《义务教育教师专业发展导论》

《义务教育教师专业发展导论》

第一章教师角色的转变

一、简答题

1.“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”这一隐喻有何不合理之处？

答：（1）“一桶水论”所隐含的学习观念非常狭窄，没有看到学习完全可以超越书本、课堂和教师，延伸到更为广阔的生活世界。

（2）从师生关系方面来看，“一桶水论”将教师和学生分别看成了“倒水者”和“接水者”，教师扮演灌输者的角色，而学生则完全处于被动地位，被剥夺了自主建构知识的机会。

2．西方的传统教师角色定位有哪些？

答：（1）教师是“神父”；

（2）教师是“专家”；

（3）教师是“学生行为的塑造者”；

（4）教师是“知识的传授者”；

3．当代西方对教师角色是如何定位的？

答：当代西方是从多个维度对教师角色进行定位的：

（1）社会角色——教师是现存教育制度的维护者和现有文化的传递者；教育改革者；改革的行动者；

（2）学校角色——教师作为管理者和决策者；

（3）课堂教学角色——教师作为学生学习的“促进者”、“激发者”；学生的“领导者”以及“心理保健师”；

（4）自我职业角色——反思型实践者

二、材料分析题

下面的三则材料是国内外学者对教师职业的一些看法，请运用本章中有关教师角色特点的相关知识分析这些材料。

材料一：俄国教育家乌申斯基曾言：“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切。在教育工作中，一切都应该以教师的人格为依据，因为只有从教师的人格的活的源泉中，才能涌现出教育的力量，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得多么巧妙，都不能代替教育事业中教师的人格。因为只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格”。

材料二：美国学者布鲁克菲尔德(Stephen D. Brookfield)将教学不确定性给教师心理带来的负面影响比作“骗子综合症”，即

教师“常常感到自己像是个骗子，

他们感到自己不配作为有能力的

专业人员而被看重，因为他们知

道，他们并不真的了解自己正在

做的事情，他们只是知道，如果

自己不是非常小心，就会被人发

现自己在伪装教学。……他们将

自己成功归于好运气，其次才是

努力工作，……他们始终担心有

朝一日被当众揭开面沙而蒙羞。”

材料三：加拿大学者哈格里

夫斯（Hargreaves, A.）说，在

急剧变化、社会转型的时代里，

教师职业面临着前所未有的挑

战。首先，这种挑战体现在教师

工作的时间投入必须大大增加。

其次，后现代时代的教学对教师

的劳动强度有了更高的要求。再

次，后现代时代的多变性使得教

师的教学情感正在经受考验。在

后现代社会，教师一方面更加关

注教学的道德目标——促进学生

全面、健康地发展，另一方面在

信息来源多样化、教育力量综合

化的时代，教师很难从其工作中

获得成就感和满足感。这些变化

与要求决定了我们应当以一种新

的视角来研究新时代的教师。

答：（1）上述这些材料说明

了教师角色具有自己的鲜明特

征。

（2）材料一说明了教师的角

色具有人格化的特征，即在教育

教学过程中，教师的人格力量对

于学生心理、道德等的健康发展

具有重要作用。

（3）材料二说明了教师角色

具有弥散性和模糊性的特征，即

教学工作的不确定性使他们很难

从工作中体验到即时的、明确的

成就感，从而产生模糊、内疚、

自责等消极情绪。

（4）材料三说明了教师角色

具有发展性的特点，即随着时代

的变化发展，教师履行职责的范

围、内容等都将随之变化。

三、论述题

1、我国曾出现过多种关于教

师角色的隐喻，如“蜡烛论”、“园

丁论”、“工程师论”、“桶论”等。

请您对这些教师角色隐喻的合理

之处和不当之处进行分析与评

价。

答：（1）蜡烛论。将教师比

作蜡烛，一方面有利于提高教师

在社会中的地位，促进“尊师重

道”的传统社会风气形成；但另

一方面它将教师无限拔高而带有

将教师抽象为“圣人”的倾向，

忽视了教师的物质生活和经济地

位。

（2）工程师论。工程师论的

积极意义在于肯定了教师所从事

的工作是高尚的。但是把教师比

作工程师也有欠妥的地方，它曲

解了师生关系，夸大了教师在教

育活动中的作用，不恰当地把教

师提升到一个神圣的境地。同时，

教师仅作为既定方案的执行者又

难以发挥自身的主动性和创造

性。从这个意义上说，工程师论

又有自相矛盾之处。

（3）园丁论。这种隐喻充满

着进步主义教育的主张。园丁论

在注重儿童在学习中的地位的同

时，弱化了教师的作用。相对于

工程师论来说，园丁论呈现出某

些矫枉过正的倾向。

（4）“桶论”。“桶论”在学

习观和师生关系观方面都存在明

显的缺陷，因而这种隐喻已经难

以适应当今社会对教师角色的要

求。

2、请结合新课程的要求和自

己的实际情况，论述在基础教育

新课程改革背景下教师应扮演哪

些角色。

答：（1）引导者

教师的角色由单纯的知识传

递者转变为学生学习的引导者。

在新课程中，教师作为学生的引

导者，首先应该引导学生的学习

兴趣，让学生根据自己的学习兴

趣自主探究。其次是作为学生学

习过程的指引者、导向者，帮助

学生决定适当的学习目标，并确

定和协调达到目标的最佳途径，

以使学生在新课程实施中自觉地

学习。最后是作为学生道德品质、

身心健康发展的指路人，帮助学

生形成健康、积极、向上的人生

观、世界观和价值观。

（2）对话者

在新课程改革的背景下，教

师必须改变单向传递的教育教学

方式，以民主平等的姿态走近学

生，创设有利于展开对话的环境

氛围，通过广泛而深入的对话实

现师生的共同成长。

（3）开发者

新课程增加了地方课程和校

本课程。新课程要求教师不仅要

做课程的实施者，更要做课程的

开发者，这是本次课程改革倡导

的新理念，也是对教师提出的新

要求。课程改革赋予了教师参与

课程开发的权利，尤其在校本课

程的层面上，教师是课程开发的

主体。教师要从课程开发活动的

外围逐渐走向参与，以课程开发

者的姿态承担课程开发的权责，

转变消极的课程实施者的角色。

（4）组织者

在这里，教师作为组织者的

角色是广义性的，指的是教师对

课程与教学计划、设计、组织和

实施的专门行为模式，实质上就

是通过媒体设计、环境设计和教

学活动设计来组织实施教学活

动，从而使得课程内容顺利地转

化为学生的学习经验。

（5）合作者

新课程积极倡导自主、合作、

探究的学习方式。教师要教会学

生合作，首先应该学会合作，成

为合作者。新课程条件下，要求

教师要学会与其他教师合作；与

家长合作；与教育管理者合作；

与学生合作

（6）学习者

终身学习是专业发展对教师

的必然要求。身为专业工作者的

教师，必须成为终身学习者。教

师只有再度成为学生，才能与时

俱进，不断以全新的眼光来观察

和指导专业活动。教师比任何人

都更需要跟上时代的步伐，应该

成为终身学习的践行者和楷模。

（7）研究者

在课程实施的过程中，教师

会遇到许多问题和困惑，学生也

会提出很多他们不能解决的问

题，这就需要教师进行必要的研

究，成为一个不断研究、勇于创

造的研究型教师，这也是新课程

对教师的必然要求。在新课程下，

教师必须从“教书匠”向具有科

研意识的“研究者”转变。

测试题

一、填空题

1. 教师角色实际上就是处

在教育系统中的教师所表现出来

的由其特殊地位决定的、符合社

会对教师期望的（行为模式）。

2. 教师在从事具体的教育

教学活动时，既要遵循社会要求，

也要创造性地选择自己的行为方

式。因此，教师的角色实际上是

规范性和（自主性）的统一。

3.从终身学习的角度来看，

在教育教学过程中，教师既是知

识的给予者，更是（学习方法）

的传授者。

4. 适应个性化教育的要求，

教师必须转换角色，由原来的强

调统一性的教育者转化为真正意

义上的（因材施教）者。

5. 新课程要求教师不仅要

做课程的实施者，更要做课程的

（开发者）。

6.随着工业社会向信息社会

转换，教育发生了深刻的变化，

以人为本、以(学生)发展为本成

为时代教育的最强音。

7.在现代教育信息技术特别