语文教师备课应把握学情
把握学情是有效教学的基础
把握学情是有效教学的基础作者：甘忠应毕开秀来源：《云南教育·小学教师》2013年第07期课堂是学生求知、进取、成长的园地。
在实际教学中我们发现，许多看似完美的教学设计，常常会因学生的现场生成没有达到预定的教学目标，而未能收获理想的教学效果。
最重要的原因是教师在备课的过程中忽视了对学情的分析和研究，没有准确地把握学生原有的知识、经验、学习能力及情感态度。
课堂教学是一个不断变化、动态生成的过程，在这一过程中，学生是学习主体。
如果我们对学生的情况一无所知，又怎能应对课堂生成的各种情况呢？因此，教师在备教材、教法和学法的同时，更要备好学生，充分了解学生，然后根据学情设计教学方案，才能确保课堂教学效率的提高。
一、把握学生原有的知识基础，找准教学的起点数学的学习建立在学生已有的知识经验之上。
课前教师要充分了解学生已经学过哪些知识？有多少人掌握这些知识？掌握的程度怎么样？再认真分析这些知识中哪些与新知识有联系，有什么联系？根据学生已有的知识基础，找到新旧知识间的连接点，充分考虑教学实施的深度和难度，思考采用什么教学策略让学生经过努力触手可及，既不降低教学实施的程度和水平，也不能过分拔高教学的难度和深度，使学生的学习完全建立在已有的知识基础之上，提高课堂教学效率。
如教学二年级上册“统计”时，教师就要研究学生在一年级已经学过哪些与统计知识相关的知识，了解学生掌握的程度。
通过分析，教师梳理出学生已经学习了一些简单的统计图表知识，初步感知数据的收集、整理、描述和分析的过程，会运用简单的方法收集和整理数据，初步认识条形统计图（1格表示1个单位）和简单的统计表，并能根据统计图表提出和回答简单的问题。
教学时，教师可以根据学生的这些知识基础，先让学生统计最喜欢红猫、蓝兔、喜羊羊、美羊羊这4个动画形象的人数分别有多少，在引导学生亲身经历收集、整理、分析数据的过程中充分激活学生已有的知识和生活经验。
在解决统计表中直条的格子数不够表示人数这一难点时，教师就要创设认知冲突的情境，让学生感受到已有的知识不能解决新问题，进而想到用一格来代表两个单位。
教师备课专业化——教案运用的8个关键点
教师备课专业化——教案运用的8个关键点。
一、明确教学目标教学目标是教学的核心，是课程设计的基础。
因此，教案制作应该从明确教学目标开始。
教师需要把学科标准和教材内容联系起来，明确学习的重点和难点，制定针对性的教学目标，为备课提供明确的目标和方向。
二、分析学情教师应该对学生的学情进行深入地分析，包括学生的语言能力、思维能力、知识储备等方面。
只有了解学生的实际情况，才能制定一个符合学生实际需求的教学方案。
同时，教师还可以通过了解学生的兴趣爱好、学习习惯等方面，适当地调整自己的教学策略，进一步提高教学效果。
三、制定教学策略在制定教学策略时，教师应该充分考虑学生的实际需求，并结合自身的教学经验和教学素养，运用不同的教学方法和手段，设计有效的教学活动，提高学生的学习兴趣和积极性。
四、注重设计教学环境教学环境不仅包括教室硬件设施，还包括教学氛围、教学气氛等方面。
教师在备课过程中需要充分考虑教学环境的设置，为学生营造一个良好的学习氛围。
同时，教师还应该充分发挥自己的创造性，设计出一些有趣的教学活动，让学生参与其中，提高课堂互动性。
五、合理安排教学时序教学时序是教学中的重要环节，它关系到学生的接受程度和教学效率。
因此，教师需要在教案制作中合理安排教学时序，把握好教学进度和节奏，让学生在适当的时间内掌握所需知识和技能。
六、注意分层教学由于学生的知识水平和能力水平有所不同，因此，教师在备课中应该采取分层教学的方法，制定不同的教学计划，针对不同学生制定不同的学习目标，让每个学生都能够在自己的水平范围内好好学习，逐渐提高自己的能力水平。
七、注重教学评价教学评价是教学的重要环节之一，它可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
因此，教案制作要充分考虑教学评价的问题，制定适当的评价标准和方法，尽可能客观地反应学生的真实情况。
八、不断反思和改进教师备课并非一蹴而就，而是需要不断反思和改进。
教师在备课中应该及时总结教学经验、发现教学不足，并有针对性地改进自己的教学方法手段。
教师备课前准备
教师备课前准备（1）学习课程标准《课程标准》是教学的基本依据，教师应首先认真学习领会《课程标准》，明确教学目的、教学原则以及各年级各学科的教学要求和任务，整体把握教学内容之间的联系和衔接。
（2）钻研教材（或材料）深入钻研教材，通过感知教材——理解教材——掌握教材的过程，着重把握施教年级的教学内容在整体安排中的地位和作用，突出重点，分散难点，做到内容、目标心中有数，安排合理。
（3）分析把握学情备课要从学生实际出发，力求全面了解学生思想、态度、兴趣、习惯、知识储备和学习需求，从学习水平、认知结构、已有的知识经验、技能水平和生活体验等方面作全面分析，注意学生的年龄特点和个体差异，以利于因材施教，提高教学实效性。
（4）整合教学资源变“教教材为用教材教”。
教材是教学的重要资源，但不是唯一资源，要基于教学目标，课程标准，来整合一切可以利用的课程资源（教师、学生、教材、媒体、资料、环境等）。
研究现行教材，采集、整合其他版本教材、学生生活经历、社会生产实际等教学资源，恰当选择、处理教学素材，合理取舍，注意学科间的横向联系，挖掘教学内容中的过程、方法、情感态度价值观等因素，合理组织教学内容，突出重点，突破难点。
（5）优化教法学法根据课程标准要求和教学内容的特点，结合学生的年龄特点、心理特征和认知规律，以及课程资源条件、教师的个性特征，灵活恰当地选择教学方法和学习方法，善于激活学生思维，引导学生通过自主、合作、探究等多种学习方式，在主动建构知识的过程中掌握知识与方法，在感悟、体验中发展情感、态度与价值观。
（6）选用教学媒体根据教学的需要，以优化教学效果为原则，合理选择、有效组合、恰当运用实验器材、挂图、模型、计算机、网络等多种媒体辅助教学，加强现代信息技术与学科教学的有机整合。
（7）设计教学过程在编写教案前对整堂课的教学应有总体的设计，这是个头脑预演的过程，是精心设计教学方案的前奏，很有实际意义。
总体思路应考虑目标、内容、条件等，各因素要彼此协调平衡，要考虑教材的知识结构和学生认知结构的合理组合，要有弹性，便于整体把握。
谈谈备课过程中的学情分析
谈谈备课过程中的学情分析篇一:备课之做好学情分析备课之做好学情分析安庆市第十一中学李晓玲【摘要】备课是一节课的开始,好的开始是成功的一半,而备课的重要环节就是备学生,也就是要做好学情分析,本篇就是讲述备学生所要注意的方面.【关键词】备课,学情分析,逻辑起点,现实起点,内驱力备课,顾名思义,就是指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作.备好课,是上好课的前提.教师要根据课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,对教材内容作教学法上的加工和处理,选择合适的教学方法,规划教学内容.因此备课是一项创造性劳动,是对教学资源开发,整合与利用的过程,是对学生的研究和关注.备课包含很多环节,如教学目标设计,教学内容分析,学情分析,教学过程设计等等.对于一个老师,吃透教材,分析教材的重难点,研究其系统性并不难,难就难在结合学生的情况定制合适学生的大餐.一般情况下,教师在备课时很多时候都是根据自己的思路一步一步设置问题情境,一味地根据自己对教材的理解进行备课,这样忽略了学生的主动需求,从而变〝我要学〞为〝要我学〞,久而久之,学生会对这门课失去学习的兴趣.因此做好学情分析在备课中是尤为重要的,笔者就如何做好学情分析谈谈拙见.学情分析是伴随现代教学设计理论产生的,是教学设计系统中〝影响学习系统最终设计〞的重要因素之一.现代教学设计理论认为,认真研究学生的实际需要.能力水平和认知倾向,〝为学习者设计教学〞,优化教学过程,可以更有效地达成教学目标,提高教学效率.1学情【】分析主要包括学生学习起点状态的分析.学生潜在状态的分析两部分.学生起点状态的分析主要从三个维度展开:知识维度,指学生的认知基础;技能维度,指学生已有的学习能力;素质维度,指学生的学习态度.学习习惯.意志品质……学生潜在状态的分析,主要指学生可能发生的状况与可能的发展.2因此学情分析不仅仅是把学习者认知基础的分析单纯理解【】为知识点的罗列,而是具体分析每一类学生在面临新的教学内容时已经具备怎样的知识结构,可能会有什么困难与障碍,并设计解决对策.笔者将围绕实践中的诸多问题,进行相关的阐述.一 .只重视教材分析,缺乏学生起点状态分析我们的学生并不是空着脑袋走进教室的,在日常生活中,在以往的学习中,他们已经积累了丰富的经验和知识.因此教学过程中不应重复学生已经理解的知识,而是在此基础上进行点拨,让学生有更深层次的理解,这就需要我们做到以下几点:1. 重新认识学生现在学生的学习渠道越来越宽了:比如网络,报刊杂志,他们在学习新知之前,已经有了相当丰富的生活经验和实践积累.关键在于我们教师如何去充分估计和了解学生的这些已有积累作为学生的学习起点,促进学生的有效学习.因此在教学中可以从学生已知的知识中找到切入点与新知识联系起来,做到〝温故而知新〞2. 钻研教材,把握好〝逻辑起点〞教学中,我们要把握学生的〝逻辑起点〞,必须认真钻研教材,研究所学内容在整套教材中的地位以及前后联系,真正做到沟通知识间的横向联系和纵向联系.只有把握了〝逻辑起点〞,教学中才能大胆取舍,灵活施教.反之,则很难创造性地搞好教学.3. 要关注〝现实起点〞,机智调整〝教学进程〞在课堂教学中,应不断地对学生进行探底,以便及时对教学过程作出调整,实现教学的自如化.比如:上课过程中,解释一些概念时,应关注学生的反应,以便调整自己的教学方法.因此要了解学生的现实起点,应该在课堂上倾听学生的真实想法.在倾听中了解学生,我们的教学才能有的放矢.这就需要我们多提几个问题,多问几句懂不懂,找到学生的最近发展区,调整预设的教学过程,构建好知识结构体系,这是一堂好课的关键.二 .只有教学内容传授分析,缺失学生接受能力分析传统的教学设计关注教学内容的填鸭式传授,忽视学生的有意义接受,在设计教学方法时,往往关注教师教的内容,很少关注学生能不能接受,而且碰到学生听不懂的情况时,往往埋怨学生的接受能力差.不仅如此,在接受能力上,常常发生这种现象:同一个内容,接受能力较好的学生很快就掌握了,积极地和老师之间进行有效互动,而接受能力稍慢一点的学生却还懵懵懂懂.因此需要教师分层设计,帮助每个层次的学生获得发展,如:教师可以设计一个多层次的练习,启发学生用不同的智力活动方式去解决,力求使优生吃得饱,中差生学得好,使每个学生在各自的接受能力上获得发展.在生物教学当中,在孟德尔遗传规律的教学过程当中,反应快的学生会很快掌握,而反应慢的学生仍然一知半解,这就需要教师设置不同层次的分析.比如一些遗传类的题目,可以用棋盘法,也可以用乘法原则,而对于基础差的学生就要用棋盘法进行点拨,慢慢过渡到运用数学方法进行解题.三.侧重学生年龄特征,轻视个体差异分析在教学活动中,教师面对的是一个个活生生的学生,由于文化环境.家庭背景.自身思维方式的不同,他们的基础.性格.智力等存在着差异,因此,这就需要教师在制定教学目标时,尽量做到分层制定教学目标,让教学目标个性化.要以教材为凭借,以学生的个体差异为出发点,确定出〝最近发展区〞,制定出不同层次的教学目标,使目标起到分层激励的作用,让其潜在的学生能力得到最大的发展.四.注重课程标准的要求,忽视学生的学习需要课堂教学要以学生的学习需要为前提.要让学生真正主动地学习,学生应该具有一种内在需要,明白为什么要学习,才会主动参与到学习的活动中来.因而,教学要获得成功,就必须想方设法启动学生的内驱力,将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要,成为学生的学习的学习目标.生物是一门与现实联系比较紧密的学科,教会学生学以致用能很好的激发学生的学习动机.比如,在讲基因是具有遗传效应的DNA片段这一节时讲述DNA指纹技术,在讲化学元素作用的时候讲述如何养花,在讲三大有机物的代谢时讲如何减肥,这都可以激发学生的学习兴趣,从而让他们认识到学到的知识是有用的.笔者在短短的两三年当中有着一些感触,由于教授班级过多,对很多学生都没有给予相应的关注,眼中只有一些成绩较好的学生,而没有真正做好学情分析,一堂课下来,有不少同学不知我所云.另,没有真正地调动学生的学习兴趣,从而认为生物是一门枯燥难懂的学科,因此,笔者认为,学情分析很重要,不仅要了解学生已经掌握的知识,还应清楚知道他们的感兴趣的地方,不仅要知道他们的智力水平,还应知道他们有多大的发展潜力.希冀在以后的教学中设计多个方案,以满足不同学生的需要.参考文献:【1】陈旭远贺成立有效备课——备课问题诊断与解决东北师范大学出版社【2】陈旭远贺成立有效备课——备课问题诊断与解决东北师范大学出版社篇二:语文教学中的学情分析谈谈备课过程中的学情分析学情分析就是学生在学习方面有何特点.学习方法怎样.习惯怎样.兴趣如何,成绩如何等.设计理念包括教学方法和学法指导,以及教学设想.教学设计时不可忽视的重要环节是学情分析.学情分析是教学目标的设定的基础,是教学内容分析的依据,也是教学过程将教学设计用于实践的依据.1．学情分析的理解.1.1学情的内含.学情是指学生在学习新知识之前已经具备的知识结构和学生在学习新知识时体现出来的个性的差异.1.2 学情分析的必要性.学情的内含较广,具体包括的内容可以从这几个方面来说:学生现有的成绩分析,这里的成绩是指:各类测试的成绩质量分析,学生在即将要学习新知识时已经具备的知识基础;学生现有成绩的成因分析,这里的成因指的是:造成学生现状的各种原因的分析;学生现状的非智力因素的分析,这里包含:家庭.性格.特长.爱好等的综合考虑.这里提到的只是简单的几个方面,其实在做学情分析的时候,分析越全面,就会越准确,对于教师采取更叫有效的教学方式和策略更加有利.学情分析是为教学目标的设定打好基础,没有学情分析的教学目标,可以说就是空中楼阁,只有真正了解了学生已有的知识结构,知识经验和学生认知心理特征,才能确定学生在学习过程中不同领域和不同的学习活动中的现有发展区和最近发展区.学情分析是教学内容分析的依据,尤其是对教材的分析.老师们在使用教材教学生,不要理解为老师是在教教材.没有学情分析的教学内容确定是没有具体的方向,只有针对具体的学生群体的个性特征,才能够确定每个部分的教学的重点.难点和关键点.学情分析才能指导我们在课堂教学中具体实践,我们在教案中有一些课堂教学中的预设,但是我们在课堂实践的时候,肯定有较多的生成,教师要根据学情分析确定的重难点,不断地调整我们的生成,使得这些生成要为解决重点和难点服务,使我们在课堂教学中的三维目标得到顺利的实现.2．教师如何学会做好学情分析.每个老师在学习新知识前,针对本节知识或者是本单元大的知识的教学内容,确定学生需要掌握哪些内容.哪些知识,也要分析学生需要具备哪些生活的经验.然后分析学生是否已经具备这样的知识和经验.例如:在数学上有一章内容是不等式,在不等式中要讲一个重要不等式,有的老师在教学设计的时候,就以一个顾客到金店买金项链为例引入,这样的例子会给学生带来不良的影响,一是看到商人都好像是奸商,不能公平对待所有顾客.另一方面高中学生没有几个有到金店买过金项链的经历,学生没有这样的生活经验.说得更加直白一点,这样的教学设计就是故弄玄虚,三维目标没有达成.每一个老师在接手一个陌生的班级的时候,都应该向以前的该班教师请教该班学生的该学科的学习状况,学生在认知方式与认知习惯等方面的具体情况.新教师还可以通过适当的问卷调查了解学生对该学科的教师授课方式的建议,了解学生在该学科的知识储备等情况.在新课改背景下,教师的备课本应该做到:备课之前通过学生的座谈或是个别的谈话的形式了解学生详细的情况,包括学生已有知识框架,学生所需学习的东西,换句话说要知道学生在学习上的需求,通过学生的作业留言的方式了解学生在学习中的困惑,在课堂教学过程中,通过〝观察.提问.追问.交流.讨论〞等方式时刻关注学生带饿学习动态.学情分析具体而言,主要可以是分析下面的几个问题:（1）学生是否具备了学习新知识的必备知识和技能;（学生如果不具备时,应该通过什么方式可以弥补,如果弥补需要掌握到什么程度.如果具备了,应该回忆什么?）（2）学生通过课前自主学习,学生是否已经了解新课的有关内容,了解了多少,达到什么程度,急需解决的问题是什么.（3）教师在课堂上要如何点拨和引导才达到较好的效果,如何确定每一节课的重点和难点.（4）教师在课前一定要明白的是:哪些内容会引起学生的兴趣和思维,成为课堂的亮点或学生的兴趣.3．关于学情分析的一点说明.在教学设计中,学情分析很重要而且很必要.教师的每一堂课一定要认真做好,并落到实处.只有有了详实的学情分析,才有高效课堂的构建.也许我们有不少老师会说:我都教书这么多年了,从来就没有做过学情分析,看我还是教出了比较优秀的学生.其实这是不正确的认识,这样的老师是做了学情分析的,以前不是在提〝备课时一定要备教材.备学生〞的说法,其中被学生就是学情分析的意思.现在新课改背景下,要求师生一起成长,其实就是教师和学生在课改中不断地获取自己学要的养分.篇三:_湖北教师招聘面试指导备课过程中的学情分析_湖北教师招聘面试指导备课过程中的学情分析教学设计是不可忽视的重要环节是学情分析,学情分析是教学目标设定的基础,是教学内容分析的依据,也是教学过程将教学设计用于实践的依据.1.学情分析的理解.1.1学情的内含学情是指学生在学习新知识之前已经具备的知识结构和学生在学习新知识时体现出来的个性的差异.1.2 学情分析的必要性学情的内含较广,具体包括的内容可以从这几个方面来说:学生现有的成绩分析,这里的成绩是指:各类测试的成绩质量分析,学生在即将要学习新知识时已经具备的知识基础;学生现有成绩的成因分析,这里的成因指的是:造成学生现状的各种原因的分析;学生现状的非智力因素的分析,这里包含:家庭.性格.特长.爱好等的综合考虑.这里提到的只是简单的几个方面,其实在做学情分析的时候,分析越全面,就会越准确,对于教师采取有效的教学方式和策略更加有利.学情分析为教学目标的设定打好基础,没有学情分析的教学目标,可以说就是空中楼阁,只有真正了解了学生已有的知识结构,知识经验和学生认知心理特征,才能确定学生在学习过程中不同领域和不同的学习活动中的现有发展区和最近发展区.学情分析是教学内容分析的依据,尤其是对教材的分析.老师在使用教材教学生,不要理解为老师是在教教材.没有学情分析的教学内容确定时没有具体的方向,只有针对具体的学生群体的个性特征,才能够确定每个部分的教学的重点.难点和关键点.学情分析指导我们在课堂教学中的具体实践.我们在教案中会有一些课堂教学中的预设,所以我们在课堂实践的时候,肯定有较多的生成,教师根据学情所确定的重难点,不断地修正和引导我们的生成,使得这些生成要为解决重点和难点服务,使我们在课堂教学中的三维目标得以顺利实现.2.教师如何学会做好学情分析每个老师在教授新知识前,针对本节知识或者是本单元大的知识的教学内容,来确定学生需要掌握哪些内容.哪些知识,也要分析学生需要具备哪些生活的经验.然后分析学生是否已经具备这样的知识和经验.例如:在数学上有一章内容是不等式,在不等式中要讲一个重要不等式,有的老师在教学设计的时候,就以一个顾客到金店买金项链为例引入,这样的例子会给学生带来不良的影响,一是看到商人都好像是奸商,不能公平对待所有顾客.另一方面高中学生没有几个有到金店买过金项链的经历,学生没有这样的生活经验.说得更加直白一点,这样的教学设计就是故弄玄虚,三维目标没有达成.每一个老师在接手一个陌生的班级的时候,都应该向以前的该班教师请教该班学生的该学科的学习状况,学生在认知方式与认知习惯等方面的具体情况.新教师还可以通过适当的问卷调查了解学生对该学科的教师授课方式的建议,了解学生在该学科的知识储备等情况.在新课改背景下,教师的备课本应该做到:备课之前通过与学生的座谈或是个别谈话的形式了解学生详细的情况,包括学生已有知识框架,学生所需学习的东西,换句话说要知道学生在学习上的需求,通过学生作业留言的方式了解学生在学习中的困惑,在课堂教学过程中,通过〝观察.提问.追问.交流.讨论〞等方式时刻关注学生的学习动态.学情分析具体而言,主要围绕下面的几个问题:(1)学生是否具备了学习新知识的必备知识和技能;学生如果不具备时,应该通过什么方式可以弥补,如果弥补需要掌握到什么程度.如果具备了,应该回忆什么.(2)学生通过课前自主学习,学生是否已经了解新课的有关内容,了解了多少,达到什么程度,急需解决的问题是什么.(3)教师在课堂上要如何点拨和引导才能达到较好的效果,如何确定每一节课的重点和难点.(4)教师在课前一定要明白的是:哪些内容会引起学生的兴趣和思维,成为课堂的亮点或学生的兴趣.3.关于学情分析的一点说明在教学设计中,学情分析很重要而且很必要.教师的每一堂课一定要认真做好,并落到实处.只有做到详实的学情分析,才会有高效课堂的构建.也许我们有不少老师会说:我都教了这么多年书了,从来就没有做过学情分析,你看我不还是教出了很多比较优秀的学生?其实这是不正确的认识,这样的老师是做了学情分析的,以前不是在提〝备课时一定要备教材.备学生〞的说法么,其中备学生就是学情分析的意思.眼下处在新课改背景下,要求师生一起成长,其实就是教师和学生在课改中不断地获取自己需要的养分.以上为备课过程中的学情分析,希望对大家有所帮助.。
小学语文教师如何做好备课工作
小学语文教师如何做好备课工作浙江省义乌市上溪镇黄山小学 张文燕教师备好课是上好一节语文课的前提条件和基础，教师备课不仅是“备课本”，还要“备学生”，需要关注很多内容，如学生的个性特征、教学目标、教学的重点和难点等，既要求小学语文教师对课文进行充分解读，对课程教学目标进行准确把握，还要求对学生的学情有深入的了解，只有这样备课，才能为切实提高课堂效率奠定基础。
一、结合学生实际，分层设计目标对学生学情的大概了解，是教师进行教学活动的前提。
“世界上没有两片完全相同的树叶”，学生也是如此，每一个学生都有自己独有的特点，学习快慢进度也不尽相同，因而需要教师有差别、有针对性地设计教学目标。
教师在备课的过程中，要真正放低姿态，立足学生主体，结合学生实际，从学生视角去思考其已有的知识积累、好奇点、对新学习目标的接受程度等，从小学生群体的身心特征去思考如何引导他们。
在备课中充分结合这些内容，不忘教学初心，带着学生继续前行。
教师在把握每个学生的个性特征的同时，对于相对较宏观的每个学龄段的学情也不可疏忽，这是教育学长期发展总结出的教学经验。
同样是讲解一首古诗，小学生只需要对字词及简单的情感有所了解即可，而对中学生而言，则需要解读其表现手法、表达方式及更深层次的文化内涵等，如果在小学语文教学中讲“借他人酒杯浇自己的胸中块垒”，则显得有些缘木求鱼且不合时宜了。
如在学习课文内容时，语文教师在备课时充分尊重学生的认知基础，给予学生充分的时间与空间，无论是设计的问题还是教学步骤的预设，教师都充当好引导者、诊断者、监督者和评价者的角色，对于备课内容的设计，真正有利于学生在快乐中找到兴趣点，在与教师的情感交流中找到自我和存在感，帮助学生在学习课文内容时实现乐学、会学、学会。
二、智慧解读文本，找准教学难点俗话说:“一千个观众眼中有一千个哈姆雷特。
”小学语文教学中的每一篇选文都是出自名家之手的典范，对于其的解读自然也是众口不一。
教师作为学生眼中文本的权威解读者，自然要对文本有一个全面准确的解读。
语文教师工作计划学情分析
语文教师工作计划学情分析一、学情分析教学目标分析：作为语文教师，我们的教学目标主要是培养学生良好的语文素养，包括语言表达能力、阅读能力和写作能力。
同时，要培养学生对语文的兴趣和热爱，提高他们的文学修养和人文素养。
学生分析：我们的学生主要是初中生，正处于思想和认知发展的关键阶段。
他们对语文学习的态度和动力跟家庭环境、学校氛围以及个人兴趣等因素有很大关系。
一部分学生对语文学习感兴趣，有自主学习意识，主动积累语言知识和阅读量；而另一部分学生对语文学习缺乏兴趣，学习动力不足，阅读量、语言积累都较低。
教材分析：目前，我们采用的是新版语文教材。
这套教材在内容和形式上都有很大的改革，突出了注重学生情感和认知发展的理念。
但教材的内容量大、知识广泛，需要我们教师对教学内容有着深入的理解和熟练的掌握。
教学资源分析：我们学校的教学资源相对齐备，拥有图书馆、多媒体教室、实验室等多种教学资源。
但是在实际教学中，我们仍然需要根据具体的教学内容和学生的实际需求，合理地调配和利用这些资源。
教学环境分析：我们的教学环境比较好，学校注重学生身心素质的培养，教师队伍素质较高，教学设施齐全。
但是在实际教学中，我们仍然需要关注学生的情感和认知需求，创设良好的教学氛围。
以上是对学情的分析，通过对学情的了解，我们可以更好地设计和实施教学计划、灵活调配教学资源、更好地关注学生的需求。
接下来，我们将制定针对学情的教学工作计划。
二、教学目标1. 培养学生的语言表达能力和阅读能力，达到国家规定的语文课程标准要求。
2. 提高学生的文学修养和人文素养，培养学生的情感和认知发展。
3. 激发学生对语文学习的兴趣和热爱，注重学生的自主学习意识和创新精神。
三、教学内容和方法1. 以培养学生的语言表达能力为主线，注重学生实际需求，结合国家教育部颁布的语文教学大纲和新版教材的要求，合理选择和设计教学内容。
2. 采用多种教学方法，包括讲授、讨论、实验、案例分析等，兼顾学生的感性和理性需求，激发学生的学习兴趣。
语文教案设计的关键要素以及如何避免因小失大
语文教案设计是教师教学的重要部分。
好的教案设计不仅能够提高教学效果，还能激发学生的学习兴趣，从而促进他们更好的学习。
但是，很多教师在教案设计中会犯一些小错误，导致教学效果不佳，甚至适得其反。
因此，在进行语文教案设计时，要注意以下关键要素，避免因小失大。
一、教学目标的明确教学目标是教师制定教学计划的基础，也是评价教学成效的标准。
在制定教案时，应该针对性强，具体明确。
同时，还要根据不同的教学目标来确定所使用的教学方法和教具。
例如，在设计“古代诗词鉴赏”这个教案时，教师的教学目标应该明确。
如果是让学生掌握古代诗词的创作技巧，那么教师就需要采用针对性更强的授课方法，如讲解古代诗词的构成要素，分析古代诗词的表现手法等。
如果是让学生感受古代诗词的韵味，那么教师就可以采用较为生动活泼的教学方式，如请学生朗诵古诗，根据感受和理解自己创作古诗等。
二、教学内容的选取教学内容应该与教学目标合理配套。
在进行教学内容的选取时，要尽量贴近学生的实际生活，以便更好地激发他们的学习兴趣。
教学内容的难度也要适中，不宜太过简单，也不宜过于困难，否则会引起学生的抵触情绪，影响他们的学习效果。
同时，在选取教学内容时，也应根据不同年级的学生特点进行调整。
例如，对于小学低年级的学生来说，可以选取易于理解的古诗名句，通过讲解和背诵进行教学。
中学生的阅读能力较强，教师可以选取一些思想深刻、意蕴丰富的文章进行课文研读。
而对于高中生来说，可以选取涉及必修知识点的文章或课外阅读，帮助他们更好的掌握知识。
三、教学方法的选择教学方法的选择直接影响到学生的学习效果。
教师应该根据不同的教学内容以及教学目标来渗透不同的教学方法。
例如，对于言语交际能力的培养，教师可以采用朗读、演讲等方式进行教学；而对于文学知识的学习，可以采用讲解、引导自读等方式进行教学。
在教学方法的应用上，教师还可以尝试多种不同的方法，择优集成，以便提高教学效果。
四、教具和资料的选择教具和资料是教师进行教学的必须工具。
语文教师备课教学计划范文
语文教师备课教学计划范文（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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准确把握学情：有效教学的_PPT课件
课题名称 姓名
引导学生结构化先学问题单
所在小组
自主学习时间 小组长
知识准备：问题化/习题化
新知构建： 知识问题化－问题习题化
在课本中，你还有什么弄不
懂的（词句、名词概念、人、 物……）
（二）学生结构化先学：呈现学前学情的有效策略
■结构化先学的方法之一：走进文本读起来。
阅读文本的六个着力点：查、划、写、记、练、想。 1、查：查着工具书阅读。 2、划：画着重点难点阅读。 3、写：边阅读边批注，包括体会、感想和疑惑。 4、记：就是“背”，对于定理、概念或重要的段落要记着内容阅读。 5、练：以练问学，让学生做完习题，发现问题再阅读。 6、想：想着问题阅读，一是指想着老师的导学问题去阅读；二是指带着自己
四、准确诊断学前学情的有效策略
（一）结构化备课：诊断学前学情的有效策略
■结构化备课的五个维度：已知、未知、能知、想知、怎么知。
1、已知：达成教学目标，学生已有的构建新知必备的知识、能力和生活经验和水平等。 2、未知：构建新知还欠缺哪些必备的知识和生活体验。 3、能知：通过本节课，学生具体能够学到哪些东西。 4、想知：是指除出了教学目标，学生可能还想知道目标之外的哪些东西（这些问题，往往 会超出教学目标、超出学生认知水平；甚至跟本节课毫无关系），如果真的出现学生这些 “想知”的东西，教师必须要有一个预设的导学方案”（整合资源，拓展教学/提供一个课 后自主探究的提示）。 5、怎么知：指的是学生如何具体学的问题，即怎么组织学生开展学习的过程、学习方式和 导学点拨策略。
教具、视频、实验等手段，把知识直观化地演示
30%
给学生。
5、小组讨论：组织学生围绕已问题化了的核心
知识开展“独立学习—交流互助”，即“想－说
小学语文教案五年级学情分析
小学语文教案五年级学情分析小学语文教案1一、学情分析的内涵分析在传统的教师备课观念里，学情分析基本等同于我们经常提到的“备学生”或“了解学生”这个备课环节.这是把学情分析仅仅当做教师在上课前要完成的一项独立任务来看待，这显然是不够的.在本研究中，我们仍然将研究的重点放在课前的学情分析方面，但这并不简单地等同于传统意义上的“备学生”，从学情分析的内涵我们就可以看出它与“备学生”的区别.学情分析的内涵主要包括以下三个方面：(一)分析学生的起点水平和生活经验任何学习者在进入新的学习过程时，都会带着其原有的知识、技能和态度等.因此，教师在进行学情分析时必须了解学生原有的知识、技能和态度，即学生的起点水平.对学生起点水平和生活经验的细致分析，是设计适合每个学生学习的教学过程的起点，对学生掌握新知识有直接的影响.(二)分析学生的学习动机和学习兴趣学生的学习动机和学习兴趣，直接决定了学生的学习态度.教师在进行学情分析时，不仅要了解学生学习的准备状态，还要紧密结合学生的需要，即把握住学生的学习动机和学习兴趣，有针对性地调整教学内容、教学方法和教学安排等，以更好地激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性.(三)分析学生的不同数学学习思维路径学生的认知差异和不同学习风格，会导致思考同一问题时的学习思维路径不同.不同的学生会有不同的学习风格，与此同时，学生的学习风格也会因教师的教学风格、教学策略及课堂教学目标和学习内容的类型不同而有所差异.因此，教师应针对学生的学习风格、认知差异有针对性地选择教学策略，以更加有效地促进学生的发展.二、有效的教学设计为何要基于学情分析之上基于对学情分析内涵的研究，我们将从以下几个方面阐述学情分析对于教学设计的重要性，即论述教学设计为什么要基于学情分析之上.(一)学情分析是了解学生发展起点的基本前提和手段能否正确把握学生发展的起点状态，决定了一节课的教学设计是否有针对性与适切性.难度过大会使一节课的教学目标难以落实，难以让学生在学习过程中体验到成功的喜悦;难度过小对学生可能没有挑战性，让学生对所学内容丧失兴趣.(二)学情分析是了解学生学习困难，预见学习重难点的有效途径在现实教学中，我们常常发现这样的情况：很多教师教案写得很好而教学效果却不佳，很重要的一个原因就是脱离了学生的实际.只按照教学大纲、教材内容确定的教学重点、难点，而忽视了学生的具体情况，自然无法达到、突破教学设计中的重难点.(三)学情分析是提高教学有效性的前提和保障教学设计理论主张“为学习设计教学”，强调任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，为学习者服务，以教学引导、促进学习者的学习;教学设计必须把学习和学习者作为焦点，以帮助每一个学习者进行有效学习为目的.因此，教师在教学设计中，必须认真分析学生的情况，学情分析不能停留于表象，要通过观察、询问、调查，深入了解学生已经学过并掌握的内容、学生尚缺乏的知识、学生的思维水平、学生的兴趣、学生的动机等.这样才能了解到真正的学情，让教学有的放矢.三、能够提升教学设计有效性的学情分析应当如何实施学情分析并不是仅仅指教师课前分析，而是把学生在课前、课中和课后的学习情况结合起来分析.学情分析应贯穿于从课前教学设计、课中教学实施到课后教学评价的全过程.(一)课前学情分析：学生学习起点、学习难点和“预测可能性”的分析当我们对以下几个方面的情况存在疑问，不清楚应该如何确定时，我们就应该进行课前学情分析了：当我们不确定学生的学习起点在哪儿时;当我们不了解学生的已有经验基础时;当我们无法确定教学的重点或难点时;当我们不清楚学生的思维路径，无法确定学生思维的难点在哪里时.学生起点能力是指学生在学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平.学生的学习起点可以分为逻辑起点和现实起点.学习的逻辑起点是指学生按照教材、文本、课标的规定，应该具有的知识、能力基础.学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已实际具有的知识能力基础、情感态度基础、个体经验等.把握学习的`现实起点，可以使教学更有针对性，免除或减少无效劳动，有效克服教学中的浅层性.学生的学习起点还可以分为大众起点与个体起点.学生是处在社会环境中的活生生的人，由于个体的差异和学习资源的多样性，学生的学习起点也就各不相同.如北京版教材三年级下册“长方形和正方形的面积”一课，无论是从教材还是从课标中，我们都不难发现这节课的重点就是让学生掌握如何计算长方形和正方形的面积.从课前学情分析中发现，很多学生都已经知道了长方形的面积可以用长乘宽来计算.但是追问“为什么”，学生却说不出所以然了.在这种情况下，该如何确定本节课的教学重点呢?显然，应是计算公式的由来，而不是计算公式的记忆.于是本节课的重点应放在让学生用单位面积的正方形(1平方厘米)去测量长方形的面积上.在小组合作测量4个不同大小的长方形的面积之后，学生总结出了长方形的面积=长×宽.通过这节课的学习，之前不知道长方形面积如何计算的学生知道了长方形的面积如何计算;已经知道长方形面积如何计算的学生，现在明白了为什么长方形的面积等于长乘宽.可见，由于教师进行了充足的学情分析，确定了合理的教学重点，不同基础的学生都有了不同的收获.(二)课中学情分析：对学生学习状态的实时或延时分析课堂教学的对象是学生，每个学生都是完整的、鲜活的个体，教学中学生的行为不可能完全按照教师的预设来进行.因此，真正的学情源自于课堂，最有效的学情分析应是对课堂教学的高度关注.教师必须重视在课堂教学的过程中随时进行学情分析，一方面，要通过认真的观察和倾听，及时了解学生的所思、所为;另一方面，要密切关注学生的学习状态，准确了解学生的体会和感受，并从有利于学生全面发展的实际需要出发，有效开发和利用课堂教学中的生成性资源.对于在课堂教学过程中不能进行实时分析的情况，可以在课下通过对学生纸质作品的分析结合访谈等方法，进行深入的学情分析.(三)课后学情分析：对学生学习结果的反思分析，通过改进提升教学设计的有效性经历过课堂教学之后，教师对学生的学习状况一定有了更加全面、深刻的思考，这些都是学情分析的宝贵资源.另外，学生课后的练习情况也是进行学情分析的重要依据，从学生完成练习的质量，既可以看出学生的接受能力和课堂学习的效果，也可以看出学生的学习态度和学习习惯，对确定学生再学习的起点具有至关重要的作用.如在“平移”一课第一次授课完毕之后，我进行了深刻的反思.首先发现在前测中对学情的分析是不足的.前测题目中并没有涉及学生在方格中对“点”和“图”平移的掌握情况.通过重新前测发现，学生的问题在于对“对应点”的感受不够深刻.于是在第二次教学设计中，做了如下修改：在进行“点”的平移之后，加入了“线段”的平移，并且是一条水平线段进行左右平移.这时学生发现，要正确描述线段进行了怎样的平移，必须找到一组正确的对应点.在教具上，我把两条线段左端的端点用黄色彩纸进行包裹，右端的端点用粉色彩纸进行包裹.授课中我发现，学生在这个问题的回答上迅速分化为两个阵营：一部分同学是看了两条线段之间的空格数;另一部分同学注意到了相同颜色的端点才是一组正确的对应点，才是线段上的同一个点平移前和平移后的位置.因此，通过辩论，在“平移线段”这个环节，学生已经很好地攻破了找对应点这个难点.在接下来描述三角形的平移和在方格纸中画出平移后的三角形时，学生很容易将在图形上找对应点这个方法迁移运用，成功攻破了在第一次授课过程中出现的问题，也成功攻克了学习中遇到的难题，提高了教学的有效性和学生学习的有效性.小学语文教案2【教学目标】1、认识11个生字，会写“人、火、文、六”4个字。
语文教师工作计划学情分析
语文教师工作计划学情分析一、工作计划1. 教学目标（1）学科目标：通过本学期的教学，让学生掌握初中语文的基础知识，提高阅读能力和文字表达能力，培养学生对语文的兴趣和爱好，为学生的中考打下扎实的语文基础。
（2）德育目标：通过语文课程的教学，培养学生的情感体验能力，培养学生的公民意识和社会责任感，培养学生的创新和批判思维能力。
2. 教学内容本学期，在语文教学中，将注重培养学生的阅读能力、表达能力和创新能力。
教学内容包括古诗文赏析、现代文阅读、作文写作、修辞手法解析等。
3. 教学方法本学期，将采用多种教学方法，包括讲授、讨论、阅读训练、写作训练、电子课件展示等，以激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
4. 评价方式本学期，将采用多种评价方式，包括平时测验、作业评价、课堂表现评价、考试评价等，以全面了解学生的学习情况，及时帮助学生解决学习困难，引导学生提高学习成绩。
5. 提高自身教学水平本学期，将定期参加学科培训、学科交流会等活动，不断提高自身的教学水平，提高对学生的教育教学质量。
6. 加强与家校沟通本学期，将积极开展家校联络、家长会等活动，通过与家长的沟通，了解学生的学习情况，及时发现和解决学习问题，促进学生的全面发展。
二、学情分析1. 班级学情概况（1）学生整体学习态度良好，对语文课程存在一定的兴趣。
（2）部分学生阅读能力较差，表达能力不足，需要加强训练。
（3）学生中存在个别学生学习动力不足，学习态度消极，需要及时引导和督促。
2. 学生特点（1）部分学生喜欢文学作品，对古诗文比较感兴趣，但阅读理解能力有待提高。
（2）个别学生对写作较为薄弱，不善于用语言表达自己的思想和情感。
（3）部分学生缺乏语文学习的兴趣，需要引导激发其学习积极性。
3. 学生家庭环境（1）学生家庭整体环境较好，但部分家庭对学生的语文学习重视不足，需要加强家校沟通，共同关注学生的语文学习。
（2）部分学生家庭条件有限，需要学校和社会给予一定的帮助和关心。
高中语文说课稿学情
高中语文说课稿学情在当今社会，教育的重要性日益凸显，而高中语文教育作为培养学生人文素养和批判性思维的关键环节，其教学方法和内容的更新与改革显得尤为重要。
本文将以高中语文说课稿的学情分析为主题，探讨如何根据学生的实际情况设计和实施教学活动，以提高教学效果。
首先，我们需要明确高中语文说课稿的编写目的。
说课稿不仅是教师教学思路的体现，也是教师与同行交流教学经验的平台。
它应当围绕课程标准，结合学生的实际情况，明确教学目标、教学内容、教学方法和评价方式。
在编写说课稿时，教师需要对学生的学情进行深入的了解和分析，这包括学生的知识基础、兴趣爱好、学习习惯、思维特点等。
接下来，我们来看看如何进行学情分析。
学情分析是教学设计的前提，它要求教师通过观察、测试、问卷调查等方式，全面了解学生的语文学习现状。
例如，教师可以通过课堂小测验、作文批改等途径，了解学生在语文基础知识、阅读理解、写作表达等方面的掌握程度。
同时，教师还应关注学生的个体差异，如学习动机、自我效能感等心理因素，这些都将直接影响学生的学习效果。
在分析了学情之后，教师需要根据学生的具体情况来设计教学目标。
教学目标应当具体、可操作，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，针对基础薄弱的学生，教学目标可以是掌握一定数量的文言文实词和虚词，提高文言文阅读的基本能力；对于基础较好的学生，则可以设置更高的目标，如通过对比分析不同文学作品，提高文学鉴赏和批判性思维能力。
教学内容的选择和组织也是根据学情来决定的。
教师应当根据学生的知识水平和兴趣点，选择适宜的文本和材料。
例如，对于喜欢历史的学生，可以选择与历史事件相关的文学作品进行教学；对于喜欢科幻的学生，则可以选择一些科幻题材的现代文进行阅读和讨论。
同时，教师还应注重教学内容的深度和广度，引导学生从不同角度和层面去理解和分析文本。
教学方法的选择和运用是提高教学效果的关键。
根据学情分析的结果，教师可以采用多样化的教学方法，如讲授、讨论、合作学习、角色扮演等。
准确把握学情的方法
准确把握学情的方法准确把握学情是教师在教学过程中必须具备的重要能力之一。
为了更好地满足学生的学习需求，教师需要深入了解学生的实际情况，掌握学生的学习特点和规律。
以下是一些有效的方法：首先，了解学生的基本情况是把握学情的基础。
教师应该全面了解学生的年龄、性别、家庭背景、学习动机等方面的信息，以便更好地理解学生的学习需求和困难。
同时，教师还应该关注学生的个性特点，尊重学生的差异，并根据不同学生的特点采用不同的教学策略。
其次，观察学生表现是把握学情的必要手段。
在课堂上，教师需要密切关注学生的表现，包括回答问题、参与讨论、课堂互动等。
通过观察学生的表现，教师可以了解学生的学习状态和问题，及时发现学生的学习困难和挑战。
同时，教师还应该鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的参与度和主动性。
此外，与学生交流是把握学情的重要途径。
通过与学生交流，教师可以了解学生的学习感受、困惑和建议，更好地把握学生的学习情况。
在交流过程中，教师应该尊重学生的意见和观点，关注学生的情感需求，建立良好的师生关系。
同时，分析作业和测试成绩也是把握学情的重要手段之一。
通过分析学生的作业和测试成绩，教师可以发现学生的学习问题和弱点，并及时采取相应的措施进行改进。
同时，教师还应该根据学生的学习情况及时调整教学策略和教学方法，提高教学效果和质量。
另外，利用技术手段可以更方便地收集和分析学生的学习数据，提高把握学情的准确性。
例如，利用在线学习平台、数据分析工具等，教师可以实时监测学生的学习进度和成绩，及时发现学生的学习问题和困难。
同时，教师还可以利用技术手段进行教学评估和反馈，帮助学生更好地理解和掌握学习内容。
最后，不断反思和改进是教师提高把握学情能力的关键所在。
教师需要不断反思自己的教学方法和手段是否有效，是否能够满足学生的学习需求。
同时，教师还应该根据学生的学习情况及时调整教学策略和教学方法，以提高教学质量和效果。
通过不断反思和改进，教师可以更好地把握学情，提高教学效果和质量。
把握学情 高效备课
把握学情高效备课一堂课能否高效，课前准备工作很重要。
备课是保障课堂高效必要前提和重要保证。
一、备学情传统教学的备课只备“教”，不备“学”，高效课堂的备课不仅要备“教”，更要备“学”。
要认真分析知识学情差异，能力学情差异，个性学情差异，风格学情差异。
在充分了解学情的基础上，设计学生课堂活动。
设计学生课堂活动至少要把握三点：要考虑这节课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等。
二、备教材备教材是教师备课的重要环节。
备教材要依序做好三件事：1、阅读教材。
这是写每节课教学案之前所必做。
2、分析教材。
在阅读教材的基础上，对教材内容进行全面深刻的分析。
3、转换教材。
转换教材即把教材内容转换成教学内容。
对原始教材进行精选、调整、加工。
三、备方案在备学生、备教材的基础上，备课工作便进入了最重要环节，编写教学案。
教学案分为教师的教案和学生的学案，务必使教案学案的有机统一，设定教学目标、课堂结构、教学活动程序的一种课时计划。
教学案要回答六个问题：教什么，学什么，如何教，如何学，教得怎样，学得怎样。
一体化教学案怎么写，可有多种多样的格式，但不管那种格式，至少要有七个要素：1、教学目标。
教学目标主要描述的是学生通过教学活动，预期产生的思想、情意和行为变化。
2、教学内容组织教学内容要把握好六个问题：（1）教学内容选择要根据教学目标；（2）教学内容重点要突出，能吸引学生注意力；（3）教学内容难点要判断准确，并能分析找出解决的办法；（4）教学内容的容量要与课堂时间相配，深度、广度要和课堂容量恰当；（5）教学内容排列要考虑疏密度和梯度合理；（6）教学内容呈现方式，呈现次序和呈现速度要适应学生认知规律和思维速度。
3、教学重点教学案要注意突出教学重点。
什么是教学重点？应把握好以下几点：第一，教学重点是最基本的内容。
语文教师教学实践技能(3篇)
第1篇一、引言语文教师作为人类灵魂的工程师，肩负着培养一代又一代优秀人才的重任。
在新时代的教育背景下，语文教师的教学实践技能显得尤为重要。
本文将从以下几个方面探讨语文教师的教学实践技能，以期为提高语文教学质量提供参考。
二、备课技能1. 深入研读教材：语文教师应全面、系统地研读教材，把握教材的编写意图、结构体系、内容特点等，为教学提供理论依据。
2. 分析学情：了解学生的学习需求、兴趣、能力等，以便在备课过程中有针对性地设计教学内容和教学方法。
3. 确定教学目标：根据教材和学情，明确教学目标，确保教学活动的有效性。
4. 设计教学过程：合理安排教学环节，使教学内容、方法、评价等相互衔接，形成完整的教学体系。
5. 创设教学情境：运用多媒体、实物、图片等多种手段，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
6. 撰写教学设计：将以上内容整理成教学设计方案，为课堂教学提供指导。
三、课堂教学技能1. 语言表达：语文教师应具备清晰、准确、生动的语言表达能力，使学生在课堂上能够轻松地理解和接受知识。
2. 教学方法：根据教学内容和学情，灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，提高教学效果。
3. 课堂管理：保持课堂秩序，关注学生个体差异，使每个学生都能在课堂上发挥自己的优势。
4. 激发兴趣：运用幽默、风趣的语言，结合实际案例，激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。
5. 引导思考：引导学生主动思考、积极探究，培养学生的创新意识和实践能力。
6. 评价反馈：及时、客观地评价学生的学习成果，给予针对性的反馈，帮助学生改进学习方法。
四、课后辅导技能1. 查漏补缺：针对学生在课堂上的不足，进行个别辅导，帮助学生弥补知识漏洞。
2. 拓展延伸：鼓励学生课后阅读相关书籍、文章，拓宽知识面，提高语文素养。
3. 家校沟通：与家长保持密切联系，了解学生在家的学习情况，共同促进学生的成长。
4. 个性化辅导：针对学生的个性特点，制定个性化的辅导方案，提高辅导效果。
语文教师备课应把握学情
语文 是情 感 的语文 ，因为 语文 不仅 学语 文知 识 ，还 承载 着 传承 文化 ， 必须 通过 学 生 的学 习活动 来实 现 。 因而 ，语文 教学 要 获得 成功 ，就 要认 真 文化 具有 丰 富的情 感色 彩 。把 握学 情是 语文 有 效教 学的 基石， 主 要针 对语 文 分析 、了解 学生 的心 理 需求 ，想 方设 法启 动 学生 的 内驱力 ， 并采取 各 种有 教学 中 忽视学 生 的 习得与 经验 ，造 成 的语 文教 学高 耗低 效 问题 ，该 问题 是 力措 施 ，把学 生 的兴趣 和需 求纳 入合 理 的轨道 ，以调动 学生 的学 习积 极性 ， 解决 语文 教学 少慢 差 费的关 键之 一 。 为学 习而 设计 教学 ，而不 是为 教 学而 将外 在 的教 学 目标系 统 转换 为学 生 的心理 需 要 ，成为 学生 的 学习 目标 ，使 设计 教 案 ，实质 上就 是 把学 生作 为 学习 的主 人， 一切 教学 活动 都要 围 绕学 学 生 由 “ 要 我 学 ”转变 为 “ 我要 学 ”， 只有 当学 生对 所 学的 内容产 生 了兴 生 展开 。教 学设 计 是指 在教 学之 前 ，运 用 系 统的 观 点和方 法 ，遵循 教 学过 趣，形成了内在 的需要和动机，他才能具有达成 目标的主动性，教学 目标 程 的基 本规 律 ，对 教学 过程 中各 个环 节 、各 种教 学方 法及 教 学步骤 等 ，进 的实现 才有 保证 。 ． 行 预先 筹划 ，安排 教学 情境 ， 以期 达成 教学 目标 的 系统 性设 计 。因此 ，语 ４ 增 强学 情意 识 。倾 听学 生心声 文 教师 备课 把握 学情 应 从 以下 几方 面着 手 ： 学 生语 文 预 习习惯 的 培养 是教 师们 很在 意 的 ，特 别 是 中高年 级 的课 文 １学情 应 真正 进入 语文 教师 的备 课视 野 篇 幅 长 ，学 时少 ，学 新课 之前 都会 事先 留 一些预 习作业 ，但 教师 们 关注 的 好 的语文教 学设计 的前提 条件是 ：对学情 的准确 把握 、正确 的设计 思想 重 点 往往 是 熟读 课文 、 自学生 字 新词等 一 般性 任务 ，对 学 生初读 课 文 的独 和 对语 文课程 的正确认识 。 人类 的语 文学 习并不 是从 ６岁学龄 才开始 的 ， 儿 特 体 会或 理解 障 碍不 甚 关注 ，心 中无 数 ，备课 时学 情分 析 和教 学重 难 点的 童 也不 是带着零 认知步 入语文 殿堂 的，咿呀 学语 的听说练 习从几个 月 的幼童 确 定 更 多时候 是照 抄教 参或 下载 他 人的教 案 ， 这不 是一 个学情 观 照的 态度 。 就 已经 开始 。 日常生 活中 习得，各种 传媒 中汲取 ，很多孩 子在上 一年级 时， 学生在母语习得中是带着 已有 的丰富多彩的个体经验进入阅读的，是带着 接 触 到的儿歌 、童 话、寓言 、 ・ 故事 、卡通人 物 、科幻神魔 已经车 载斗量 了 。 儿 童特 有的 心境 去认 知 的 ，并 由此而 形成 学 生在 文本 解读 中 的 自主性 、选 所 以教 师在备 课时对 学情 的把握非 常重要 ，教学 设计理论 认 为，学 习是学习 择性 和 差异 性 。真 正关 注学情 的教师 ， 应更 多关 注学 生对 文 本的初 读 认知 者主 动接受刺 激 ，积极思 维，心理 结构和业 绩行 为发生 持久变化 的过 程和结 水 平 ，倾 听学 生的心 声 ，摸 清学 生 已经知 道 了什么 ，还 有什 么 未知和 困惑 。 果； “ 学情 分析 ”应当成 为教学 设计 的依据 。强 调 ：如 果学 生的特 点能够得 ５ 分 析学 生的 知识 能力 水平 以把 握 ， 那 么大 多数学 习系统设计 中 出现 的问题 ，都能得 到妥善 解决 。因此 ， 学 生 的知 识能 力水 平是 学 生达 成 目标 的基 础 教 学 设计 要遵 循教 学规 语文 教学设 计 ，应 当 以学 生为依据 ，从 学生 的实际 出发 ，讲 学生之所 缺，练 律 ， 符合 学生 的知 识建 构 。教 学成 功 的关键 是学 生 能够 积极 主动 地 学习 ， 学 生之所 需 。根据 学生 的实 际需要 ，分 析教学 内容 、选择教 学策略 、设计有 能够 有效 地 吸收和 运 用 。教学 设计 要研 究 学生 的知 识起 点 ，能力 水 平 ，要 效 的教学程 序 ，力求使有 效学 习发生在每 个学 生身上 。 考虑 学生 的可 接受 性 ，把握 学 生 学习语 文 的 “ 最近 发展 区 ” 。力求 使教 学 ２ 正 视 、欣 赏、悦 纳学 生 的 “ 前见” 内容 和教 学水 准适 合 学 生的知 识 水平和 心 理特 征 ，使学 生 能体验 到 “ 跳 一 世界 著 名 教育 心 理 学家 奥 苏 伯尔 坦 言 ： “ 假 如 让 我把 全 部 教育 心 理 学 跳摘 到桃 子 ” 的滋味 。教学 设计 理论 强调 ，教 学 设计 要从 分析 学 生的起 点 仅 仅 归结 为一 条 原理 的话 ，那 么 ，我将 一 言 以蔽之 日 ：影 响学 习 的唯一 最 能 力入 手 。在教 学设 计 中 ，只有 从 了解 学 生 的现 有状 况 出发 ，才可 能提 出 重要 的 因素 ，就 是学 习者 已经 知 道 了什 么 。要 探 明这一 点 ，并 应据 此进 行 切合 实 际的 教学任 务 与具体 目标 ，才 能选 择恰 当 的教 学策 略和 教学 方法 。 教学 。” “ 学 习者 已经知 道 了什 么 ”即学 习者 的 “ 前 见 ”。 “ 前见 ”是 阅 综 上所 述 ：语文 教 师应 把握 学情 ，提 高教 学 效率 。教 学 中我 们要 充分 读 的基础 ， 学 生对 文本 理解 的 条件 “ 正 是 以先有 、 先在 、 先识构 成 的前 见 ” 把握 和 加强 学 生的 情感 功能 ，对 学 生进 行积极 情 感 的渗透 ，运 用 师 生情 感 作为阅读的创造性的力量，进入到文本中实现 了阅读的意义。 正视、 欣 的互动 和学 生 间的 情感 交流 ，使 整个 教 学活 动趋 于 “ 和谐 ”、 隋感 与 知 赏 、悦 纳学 生 的 “ 前 见 ” ，教 师在 课堂 上就 会给 学 生更 多的 阅读 空间 ，并 识 交 融 ”，才 能实 现新 课程 目标要 求 的工具 性和 人文 性 的协 调发 展 ，全 面 在 学生 “ 前 见 ”的基 础上 开展 有效 教学 。 提高学生的语文素养。语文教学要还学生真正的 “ 读者 ”地位，尊重学生 ３ 了懈 学 生的兴 趣 、动 机 自己的解 读过 程 ，尊 重他们 的价值 关怀 ， 为他们 创 设宽 松 、悠然 的对话 氛 动 机 是激 励人 去行 动 ， 以达到 一定 目的 的 内在 因素 ；而 动机 又产 生 于 围 。使学 生放 开胆 识 ，勇 于思 考 ，真情 表达 。语文 教学 只 有做 到 “ 心 中有 人的兴趣和需要。课堂教学的对象是活生生的学生，学生是学习的主人， 纲 ， 目中有 人 ”，才 能 “ 深研 教材 ，教学 得法 ”，才 能在 有限 的 单位 时 间 教 会 学生 学 习， 是教 学活动 的核心 ；教 师所 追 求 的语文 教 学的 目的要求 ， 为学 生创 造最 大 的发 展空 间 ，获 得最 佳 的教学 至 Ｔ 箜！ Ｈ Ｅ Ｒ Ｑ Ｌ 塑！ Ａ Ｎ Ｄ ＝ ２
量体裁衣： 依据学情确定语文教学内容(市赛)
小学语文论文量体裁衣：依据学情确定语文教学内容温岭市泽国小学金文琴【内容摘要】学情是教学内容产生的现实基础。
当前语文教学改革已逐步聚焦教学内容的确定，即语文课“教什么”。
如何真正实践“以学定教”？本文选取“教学内容要符合学生学情特性”这一维度，强调教学内容的确定必须准确把握学生的学习兴趣和即时状态、认知水平和生活体验、学习准备和发展需求，提出依据学情确定语文教学内容的四条途径：扣准兴奋点选择教学内容，为参与学习寻找情感支持；把准生长点筛选教学内容，为发展学力提供引导帮助；选准差异点确定教学内容，为对话交流留出弹性空间；瞄准创生点重构教学内容，为启迪思维构建意义学场。
【关键词】语文教学内容学情确定“语文教学内容”指的是语文课程实施活动中供教师教和学习者学的内容，是语文教师根据语文课程标准和学生学习的实际需要，在备课中对教材内容的选择、加工和设计的内容，在教学过程中对既定内容的实施和适当地补充、删改。
语文教学内容包括语文教学的重点、难点和疑点内容等。
既涉及听说读写与综合性活动内容，也涉及德育、智育、美育等内容；还可能涉及到各种社会经验的内容。
[1]但目前的语文教学，缺失对“教什么”的课程内容研制，如何从“教材内容”中选择、确定“教学内容”，并没有引起语文教师足够的重视，在教学内容选择上存在这样几个问题：以“本”为本，把语文教材等同于语文教学内容，教语文就是教教材，教语文就是教课文；阅读主体错位，教师以自己的解读、体悟作为教学内容；以纲定教，从课程标准出发选择教学内容，忽视学生学情，出现拔高或降低要求现象。
由此，我认为选择和创生出适宜的教学内容，对提高语文教学的实效是很有必要的。
语文教学研究要在“用教材教”——语文教材内容教学化方面下功夫，努力由“教课文”走向“教语文”。
王荣生教授在他的《语文教学内容的重构》中谈到：语文教学内容主要面对两个问题：一、针对具体情境中的这一班学生乃至这一组这一个学生，为使他们更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”；二、为使具体情境中的这一班乃至这一组这一个能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”。
高一语文教学计划中的学情分析5篇
高一语文教学计划中的学情分析5篇在课堂上,教师可以尝试运用多种教学方法,从学生的实际出发,调动学生的积极性,引导学生举一反三,如何设计好语文教学方案?下面是小编为大家收集有关于高一语文教学计划中的学情分析,希望你喜欢.高一语文教学计划中的学情分析1高一年级上学期是过渡期,是学生适应高中语文学习的关键期,高一语文备课组根据这一时期特点,和去年高一新生学情,新课标的精神与要求,特制定如下计划:一.明确目标和要求本学期的主要任务是新教材必修一.二册的学习,其具体目标是:培养学生良好的高中语文学习习惯,培养初步鉴赏文学作品的能力,培养阅读古代诗歌.散文的能力,培养学生有效运用祖国语言文字的能力,帮助学生学会语文积累,掌握一些适合自己的学习方法,养成独立思考,质疑探究的习惯,关注社会.关注生活.大胆应用.勇于创新,切实提高语文素养.二.学习新课程理念,共同探究新教法面对新教材.新内容,备课组定期开展新课标学习活动,领会其精神.探究其本质,并发挥各位老师的主观能动性,集体备课.资源共享,然后各老师根据自己特长,自己学生的学情进行创造性的二次备课,来更好地实现教学目标.围绕如何实施新课标,用好模块教材,我们高一备课组准备用〝从问题到课题〞的方式进行动态生成研究,如何激发学生学语文热情,如何提高语文课的实效性,其间会产生哪些问题,把此问题定为研究课题,不断摸索,开拓创新,努力探究出实用的新教法.新学法.三.积极倡导自主.合作.探究的学习方式自主能使学生根据自身特点调整学习策略快速提升自己,合作有利于学生在互动中提高学习效率,探究是创新的前提,是发展的必备品格,我们倡导在课堂上开展自主.合作.探究的学习方式,努力提高组织教学的质量和学生学习质量.四.培养学生良好的学习高中语文的习惯一个记者采访一位科学家成功的秘诀,答曰:在幼儿班养成的习惯,可见良好的习惯是学好语文的重要因素之一,我们备课组预备有计划有步骤地培养高一学生以下良好习惯.如:查字典的习惯.主动积累的习惯.善于观察勤于动笔的习惯.文明得体的说话习惯.规范书写的习惯.喜欢读好书的习惯.五.积极开展语文第二课堂活动第二课堂不但是语文课堂教学的有益补充,尤其在锻炼学生的协作能力.实践能力.创新能力等方面能发挥重要作用.本学期将举〝汉字的规范书写〞〝‘我的未来’演讲比赛〞〝读书笔记竞赛〞等活动.〝汉子的规范书写〞旨在鼓励学生在平时作业中注意书写的美观;〝我的未来〞演讲比赛旨在鼓励学生在高中时期树立远大理想,并为之奋斗;〝读书笔记〞竞赛,要求学生读一篇文章之后要做读书笔记,就文章的主要内容,写出自己的感受感悟,引发对生活的思考,旨在鼓励学生广泛阅读.语文第二课堂不仅可以增强学生的学习兴趣,同时对提高学生的语文素养和语文能力大有裨益.六.合理安排教学进度本学期完成必修一.必修二两册书的教学工作,每周六个学时.高一语文教学计划中的学情分析21.提高教学质量.要提高教学质量,关键是上好课.为了上好课,我决定做好下面的工作: ⑴课前准备:备好课.①认真钻研教材,对教材的基本思想.基本概念,每句话.每个字都弄清楚,了解教材的结构,重点与难点,掌握知识的逻辑,能运用自如,知道应补充哪些资料,怎样才能教好.②了解学生原有的知识技能 ,他们的兴趣.需要.方法.习惯,学习新知识可能会有哪些困难,采取相应的预防措施.③考虑教法,解决如何把已掌握的教材传授给学生,包括如何组织教材.如何安排每节课的活动. ⑵课堂上的情况.组织好课堂教学,关注全体学生,注意信息反馈,调动学生的有意注意,使其保持相对稳定性,同时,激发学生的情感,使他们产生愉悦的心境,创造良好的课堂气氛,课堂语言简洁明了,克服以往教学中存在的毛病,课堂提问面向全体学生,注意引发学生学习的兴趣,课堂上讲练结合,布置好家庭作业,作业少而精,减轻学生的负担.2.做好课后辅导.要提高教学质量,还要做好课后辅导工作,小学生爱动.好玩,缺乏自控能力,常在学习上不能按时完成作业,有的学生记错作业.针对这种问题,抓好学生的思想教育,并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去,还要做好对学生学习的辅导和帮助工作,尤其在后进生的转化上,对后进生努力做到从友善开始,从赞美着手,所有的人都渴望得到别人的理解和尊重,所以,和差生交谈时,对他的处境.想法表示深刻的理解和尊重,还有在批评学生之前,先谈谈自己工作的不足.3.提高自身的业务水平. 积极参与听课.评课,虚心向同行学习教学方法,博采众长,提高教学水平.4.培养多种兴趣爱好,博览群书,多看相关书籍,不断扩宽知识面,为教学内容注入新鲜血液.高一语文教学计划中的学情分析3一.指导思想以马克思主义教育科学理论为指导,努力贯彻国家基础教育课程改革的精神,落实高中语文课程标准提出的课程理念,遵循语文教育的规律,致力于全面提高学生的语文素养,提高学生正确理解和运c用祖国语言文字的能力,教学中突出〝过程和方法〞,重视积累.感悟.熏陶和培养语感,使学生掌握学习语文的基本方法,养成自学语文的良好习惯,提高文化品位,为学生终身发展奠定良好基础.二.教材分析我们使用的是人教版新教材,体现了新理念和新目标,致力于构建新的教材系统,促进学生综合素质的提高,确立学生在学习中的主体地位.在编排体系上,人教版《必修五》按照〝阅读鉴赏〞〝表达交流〞〝梳理探究〞〝名著导读〞四大板块安排相关内容.同时根据学校的安排,本期开始开设选修课《中国古代诗歌散文欣赏》.这本教材,从高中生实际水平出发,对于诗歌,从〝以意逆志.知人论世〞(探究诗旨)〝置身诗境.缘景明情〞(把握诗境)〝因声求气.涵咏诗韵〞(体会声韵)三方面入手;对于散文从〝创造形象.诗文有别〞(理解散文的`形象性)〝散而不乱.气脉中贯〞,切实地培养学生的文学文化修养,提高学生的文言文阅读能力.三.学生分析本期本人担任高二理科6班和文科_班的语文教学.本人面临的这两个班属于普通班,学生由高一升入高二,刚刚经历分班,情绪欠稳定,人数超多,中等生少,后进生多,学习兴趣欠佳,语文基础知识薄弱,语文学习习惯较差,课堂沉闷,思维不活跃,思考问题不积极.四.工作重点1.培养学生热爱祖国语言文字.热爱中华民族优秀文化的感情,培养社会主义思想道德和爱国主义精神,培养高尚的审美情趣和一定的审美能力,提高学生的道德修养,全面提高学生的语文素养,帮助学生树立正确的道德观.世界观.人生观.发展学生健康个性,逐步形成健全人格.2.加强对学生语文学习习惯的培养,加强常规工作的落实和检查,并有阶段性检查小结和整改措施.3.激发学生的兴趣,引导学生在课外阅读,养成阅读经典和优秀作品的习惯,拓展学生语文学习空间.4.提升学生对阅读量,引发对中国文学的感性认识,培养文言语感,提高审美鉴赏能力.引导自主写作,在实践中提高写作能力.5.培养学生自主学习.合作学习和探究学习的习惯和能力.五.具体措施1.加强书本和海南远程教学资源的学习,提高教师自我素养.2.提高备课质量,继续学习新大纲,钻研新教材,探索新教法,体现知识和能力要求,充分发挥教师的个性和优势.3.指导学生加强积累,全面提高学生的语文素养.要求学生准备摘抄本,每周布置阅读量,积累语文基础知识,名句名篇的.4.重视诵读,改进古诗文教学,培养学生语感.5.跟同事协作,集体备课,资源共享.向同事们学习,积极参加学校的听课评课活动.6.作文训练以〝表达交流〞和《周计划》相结合,面批.互评.自批多种批改方式结合,切实提高效率.7.加强电化教学,增加课堂容量,激发学生学习兴趣.高一语文教学计划中的学情分析4一.指导思想.叶圣陶指出,教是为了不教.其要义是语文的教学要注重方法,以课本为借鉴范例,使学生能够做到举一反三,触类旁通,从而达到不教的效果.据此,我们要注重课本,以课本为依托进行辐射式的教学.同时,也要注重树立大语文教学观,如果仅囿一本教科书,要想学好语文是不可能的.此外,还要注意研究近几年来的《考试大纲》,分析归纳命题的规律和导向,以此作为教学行进的主线,注重培养学生语文的综合能力和全面提高语文的素养.二.教材教学内容分析及教法实施.1.阅读第一单元,中国现当代小说外国小说.学习本单元,要注意引导学生从多个角度理解小说的主题,在学习过程中培养学生的探究意识.本单元小说题材内容各异,主题思想丰富多样,风格特点也不尽相同,要力求开阔学生视野,加强他们的认识.《祝福》揭示封建思想和人性的对立,重点是文明和人性的启蒙;《边城》讴歌山村田园生活的质朴.纯真,与庸俗.堕落的社会形成对照;《荷花淀》以战争为背景,赞扬人性美.弘扬爱国主义,揭示中华民族战胜侵略者的精神力量;《装在套子里的人》则以讽刺和夸张的手法,概括生活中某一类人,反映社会现实.教学这些课文,应力争突破过去陈旧的解读思路,用当代观念予以审视,拉进距离.第二单元,杂文.杂文是文艺性论文.它有几个特征.第一,战斗性与愉悦性的和谐统一.第二,论辩性与形象的有机结合.第三,幽默.讽刺与文采的巧妙运用.鉴赏杂文,首先要把握杂文的文体特点,从杂文的特点出发,容易理解.欣赏杂文的思想内容和艺术特色.杂文从本质上是说理的,可以运用逻辑思维去阅读杂文;杂文又是形象说理的,因此又要运用形象思维去阅读杂文.欣赏杂文要注意如下几个方面:选材立意的〝大〞与〝小〞,大中取小,小中见大;艺术构思的〝虚〞(讲道理)和〝实〞(举实例),以虚统实,以实带虚;行文布局的〝开〞与〝合〞,合而能开,开而善合;语言文字的〝庄〞与〝谐〞,庄而能谐,庄谐并作.一般来说,鉴赏杂文,要熟悉杂文的时代背景.然而,优秀的杂文,它所概括出来的社会〝类型〞具有超越时代的普遍意义;在这个意义上,读者不熟悉时代背景,也可以把握杂文的实质性内容.第三单元,普科技文.在教学本单元的文章时,不宜纠缠于文体术语(如科技说明文,科学小品,科学论文等),而应注重对文章内容本身的把握.阅读实用文,应能把握主要内容和关键信息.这一要求同样适用于论述类文章,尤其是科技类文章.因此,本单元各篇文章的练习一,均着眼于文章整体内容的把握与关键信息的梳理.教学中,可依据这个练习来进行整体阅读.在本单元,应注意培养学生〝理清思路〞的意识和习惯,训练他们整体把握结构思路的能力.第四单元,文艺随笔.本单元选篇的是四篇内涵比较丰富的文艺随笔.其中,《咬文嚼字》讲的是写文章时应该〝炼字〞的道理,《读〈伊索寓言〉》揭示并讽刺某些社会现象,《说〝木叶〞》解说和阐发了一个文学意象,《米洛斯的维纳斯》则阐述作者的一个美学观点.这些文章很少抒情,重在讲知识或道理,读者从中既获得新知,又锻炼了思考能力,还能感受到浓浓的理趣.教学本单元,要注意以下几点.1.抓住关键语句,正确把握文章的主旨.2.积极思考,大胆质疑.理解文章之后又能跳出来,对它的内容或风格方面有所评价,这是我们提倡的切实有效的读书态度和读书方法.3.举一反三,迁移运用.要调动学生已有的经验和知识,来帮助理解课文中的某些观点,并能运用课文里的一些观点,来解决自己在文艺欣赏方面遇到的问题.第五单元,汉魏晋散文.课文中有史论的,也有叙史的;有感慨人生的,也有抒发个人情志的.文笔流畅,词采灿烂,是极好的诵读课文.教师应利用这个特点激发学生诵读的兴趣,使学生逐步养成自觉诵读习惯.四篇文章中,《过秦论》和《鸿门宴》是教读课文,要求在熟读课文的基础上背诵制定的段落,诵读量比较大,需要掌握的词语比较多,一定要保证在课堂上基本成诵,才能减轻学生负担.《兰亭集序》和《归去来兮辞》是自读课文,篇幅较短,教师对其内容和写法略作点拨即可,切忌深究;要保证学生有足够的自读时间,让学生在诵读过程中逐步领悟.一定要进行背诵检查,指导学生在实践中不断地探寻记诵的科学方法.教读课文的背诵检查要放在课上,自读课文可采用灵活的检查方式,例如课外组织学生互查,不能放任自流.第六单元,唐代散文.唐代散文具有承前启后的历史地位,它逐步摆脱了六朝以来骈文对文坛垄断,开启了一代新风.特别是中唐时期,韩愈.柳宗元倡导〝古文运动〞,主张在形式上恢复秦汉散文行单句的传统,革新文体和文学言语;在内容上反映社会现实,发扬儒家〝文以载道〞的精神.本单元的训练重点是文言常用虚词的意义和用法,虚词的数量不多,但用法比较灵活.教师可参考《怎样学习文言虚词》短文中提到的方法,联系学过的课文中例子,给学生作一点必要的讲解.2.写作.口语交际高中语文第二册的写作,主要内容包括:写出人物的个性;写出事件的波澜;条理清楚地说明事物;生动形象地说明事物;自由写作实践.口语交际的主要内容包括:倾听,应答.高中阶段的写作训练的重点应该记叙文和议论文上.就议论文而言,缺少写作素材是学生写作议论文最大的困惑,也是写作上的难点.因此,当务之急应该是帮助学生整理收集写作素材.本人已建立了议论文的写作素材的资料库,要尽早印刷,装订成册发到学生手中.高一语文教学计划中的学情分析5一.使用教材:人教版必修一.必修二二.教材分析:新编教材以实现不同能力层级目标而划分单元,根据知识与能力.过程与方法.情感与价值三个维度编排,注重语文素养的整体提高.因此,使用教材时要注意教学单元的整体性.能力性以及读写结合的系统性,还应注意阅读与写作.口语交际的交替教学.三.教学目标:本着大纲〝加强综合,突出重点,注意语言的感悟.积累和运用,加强技能的培训,从整体上提高学生的语文素养〞的精神,全面提高学生素质,正确把握语文教学特点,不断提高学生理解和运用祖国语言文字的能力.重视积累.感悟.熏陶和培养语感,使学生养成良好的语文学习习惯.积极倡导自主.合作.探究的学习方式,加强文言文阅读,夯实基础,强化写作指导,提高口语交际能力,同时注意培养审美情趣,思维品质和文化品位,发展个性,形成健全人格.四.方法和措施:1.激发学生的学习兴趣,注重培养自主学习意识和习惯,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式,引导学生在实践中学习.2.加强探究性阅读教学和创造性作文教学的实践和总结,努力研究教学方式.学习方式和评价方式的变革,加强教学理论研究并付诸课堂实践.3.教学以精读课文为范文,以点带面,引导学生掌握正确的阅读方法和技巧.4.注重诵读,培养语感,理解词句的着眼点在于更准确的把握文义.5.重视文言知识的积累,在熟读背诵的基础上把握文言实词.虚词.句式.用法的相关知识和使用方法.6.作业做到一课一练,及时反馈.7.加强培优辅差工作,特别是对差生的辅导.8.重视作文教学,努力提高语文学习的整体水平探求阅读与写作的关系,密切联系社会生活,注重开发现实生活中的作文资源.9.安排二三次语文实践活动,锻炼学生采集.处理信息,综合分析,表达交流,探究创新等各方面的能力与素质,促使学生全面发展.五.教学设想与教材处理:新编语文教材与传统语文教材有所不同,它以实现不同能力层级目标而划分〝单元〞,着重知识与能力.过程与方法.情感与价值三个维度编排,注重语文素养的整体提高.因此,教师在使用新教材过程中,要注意教学单元的整体性.能力性以及读写结合的〝系统性〞,还应注意〝阅读〞部分与〝写作.口语〞部分的交替式(穿插)教学,避免单一的直线式重复性教学.对必修一与必修二的教材处理是: (1)〝阅读鉴赏〞单元与〝表达交流〞单元教学.及作文教学相辅相成.〝阅读鉴赏〞的每一个单元大约为两周完成,每教授完一个单元以后,按教材编排顺序讲解〝表达交流〞的一个知识点.作文教学主要依据〝表达交流〞知识点地排序来进行.本期大作文要求写六篇,每两周一次大作文,每一周要求学生写一篇周记.同时每两周依据〝阅读交流〞每个知识点的不同特点,带领学生走出教室,走向社会和自然.同时,要继续组织学生课前3分钟演讲,并在本期举行背书比赛.朗诵比赛.辩论比赛等,加强学生演讲与朗读的能力,让学生听说读写素质得到全面发展.(2)〝阅读鉴赏〞单元教学与〝梳理探究.名著导读〞单元教学交叉进行.为了避免教学的单一性,也为了调动学生学习积极性,在每上完一个阅读单元后就进行〝梳理探究〞或〝名著导读〞单元教学.这样,学生能够充分地利用教材而不断地扩充知识和提高能力.(3)〝梳理探究〞与〝名著导读〞采用课内课外相结合,以点带面的形式进行.〝梳理探究〞与〝名著导读〞部分采用课内课外相结合的原则,以课内为点,课外为面,辐射开来,扩充教学内容及增强学生的知识积累,提高学生的语文能力.如〝梳理探究〞部分,就会依据教材,教师与学生一起搜集编写知识资料,依据教材进行整体上的分析和探究,并进行总结归纳,形成文字材料,统一印刷,让学生课外进行阅读与背诵.如名著导读中的《论语》《巴黎圣母院》这些文学名著,主要利用晚自习的时间统一让学生观看影视资料,并写出影评,基本上不占用课堂时间.(4)精讲〝教读课〞,指导〝自读课〞,逐步形成探究式能力课型.每个单元精讲1—2篇〝教读课〞,以〝课〞为例,举一反三,侧重能力的全程培养,突出以学生为中心的思想,努力改变教师教学方式,从而促进学生的学习方式转变,以达〝教,为了不教〞之目的.〝自读课〞必以学生自学为主,强调自学课型的内在特点和学法指导,不可将〝自读〞与〝教读〞两课型作简单化〝一刀切〞的办法处理.(5)以单元小测验形式检验学生知识水平与能力.新课改并不是就不考学生了,依然要用检测题对学生所学知识进行了解,书本知识掌握的程度高低其实很大程度上决定一个学生水平与能力的高低.所以,一个单元结束很有必要进行一次测验,有利于促进和提高学生学习语文的积极性(6)推荐课外阅读书籍,扩大学生阅读量,不断提高语文积累和素质.充分利用学生的课余时间,学生的课外阅读,必须安排一定的课时,对学生进行阅读指导,提出具体的阅读意见,做到有计划.有措施.有效果,不搞形式,不走过场.或点评或自读或检测或讲座或串讲……因材施教,因〝校〞制宜,将课外阅读教学落实到实处.本期推荐课外阅读书籍篇目有《高老头》《威尼期商人》《水浒传》《谈美》等中外名著及美学论著.六.教学进度安排:1—2周:必修一一单元写人事汉字简介.3—4周:必修一二单元写景《论语》导读.5—6周:必修一三单元写人对联简介.7—8周:必修一四单元写事新词语与流行文化简介.9周:朗读比赛《大卫科波菲尔导读.》10周:期中复习知识梳理期中考试._—_周:必修二一单元描写成语简介._—_周:必修二二单元抒情修辞简介._—_周:必修二三单元选取记叙角度《家》导读._—_周:必修二四单元虚构姓氏简介._周:演讲《巴黎圣母院》导读.。
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语文教师备课应把握学情
【关键词】把握学情；前见；备课；了解；增强
语文是情感的语文，因为语文不仅学语文知识，还承载着传承文化，文化具有丰富的情感色彩。
把握学情是语文有效教学的基石，主要针对语文教学中忽视学生的习得与经验，造成的语文教学高耗低效问题，该问题是解决语文教学少慢差费的关键之一。
为学习而设计教学，而不是为教学而设计教案，实质上就是把学生作为学习的主人，一切教学活动都要围绕学生展开。
教学设计是指在教学之前，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学过程中各个环节、各种教学方法及教学步骤等，进行预先筹划，安排教学情境，以期达成教学目标的系统性设计。
因此，语文教师备课把握学情应从以下几方面着手：
1 学情应真正进入语文教师的备课视野
好的语文教学设计的前提条件是：对学情的准确把握、正确的设计思想和对语文课程的正确认识。
人类的语文学习并不是从 6 岁学龄才开始的，儿童也不是带着零认知步入语文殿堂的，咿呀学语的听说练习从几个月的幼童就已经开始。
日常生活中习得，各种传媒中汲取，很多孩子在上一年级时，接触到的儿歌、童话、寓言、故事、卡通人物、科幻神魔已经车载斗量了。
所以教师在备课时对学情的把握非常重要，教学设计理论认为，学习是学习者主动接受刺激，积极思维，心理结构和业绩行为发生持久变化的过程和结果；“学情分析”应当成为教学设计的依据。
强调：如果学生的特点能
够得以把握，那么大多数学习系统设计中出现的问题，都能得到妥善解决。
因此，语文教学设计，应当以学生为依据，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。
根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。
2 正视、欣赏、悦纳学生的“前见”
世界著名教育心理学家奥苏伯尔坦言：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。
要探明这一点，并应据此进行教学。
”“学习者已经知道了什么”即学习者的“前见”。
“前见”是阅读的基础，学生对文本理解的条件“正是以先有、先在、先识构成的前见”作为阅读的创造性的力量，进入到文本中实现了阅读的意义。
正视、欣赏、悦纳学生的“前见”，教师在课堂上就会给学生更多的阅读空间，并在学生“前见”的基础上开展有效教学。
3 了解学生的兴趣、动机
动机是激励人去行动，以达到一定目的的内在因素；而动机又产生于人的兴趣和需要。
课堂教学的对象是活生生的学生，学生是学习的主人，教会学生学习，是教学活动的核心；教师所追求的语文教学的目的要求，必须通过学生的学习活动来实现。
因而，语文教学要获得成功，就要认真分析、了解学生的心理需求，想方设法启动学生的内驱力，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入
合理的轨道，以调动学生的学习积极性，将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要，成为学生的学习目标，使学生由“要我学”转变为“我要学”，只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。
4 增强学情意识，倾听学生心声
学生语文预习习惯的培养是教师们很在意的，特别是中高年级的课文篇幅长，学时少，学新课之前都会事先留一些预习作业，但教师们关注的重点往往是熟读课文、自学生字新词等一般性任务，对学生初读课文的独特体会或理解障碍不甚关注，心中无数，备课时学情分析和教学重难点的确定更多时候是照抄教参或下载他人的教案，这不是一个学情观照的态度。
学生在母语习得中是带着已有的丰富多彩的个体经验进入阅读的，是带着儿童特有的心境去认知的，并由此而形成学生在文本解读中的自主性、选择性和差异性。
真正关注学情的教师，应更多关注学生对文本的初读认知水平，倾听学生的心声，摸清学生已经知道了什么，还有什么未知和困惑。
5 分析学生的知识能力水平
学生的知识能力水平是学生达成目标的基础。
教学设计要遵循教学规律，符合学生的知识建构。
教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地吸收和运用。
教学设计要研究学生的知识起点，能力水平，要考虑学生的可接受性，把握学生学习语文的“最近发展区”。
力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心
理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。
教学设计理论强调，教学设计要从分析学生的起点能力入手。
在教学设计中，只有从了解学生的现有状况出发，才可能提出切合实际的教学任务与具体目标，才能选择恰当的教学策略和教学方法。
综上所述：语文教师应把握学情，提高教学效率。
教学中我们要充分把握和加强学生的情感功能，对学生进行积极情感的渗透，运用师生情感的互动和学生间的情感交流，使整个教学活动趋于“和谐”、“情感与知识交融”，才能实现新课程目标要求的工具性和人文性的协调发展，全面提高学生的语文素养。
语文教学要还学生真正的“读者”地位，尊重学生自己的解读过程，尊重他们的价值关怀，为他们创设宽松、悠然的对话氛围。
使学生放开胆识，勇于思考，真情表达。
语文教学只有做到“心中有纲，目中有人”，才能“深研教材，教学得法”，才能在有限的单位时间为学生创造最大的发展空间，获得最佳的教学效益。