熟悉民间乐曲。
但为（人）放荡不羁，屡试不中。
直到中年之后，改名为永，中过进士，只做过屯田员外郎一类的小官，世称“柳屯田”、“柳郎中”。
他的词，内容多体现市民阶层的思想意识，抒发离情别绪，表现妇女不幸的遭遇和自身沉沦的哀怨，曲折流露出对现实的不满。
但他一生穷困潦倒，以至最后寄食寺庙，在贫困交加中逝去僧舍。
2024版雨霖铃公开课一等奖教学设计精品
01
02
03
04
设计针对性的练习题，如填空、 选择、简答等，检验学生对词
作的理解和掌握情况。
学生分组讨论，分享对词作的 不同理解和感受，培养学生的
合作和交流能力。
邀请学生尝试朗诵词作，指导 学生掌握朗诵技巧和情感表达，
提高学生的朗诵能力。
布置相关拓展阅读任务，引导 学生进一步了解柳永及其作品，
拓宽学生的知识面。
工作压力，保持身心健康。
构建良好的师生关系和家校合作关系
尊重学生个体差异
了解并尊重每个学生的个性和需求，关注学生的成长进步，营造民主、平等的师生关系。
加强与家长的沟通与合作
定期与家长进行沟通，及时反馈学生的学习情况和表现，共同协作促进学生的全面发展。
积极参与学校社区建设
参与学校的各项活动和组织，加强与同事、学生和家长的互动与交流，共同营造良好的学校 氛围。
个别辅导等，满足不同学生的学习需求。
促进学生全面发展
知识与能力并重
在传授知识的同时，注重培养学生的阅读、写作、口语表达等语 文能力，提高学生的语文素养。
情感、态度与价值观培养
通过文本解读和情感体验，引导学生树立正确的世界观、人生观和 价值观，培养学生的审美情趣和文化修养。
跨学科整合
将语文教学与其他学科进行有机整合，如历史、艺术等，拓宽学生 的知识领域，促进学生的全面发展。
调整教学策略以满足学生需求
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针对问题调整教学内容 根据学生反馈和评估结果，及时调整教学内容和 难度，确保教学内容符合学生实际需求。
改进教学方法和手段 针对学生学习特点和需求，尝试采用新的教学方 法和手段，如案例教学、情景模拟等，提高教学 效果。
关注学生个体差异 尊重学生的个性差异和学习风格，采用个性化的 教学策略，满足不同学生的学习需求。
《雨霖铃》教案优秀8篇
《雨霖铃》教案优秀8篇《雨霖铃》教案篇一一、导入：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，相聚是欣喜，是快乐；而离别却往往令人无限伤感，无限惆怅。
抒写离情别绪是历代词人施展才情与笔力所咏叹的主题。
我们今天就一起来学习宋代着名词人柳永的代表作《雨霖铃》（出示课题）。
二、作者简介：柳永，北宋词人。
字耆卿，原名三变，后改名为永，排行第七，世称“柳七”；宋仁宗进士，官屯田员外郎，又称“柳屯田”。
仕途坎坷，为人放荡不羁，终生穷困潦倒。
精通音律，创作了大量适合于歌唱的新乐府（慢词），受到广大市民的欢迎，当时流传着“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。
其词多描绘沦落不遇、离愁别恨、城市风光和歌妓生活。
铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉形成一种铺叙、白描、抒情相结合的词风，对宋词的发展有一定影响。
《雨霖铃》、《八声甘州》、《望海潮》、《凤栖梧》等较有名。
三、教学目标：1、理解作品“景中见情，缘情设景”的艺术特色。
2、了解柳永词的风格。
四、分析情与景的关系：（一）整体感知，领会文中情1、学生自由读（读出感情，体会意境）2、听配音朗诵。
（投入理解）3、把握总体基调——————伤感凄切。
文中哪句直接点出了作者的感情（明确：多情自古伤离别？更那堪冷落清秋节）。
请同学们找出直接描述离别情形的句子（执手相看泪眼，竟无语凝噎）（相顾无言，唯有泪千行）接着问：他们为什么会如此伤心？相见时难别亦难。
此时的柳永仕途失意，不得不离开汴京而南下漂泊，此番离京，心情黯淡，前程迷茫；昔日红颜知己前来相送，此番离别，归期难料，犹如生离死别，往日千般柔情，万种恩爱都蕴含在两双含情的泪眼中，千言万语，百般千虑，一切尽在不言中。
江淹《别赋》：“黯然消魂者，唯别而已矣”。
（二）文中景：（选用了哪些景？为什么选用这些景？）问题：为了渲染悲伤凄凉的离别，作者选择哪些景和物作背景来加以烘托？明确：寒蝉（凄切，“孟秋之月，寒蝉鸣”）点明清秋节长亭（天下伤心处，长亭更短亭）暗示离别兰舟（催发，客观原因骤雨初歇，天色已晚。
柳永雨霖铃优秀教案 3篇
柳永雨霖铃优秀教案篇1教学目标：1、掌握《雨霖铃》这首词鉴赏的方法。
（教学重点）2、深入体会作者的离愁别恨及对生平遭遇不幸的感慨。
（教学难点）教学过程：一、诵读，感受《雨霖铃》的音乐美。
1、介绍作者及词的风格流派及有关文化常识。
豪放派，壮美。
婉约派，优美。
2、老师范读全词并稍作朗读指导。
学生齐读全词。
老师朗读指导：A、读时要注意重音、节奏，语速要慢些，读出感情。
脑中要有画面。
①寒蝉凄切——要拖音(“切”字为韵脚,韵脚一般要读得鲜明；尾音读长更能读出词的凄切情感)②念去去——要稍重、稍停，拖音（领起字）；也可以一字一顿，表示悲痛气塞。
③今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断。
B、要有节奏，诗句中要有短暂的停顿。
寒蝉/凄切，对长亭/晚，骤雨/初歇。
更/那堪/冷落/清秋节。
便/纵有/千种/风情。
3、学生初步把握文章基调及主题。
二、赏析，理解《雨霖铃》的语言美。
（一）上阕：上片写离别时的情景，实写为主。
1、学生个别读。
2、同座讨论：①找意象，说作用。
（幻灯片上逐一展示有关意象的词及其表达的感情。
）明确：寒蝉晚长亭骤雨兰舟烟波（烟雾笼罩的江湖水面）暮霭楚天作用：渲染惆怅伤感之情（全词基调是：婉约哀怨）作者一开头就点明了季节。
什么季节？秋季。
寒蝉，是蝉的一种。
《礼记》中说：“孟秋之月，寒蝉鸣。
”时间大约是农历七月，寒蝉的叫声低微。
王国维在《人间词话》说“以我观物，故物皆着我之色彩”，蝉叫声未必凄切，但因词人本就怀着一种伤心的情愫，听到了蝉叫声就产生了凄楚之感。
②“都门”一句是什么意思？（齐答）③学生看情人惜别图，体会“执手相看泪眼“一句的情感。
师问：这句怎样表现复杂细腻的情感？④念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔（虚写，想象，借景抒情）问1：“去去”应该怎样读才好，为什么？问2：用自己的话想象描述这个画面，并谈谈自己读后的感受。
问3：既然是“沉沉的暮霭”为什么“楚天”却会“阔”呢？（二）下阕：①学生齐读下阕。
《雨霖铃》公开课一等奖教案 (5)精选全文
精选全文完整版（可编辑修改）雨霖铃【教学目标】知识目标1.了解柳永及其词作风格；“雨霖铃”；3.以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；4.深刻体会《雨霖铃》“虚实结合”的艺术特色。
能力目标1.在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣；2.引导学生初步掌握品读鉴赏词的基本步骤和方法；3.通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。
情感目标培养学生健康的审美情趣【教学重点】1.在朗读中品味这首词的意境；“虚实结合”的艺术特色。
【教学难点】1.引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧；2.引导学生深刻分析这首词的艺术特色。
【教学方法】诵读法；探究法；点拨法。
【教具准备】PPT课件。
【课时安排】一课时【教学过程】一、新课导入：清赵翼有诗：“江山代有才人出，各领风骚数百年。
”唐诗过后是宋词，好诗在唐代已被诗人们写尽了，于是宋人就另辟蹊径，使词这种文学形式趋于完善、臻于完美，达到了空前的繁荣，使宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。
宋词的风格比较豪放派：题材广泛,内容丰富,气象宏大意境雄浑,抒发豪情壮志。
（苏轼辛弃疾）婉约派：题材狭窄,多抒情,婉约缠绵细腻,语言含蓄, 多写个人遭遇或者男女恋情。
（柳永李清照）二、作者简介：柳永(约980--约1053年)，福建崇安人，原名三变，排行第七，世称柳七。
少年时到汴京应试，狂放不羁，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，经常流连于秦楼楚馆，为她们填词作曲，表现了一种浪子作风。
柳永因了这举第不进倍受打击，之后在汴京、苏州、杭州一带过着流浪的生活。
54岁方考取进士，做过几任小官。
晚年客死襄阳，家无余财，群妓合金葬之南门外。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋著名词人中，他的官位最低，但在词史上却占有重要地位。
他是北宋第一个专力写词的作者，也是第一个大量写作慢词的词人。
他的词在当时便为人传唱，据说“凡有井水处，即能歌柳词”。
柳永在与歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同时他深深了解歌伎们的生活，同情她们的不幸遭遇。
《雨霖铃》市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
《雨霖铃》教案一、教案背景《雨霖铃》是一首中国民间传唱的古老歌曲，由南宋文学家柳永所作，被誉为中国古代文人乐府词的代表之作。
这首词以其深沉的情感、优美的语言和精湛的艺术实力，深受人们喜爱，被广泛传唱并流传千古。
教授学生《雨霖铃》不仅是让学生欣赏和理解中国古代音乐、文化的一个途径，也是培养学生情感表达和审美能力的重要手段。
二、教学目标1. 了解《雨霖铃》的背景、作者以及音乐特点。
2. 学会欣赏《雨霖铃》的音乐和文学价值。
3. 能够理解并运用适当的艺术语言和表达方式描述《雨霖铃》所表达的情感和意境。
4. 培养学生的情感表达和审美能力。
三、教学内容1. 介绍《雨霖铃》的背景和作者柳永。
了解南宋的社会背景、文学特点和柳永的生平。
2. 分析《雨霖铃》的音乐和文学特点。
了解其曲调、节奏、韵律等方面的特点，并探讨其在音乐和文学上的艺术价值。
3. 欣赏《雨霖铃》的音乐录音，并学习歌词的解读和理解。
4. 小组合作，根据《雨霖铃》的歌词创作一段小剧场表演，展示对《雨霖铃》情感和意境的理解。
四、教学方法1. 讲授法：通过讲述和解读《雨霖铃》的背景和作者，引导学生对《雨霖铃》有较全面的了解。
2. 听音乐法：通过播放《雨霖铃》的音乐录音，让学生聆听和感受音乐的美妙。
3. 分组合作法：将学生分成小组，自由讨论和创作《雨霖铃》的小剧场表演，培养学生的合作意识和创造力。
五、教学步骤1. 导入：向学生介绍《雨霖铃》的背景和作者，激发学生的学习兴趣。
2. 讲授：使用多媒体资料和教科书，向学生讲解《雨霖铃》的音乐和文学特点。
3. 欣赏：播放《雨霖铃》的音乐录音，让学生聆听并体会其音乐美。
同时，对歌词进行解读和讨论。
4. 小组活动：将学生分成小组，要求每个小组根据《雨霖铃》的歌词创作一段小剧场表演，表达对《雨霖铃》情感和意境的理解。
5. 展示：学生完成小剧场表演后，进行展示，让每个小组分享他们对《雨霖铃》的理解和表达。
六、教学评估1. 学生能够正确回答关于《雨霖铃》的背景、作者和音乐特点的问题。
柳永词《雨霖铃》公开课教案
柳永词《雨霖铃》公开课教案第一章：课程导入教学目标：1. 引导学生了解柳永及其词作《雨霖铃》的背景知识。
2. 激发学生对《雨霖铃》的兴趣，培养审美情趣。
教学内容：1. 介绍柳永生平及文学地位。
2. 简述《雨霖铃》的创作背景。
3. 分析《雨霖铃》的艺术特色。
教学步骤：1. 教师简要介绍柳永的生平及其文学成就。
2. 讲解《雨霖铃》的创作背景，如词牌、词题等。
3. 分析《雨霖铃》的艺术特色，如语言、意象、情感等。
第二章：词牌介绍教学目标：1. 使学生了解《雨霖铃》的词牌特点。
2. 培养学生对词牌的鉴赏能力。
教学内容：1. 介绍《雨霖铃》的词牌起源及特点。
2. 分析《雨霖铃》词牌在词中的运用。
教学步骤：1. 讲解《雨霖铃》的词牌起源、结构及规律。
2. 分析《雨霖铃》中词牌的运用，如平仄、韵脚等。
第三章：意象分析教学目标：1. 使学生掌握《雨霖铃》中的主要意象。
2. 培养学生对意象的鉴赏能力。
教学内容：1. 分析《雨霖铃》中的意象，如雨、铃、寒蝉等。
2. 探讨意象在表达情感方面的作用。
教学步骤：1. 教师引导学生识别《雨霖铃》中的主要意象。
2. 分析意象在词中的运用，如烘托氛围、表达情感等。
第四章：情感解读教学目标：1. 使学生理解《雨霖铃》的情感内涵。
2. 培养学生对词人情感的共鸣。
教学内容：1. 解读《雨霖铃》中的情感，如离愁、别绪等。
2. 分析词人情感的表达手法。
教学步骤：1. 教师引导学生感受《雨霖铃》中的情感。
2. 分析词中情感的表达手法，如寓情于景、直抒胸臆等。
第五章：创作实践1. 提高学生对词的创作能力。
2. 培养学生对传统文化的热爱。
教学内容：1. 以《雨霖铃》为模板，进行词的创作实践。
2. 引导学生运用所学意象、情感表达手法进行创作。
教学步骤：1. 教师布置创作任务，要求学生以《雨霖铃》为模板进行词的创作。
2. 学生在课堂上展示作品，互相评价、交流。
3. 教师对作品进行点评，总结本次课程。
雨霖铃公开课一等奖教学设计3篇
第1篇雨霖铃公开课一等奖教学设计一、每课一诗，由徐晓燕同学介绍宋代词人晏殊的作品《蝶恋花》。
教师稍加点拨，要求同学们熟读成诵。
二、《雨霖铃》教学师：今天我们要学习的是一首宋词。
下面，就请李佳梁同学来主持这篇课文教学。
主：老师们，同学们，大家早上好。
很高兴我能有这样一个机会，来主持这篇课文的学习。
刚才，徐晓燕同学给大家介绍了宋代词人晏殊脍炙人口的名作《蝶恋花》，下面我们要学的同样是一首千古流传的好词。
说到词，它究竟是怎样一种诗体呢？请大家看投影幕。
〔显示〕词，是诗歌的一种。
古代的词，都合乐歌唱，故唐、五代时多称为曲、杂曲或曲子词。
词体萌芽于隋唐之际，与燕乐的盛行有关（一说萌芽于南朝），形成于唐代，盛行于宋代。
句子长短不一，故也称长短句。
另有诗余（馀）、乐府、琴趣、乐章等别称。
宋词是我国文学史上的又一座高峰。
宋词习惯上分为婉约和豪放两派：婉约派以写闺情、离绪为主，代表作家有柳永、李清照等；豪放派扩大了词的题材，对社会生活的种种感受皆可入词，代表作家有苏轼、辛弃疾等。
主：我们知道，宋词与唐诗一样，是我国文学史上的一朵奇葩。
后人习惯上把宋词分为婉约和豪放这风格迥异的两派，前者往往大气磅礴，飘逸洒脱，而后者则以清丽柔婉见长。
值得指出的是，这种划分是针对作家创作风格的主要倾向而言的，并不绝对。
历史上的许多词人就既有豪放的词作，亦不乏婉约的作品。
比如苏轼，我们对他的“大江东去”相当熟悉，但他的作品中也有婉约之情。
这是我们要在鉴赏过程中注意的一点。
今天学习的这首词的作者是婉约派的代表人物柳永。
柳永（约９８７—约１０５３），北宋词人。
原名三变，字景庄，后改名永，字耆卿。
排行第七，崇安（今属福建）人。
景估进士。
官屯田员外郎。
世称柳七、柳屯田。
为人放荡不羁，终生潦倒。
其词多描绘城市风光和歌*生活，尤长于抒写羁旅行役之情。
创作慢词独多。
铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，对宋词的发展有一定影响。
《雨霖铃》、《八声甘州》、《望海潮》等颇有名。
雨霖铃教案(优秀7篇)
雨霖铃教案（优秀7篇）《雨霖铃》教案篇一一、设计意图：是一篇情真意挚的美文，对这首词的教学应做到以下三点：1、读通过听录音，把词中的意境和神韵先声夺人地渲染给学生，然后通过学生的诵读，逐渐品味词中独特的意境美。
2、赏赏析这首词画意美应作为教学切入点，同时也是课堂教学重点，赏析拟分三层。
①意境赏析——柳词画意美；②语言赏析——柳词语俗；③风格赏析——柳词婉约。
3、背当堂检查。
二、设计实施：1、导入新课：2、明示学习目标：（投影）3、简介作者：（投影）4、听录音：①这首词描绘了一幅怎样的图画？（用七个字概括）②分别划出写景和写情的句子。
5、学生诵读（个别读、齐读）。
6、意境赏析：△长亭兰舟江水寒蝉（实景）△杨柳岸晓风残月暮霭沉沉楚天阔虚景应是良辰美景虚设，便纵有千种风情，更与何人说7、语言赏析。
①写景②写人③写情8、风格赏析。
比较婉约派与豪放派词的不同，看出婉约派词的特点。
9、学生诵读背诵。
10、课堂检查。
11、课堂小结。
12、布置作业。
《雨霖铃》教案篇二一、教学目标：1、反复诵读，流畅背诵，感知本词的景物描写方法。
2、了解柳永在词史上的地位。
3、掌握词的一些基本常识。
二、教学重点：1、柳永对慢词长调的开创意义。
2、本词景物描写的方法。
三、教学难点：1、数量词运用所体现的风格。
2、景物描写中白描、铺叙手法。
四、教学方法：诵读法、讨论法、点拨法六、课时安排：1课时七、教学过程：(一)导语：晏殊是北宋前期的代表性词人，写了很多婉约曲致、歌咏升平的词作。
14岁入朝后，历任要职，官至仁宗朝的宰相，生平喜爱文学，又喜欢荐拔人才。
北宋诗人张舜民写了一本笔记叫《画墁录》。
书中的第一卷里说，柳永第一次赴汴京预备参加科举时，流连于花街柳巷，没能考取功名，他写的《鹤冲天》中有一句词“忍将浮名，换了浅吟低唱”得罪了仁宗皇帝，很长时间内吏部不让他升迁。
柳永就去找同是词人的当朝宰相晏殊，希望能拉他一把。
但晏殊却讽刺他作“彩线慵拈伴伊坐”之类的情词，和当时的“深斥浮艳虚华之文”的仁宗皇帝一样，鄙视他的俚俗浮艳的词风，自然不肯帮他。
2023年雨霖铃教学设计中公雨霖铃教学设计一等奖(14篇)
2023年雨霖铃教学设计中公雨霖铃教学设计一等奖(14篇)雨霖铃教学设计中公雨霖铃教学设计一等奖篇一1、初步了解婉约派词人柳永的艺术风格。
2、详细体会这首词情景交融的艺术表现手法。
3、认清词作情调过于伤感消沉的负面影响。
1、重点：感受、体会这首词是怎样做到情景交融的。
2、难点：对词中名句“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。
”的鉴赏。
以学生活动为主，点拨启发，引导争论，朗读背诵，检查落实。
1课时。
（一）导入新课宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩，在文学史上占有极其重要的地位。
提及宋词，不能不提到婉约词的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖铃》。
多年来，它常诵不衰。
今日，我们就来一起学习这首脍炙人口的佳作。
（二）简介1、从名句入手，激发学生的求知欲。
提及柳永，大家或许不像对苏轼那样熟识，但他的两句名句早已广为传诵。
（提问、启发）——“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。
这是多么酷热如火的爱的情愫！直到晚清，曾受到过西学影响的王国维还震动于这种爱情表白的炽烈，并将其用来比方对于大事业、大学问不懈、执着的追求。
王国维在《人间词话》中说：古今之成大事业大学问者，必经过三种之境地：（1）昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天际路。
晏殊：《蝶恋花》艰难探究（2）衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
柳永：《凤栖梧》执着追求（3）众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
辛弃疾：《青玉案》2、明确三点，简要介绍写作背景（略）（1）名字：柳永、柳三变、柳七、柳屯田。
（2）特点：精通音律，擅长词曲，创制慢词，贴近市民，“变一代词风”。
（3）影响：“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。
（三）整体点拨《雨霖铃》是宋元时期流行的“宋元十大曲”之一，历来被认为是抒写离别之情的典范之作。
要从整体上把握这首词，请结合“自读提示”阅读全词并思索：1、这首词是按什么挨次写离别之情的？侧重点有什么不同？2、这首词哪些句子写景？哪些句子抒情？怎样情景交融的？板书：（线索）（重点）离别前：勾画环境离别时：描写情态离别后：刻画心理（四）重点分析（边朗读边进展）第1句：写景。
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雨霖铃【教学目标】知识目标1.了解柳永及其词作风格;2.了解词牌“雨霖铃”；3.以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；4.深刻体会《雨霖铃》“虚实结合”的艺术特色。
能力目标1.在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣；2.引导学生初步掌握品读鉴赏词的基本步骤和方法;3.通过理解文句,分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。
情感目标培养学生健康的审美情趣【教学重点】1.在朗读中品味这首词的意境；2.引导学生体味这首词“虚实结合”的艺术特色。
【教学难点】1.引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧;２．引导学生深刻分析这首词的艺术特色。
【教学方法】诵读法；探究法；点拨法。
【教具准备】ＰPT课件。
【课时安排】一课时【教学过程】一、新课导入:清赵翼有诗:“江山代有才人出，各领风骚数百年。
”唐诗过后是宋词,好诗在唐代已被诗人们写尽了，于是宋人就另辟蹊径,使词这种文学形式趋于完善、臻于完美，达到了空前的繁荣，使宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。
宋词的风格比较豪放派：题材广泛，内容丰富,气象宏大意境雄浑,抒发豪情壮志。
(苏轼辛弃疾）婉约派：题材狭窄,多抒情,婉约缠绵细腻,语言含蓄, 多写个人遭遇或者男女恋情。
（柳永李清照)二、作者简介：柳永(约980－-约１05３年),福建崇安人,原名三变，排行第七,世称柳七。
少年时到汴京应试,狂放不羁,由于擅长词曲,熟悉了许多歌妓，经常流连于秦楼楚馆，为她们填词作曲，表现了一种浪子作风。
柳永因了这举第不进倍受打击,之后在汴京、苏州、杭州一带过着流浪的生活。
54岁方考取进士,做过几任小官。
晚年客死襄阳,家无余财，群妓合金葬之南门外。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷,在北宋著名词人中,他的官位最低，但在词史上却占有重要地位。
他是北宋第一个专力写词的作者，也是第一个大量写作慢词的词人。
他的词在当时便为人传唱,据说“凡有井水处,即能歌柳词”。
柳永在与歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同时他深深了解歌伎们的生活,同情她们的不幸遭遇。
所以他的作品,很多是反映同她们在一起的悲欢离合，感情真挚。
《雨霖铃》便是其中的一首，这首词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知已缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。
(板书：雨霖铃柳永）三、词牌由来：马嵬兵变后，杨贵妃缢死，在平定叛乱之后，玄宗北还,一路戚雨沥沥，风雨吹打在皇鸾的金铃上。
唐玄宗听闻铃声而思念杨贵妃，故作此曲。
曲调自身就具有哀伤的成分。
四、鉴赏分析：诵读词篇，感知课文。
（朗读时请注意字音、停顿、情感）1、学生朗读，专家朗诵,齐声朗读，并请用通俗的语言翻译这首词。
秋后的知了叫得是那样地凄凉悲切,面对着长亭，正是傍晚时候，一阵急雨刚刚停歇。
在汴京城门外饯行的帐蓬里喝着酒，没有好心绪，正在依依不舍的时候，船夫已催着出发。
握着手互相凝望，满眼泪花,直到最后也无言相对，千言万语都噎在喉间说不出来。
想到这回去南方，这一程又一程,千里迢迢，一片烟波，那夜雾沉沉的楚地天空竟是一望无边。
自古以来多情的人最伤心的是离别,更何况又逢这冷落凄凉的秋天,这离愁哪能经受得了！谁知我今夜酒醒时身在何处?怕是只有在杨柳岸边,对着凄冷的晨风和黎明的残月了。
这一去长年相别，(相爱的人不在一起，）我料想即使遇到好天气、好风景，也如同虚设。
纵然我有满腹的情意,又再同谁去诉说呢?2、内容把握上片：离别时的依依不舍下片:离别后的孤寂伤感（板书)3、分析鉴赏(关键词:意象意境修辞表现手法情景关系)①寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
（板书：寒蝉－悲凉，长亭-离别，骤雨－凄冷,烘托浓重的凄凉气氛，奠定全词伤感的基调）关键词:意象特点作用赏析——Ａ寒蝉：秋后的蝉是活不了多久的,一番秋雨之后，蝉儿便剩下几声若断若续的哀鸣了。
因此，寒蝉就成了悲凉的代名词。
Ｂ长亭:休息和告别之所Ｃ骤雨:凄冷（身心)在深秋时节的一个黄昏,阵雨刚停，一对恋人到长亭告别。
这里不仅交代了时间、地点,而且就所闻所见烘托出一种浓重的凄凉气氛。
耳边是秋蝉凄切的鸣叫,眼前是令人黯然伤神的暮雨黄昏。
这里所写的景象中已暗含了词人的感情,而又同时为下片“冷落清秋节”的概括埋下伏笔。
“骤雨初歇”四个字意味着马上就要起行，自然地引出下面对临别时矛盾复杂心情的描写：“都门帐饮无绪,留恋处兰舟催发。
”②都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。
（板书:无绪:饱含别离的苦涩；催发：浸透留恋的深情。
)关键词：写实笔法矛盾之处情感赏析——词人以写实笔法刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓,一边是兰舟催发,这样的矛盾冲突何其尖锐!无绪：饱含别离的苦涩;催发：浸透留恋的深情。
“都门帐饮”,是指在京都的城门外设帐置酒送别。
从这句看,这首词很可能是作者离开汴京南去,跟恋人话别时所写。
依恋不舍却又不得不分离，因而也没有了心绪;可这时候,兰舟无情,正在催人出发。
执手相看泪眼，竟无语凝噎。
（板书：执手相看，无语凝噎——白描,柔情蜜意)关键词：表现手法表现情感(别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声）赏析——既然欲饮无绪，欲留不能,这时,纵有千言万语也说不出口,只有泪眼相对,执手告别罢了,满腹哀伤情,尽在不言中。
这是柔情蜜意的流露,是情感集中的表现。
这两句通过白描的手法,让我们看到了哀婉缠绵、无比依恋、难舍难分的离别场景。
临别之际，一对恋人该有千言万语要倾诉、叮嘱，可是手拉着手,泪眼朦胧，你看着我,我看着你,却连一句话也说不出来。
无言胜过有言,正因为气结声阻,就更能见出内心的悲伤。
课堂活动：此时无声胜有声,说是“无语”，其实有千言万语。
柳永和恋人“相顾无言,惟有泪千行”,悲痛得说不出话来。
你能试着代他说两句吗?请展开想象替永哥说出心里话,和大家分享。
参考：“执子之手,与子偕老”“在天愿作比翼鸟,在地愿为连理枝”“娘子，我这一去不知何年何月才能得还再见到娘子，望你我各自保重！”④念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
（板书:烟波暮霭楚天—迷蒙辽阔,反衬孤寂)关键词：意象特点表现手法情感赏析——“念去去”道出了凝噎在喉的内心独白。
采用了借景抒情，以虚景写实情的手法。
借用想象之景，浩渺的烟波,沉重的暮霭,望不到边际的楚天，营造了一种迷蒙辽阔的意境。
含蓄深沉地表现了词人分别后抑郁难舍、孤独寂寞的感情。
这三句以景写情,寓情于景。
一个“念”字领起，说明下面所写的景象只是一种虚写，而不是眼前的实景。
但虚中见实，由推想的情景中更能表现出一对离人此刻的思绪和心境。
重复“去”字，表明行程很远。
“念”字的主语是谁?词里没有交代。
从感情来看，应该包括行者和送行者两个方面。
分别以后,前去便是楚天辽阔，烟波无际,行人就要消失在烟笼雾罩、广漠空旷的尽处了。
课堂活动：此处一别,此人以后的生活如同在黑暗中前行，前途不定,空有壮阔的楚天却不知走向何方。
当词人感到无尽渺茫、无限伤悲的时候,请用一句古诗来劝慰他。
参考：“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”“海内存知己，天涯若比邻”“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”“人有悲欢离合。
千里共婵娟”“天涯何处无芳草，何必只在青楼找”⑤多情自古伤离别,更那堪、冷落清秋节。
（主题:伤离别词眼）关键词:主题景情关系（一切景语皆情语)赏析：这三句，由个人的离别之苦而推及于一般离人的思想感情,俯仰古今，在难言的凄哀中去深沉地思索人们普遍的感情体验。
可是跟苏轼在著名的中秋词中“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺，此事古难全”的超旷态度不同，词人越是把个人悲苦的离情放到历史发展的广阔时空中来咀嚼，就越加陷入深沉的感伤之中,并让读者越发感受到那沉重感情的分量。
“冷落清秋节”，照应到上头三句，使得情景交融,增强了艺术感染力。
⑥今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。
（酒-愁苦，柳－寂寥，风-清冷，月-破碎——虚写，烘托孤寂惆怅的心境）关键词:意象象征含义表现手法情感赏析——想象画面：一舟临岸,词人酒醒梦回,只见习习晓风吹拂萧萧疏柳,一弯残月高挂梢头。
有人盛赞“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”是千古名句,你同意吗？为什么?此句最妙就在于词人能寓情于景,借景抒情。
词人把古代意象中最能触动离愁的四件事物：酒、杨柳、晓风、月影集中渲染成一幅凄清孤寂的画面,用酒的愁苦、柳的寂寥、晓风的清冷、残月的破碎来烘托离人形只影单、孤寂惆怅的心境。
词人以风之凉，月之残透露离情别绪,抒情含蓄,的确应为千古名句。
这两句被称为“古今俊语”。
“酒醒”二字和上片“都门帐饮无绪”遥相呼应，使人将酒醒后的情景同前面送别时的情景自然地联系起来。
妙在词人不写情而写景，寓情于景中。
他不直接说自己酒醒之后如何寂寞孤凄，只是拈出在飘流的孤舟中所见所感的三种物象:岸边的杨柳，黎明时的冷风,空中的残月,心中那种凄哀悲苦的感情便充分地表现出来了。
柳——古人有折柳送行的风俗。
折柳赠人是希望对方留下来。
离别的人一见杨柳,就会想起离别时依依不舍的场面,心中就会涌起一缕缕离愁。
昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏。
首开了咏柳寄情借柳伤别的先河“一丝柳,一寸柔情”, ——《诗经》年年柳色，灞陵伤别。
乐游原上清秋节，咸阳古道音尘绝。
--－李白·忆秦娥闲愁最苦,休去倚危阑，斜阳正在，烟柳断肠处。
－-－周紫芝.踏莎行“月上柳梢头，人约黄昏后”，“垂柳万条丝，春来织别离”。
这些都是大家所熟知的以柳衬情的名句。
柳——留。
月——月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。
月是离合的象征，何况是残缺不全的月,最易引起词人的愁思。
月有阴晴圆缺,人有悲欢离合—苏轼海上生明月，天涯共此时。
情人怨遥夜，竟夕起相思－-----－-望月怀远张九龄今夜鄜州月，闺中只独看。
----－杜甫醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。
去来江口守空船,绕船月明江水寒。
春江花朝秋月夜,往往取酒还独倾。
《琵琶行》酒——高兴时杜甫说：“白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡。
”感慨时曹操说：“对酒当歌,人生几何?”惜别时王维说:“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
”愁时李白说：“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。
”孤独时李白说：“举杯邀明月,对影成三人。
”思念时苏轼说：“明月几时有,把酒问青天。
”哀伤时李清照说:“三杯两盏淡酒,怎敌他,晚来风急？酒——愁酒醒——愁来离人借酒消愁,但举杯消愁愁更愁,帐饮时已然无绪,更何况酒醒之后?此时,前晚“执手相看泪眼”的景象依然鲜明在心，而如今却是形影相吊，前路“千里烟波”不知所终,只能离爱人越行越远，可想而知词人的心情。
⑦此去经年，应是良辰好景虚设。
(虚写）关键词:表现手法赏析:这两句更推开去，愈想愈远，愈远愈悲。
和心爱的人长期分离，再好的时光，再美的景色,也没有心思去欣赏领受了。
(失去你，再美的风景也是暗淡无光）⑧便纵有千种风情，更与何人说!关键词:收束全词情感赏析：这两句照应到上片“执手相看”两句，离别时是千言万语说不出,离别后是千种风无处说,这就在眼前与将来、现实与推想的对比中，把真挚深沉的情爱和凄苦难言的相思，表现得更加充分，在感情发展的高潮中收束全词。