幼儿心理学感知觉

注意

1、注意的概念：注意是一种心理状态。它是心理活动对一定对象的指向和集中。

2、基本特点是指向性和集中性。

3、注意不是一种独立的心理过程（是心理状态），是其他心理过程的条件。

4、注意的稳定性是指注意力在同一活动范围内所维持的时间长短。

5、在良好的教育环境下，3岁幼儿能集中注意3~5分钟左右，4岁幼儿注意可持

久10分钟左右，5~6岁的幼儿注意能保持20分钟左右。

6、活动中影响幼儿注意稳定性的因素：（1）注意的对象新颖，生动，形象鲜明

（2）游戏的活动化

（3）注意与幼儿操作的结合

(4)幼儿的身体状况

7、注意的分配概念：在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象或活

动上。

8、怎样才能发展注意的分配能力呢？

第一、对同时进行的几种活动都比较熟练，或者对其中一种活动掌握得非常熟练，甚至于接近于自动化的程度。

第二、使同时进行的两种或几种活动，在头脑中形成密切的联系。

9、注意的广度也叫注意的的范围。它是指一个人在同一时间内能够清楚地察觉

和把握对性的数量。

10、根据注意广度的规律以及幼儿注意广度的特点，教师在组织幼儿进行活动过

程中要注意以下几点：

（1）在组织活动时，应向幼儿提出明确的任务，而且任务具体，不能同时提出太多任务，以免影响幼儿对某一活动任务的注意范围。

（2）在教幼儿知识或讲述某一事物时，所使用的教具或所出现的事物一次呈现的不能太多。

（3）在组织幼儿活动时，要考虑到注意对象的特点。

（4）为幼儿提供的活动一定是幼儿知识经验范围之内的，因为幼儿已有的知识经验可帮助幼儿把这些注意的各个对象联系起来。

11、注意的分散概念：幼儿的注意离开了当前应该指向的对象，而被一些与活动

无关的刺激物所吸引的现象。

12、引起幼儿注意分散的原因：（1）连续进行的单调活动

（2）缺乏严格的作息制度

（3）无关刺激的干扰

（4）注意转移的能力差

（5）不能很好地进行两种注意的转换

13、多动症又称为轻微脑功能失调。

14、幼儿注意发展的主要特征：

（一）幼儿的无意注意占优势。

3岁前儿童的注意基本上属于无意注意，已经相当成熟，许多事物都能引起幼儿的无意注意。

①刺激比较强烈，对比鲜明，新异和变化多动的事物。

②与幼儿兴趣、需要和生活经验有关系的食物。

（二）幼儿的有意注意初步发展

幼儿的有意注意还处于初步发展中。

①幼儿的有意注意依赖于丰富多彩活动的开展

②幼儿对活动目的，活动任务的理解程度

③幼儿对活动的兴趣和良好的活动方式

④言语指导和言语提示

⑤幼儿的性格与意志特点

感知觉

1.感觉的概念：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

2.知觉的概念：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。

3.感知觉是认识活动的开端，是获得知识的源泉。

4.视敏度即视觉敏锐度，是指幼儿分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力，也就是人通常所称的视力。

5.视觉注视箱实验(美)范茨

结论:新生儿具有一定视力，他们偏爱复杂的图形和人脸。

6.最佳注视距离20厘米

7.随着幼儿年龄的增长视觉敏锐度也在不断提高。但发展速度不是均衡的。

8.幼儿的颜色视觉发展的特点：

幼儿初期(3～4岁)已能初步辨认红、橙、黄、绿、蓝等基本色。

幼儿中期(4～5岁)大多数能认识基本色，近似色，并能说出基本色的明名称。幼儿晚期(5～6岁)不仅能认识颜色，而且在画图时，能运用各种颜色调出需要的颜色。

9.听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性。绝对感受性是指分辨最小声音的能力，差别感受性则指分辨不同声音的最小差别的能力。

10.幼儿的听觉感受性有很大的个别差异，个别差异并非天生不变。

11.“重听”的原因：①听觉器官②注意力不集中

12.触觉是肤觉和运动觉的结合是幼儿认识世界的重要手段。

13.最早出现口腔知觉，然后是手触觉。

14.手眼协调活动是婴儿认知发展过程中的重要里程碑，也是手的真正探索活动的开始。

15.眼手协调动作的主要标志是伸手能抓到东西。产生这种动作所要求的知觉条件有三点:第一，知觉到物体的位置——主要是视觉。第二，知觉到手的位置——主要是动觉。第三，视觉知道手的触觉活动。

16.3岁辨别上下，4岁开始辨别前后方位，5岁开始能以自身为中心辨别左右方位，6岁幼儿虽然完全正确地辨别上下前后四个方位，但以左右方位的相对性来辨别左右仍困难。

17.小班、中班:平面图形

大班开始认识立体图形

○→□→△→长方形→半圆形→梯形→◇→平行四边形

18.时间直觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。

19.幼儿初期:已有一些初步的时间概念，但往往和他们具体的生活活动相联系。

幼儿中期:幼儿可以正确理解“昨天”、“明天”，也能运用“早晨”和“晚上”等词。

幼儿晚期:在前面的基础上，又开始能辨“前天”、“大后天”等，并能学会看钟表等。

20.观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态，是人类对客观现实认识的主动形式。

21.如何理解幼儿的观察力？①帮助幼儿明确观察的目的和任务②提供丰富的观察材料，引导幼儿观察概括③启发幼儿用多种感官方式参与观察④教给幼儿有顺序的观察方法。

记忆

1、记忆是人脑对经验的反映

2、根据内容可分为运动记忆①，形象记忆②，情绪记忆③，词语-逻辑记忆④。

根据保持时间长短可分为瞬时记忆（0.2~2秒），短时记忆（≤1分钟，7±2个组块或5-9个组块），长时记忆（≥1分钟）

3、记忆包括识记、保持、再认、回忆（再现）

4、表象分为记忆表象和想象表象两类。通常所说的表象，是记忆表象的简称。

5、记忆表象的特征：①直观性（形象性）②概括性

6、记忆指标：①习惯化②条件反射（后天）③重学节省。

7、婴儿的记忆，从其恢复形式看主要属于“再认”

8、幼儿记忆的发展特点

（一）无意注意为主，有意注意正在发展

幼儿的记忆带有很大的无意性，表现在两个方面

其一为记忆的目的不明，他们记住什么，不记住什么，主要决定于①客观对象的性质②客观对象和主体的关系

其二为幼儿不会自觉运用反复识记的方法来记住某件事情

随着幼儿言语的发展和教育的作用，其意义记忆开始发展。

中大班以后的孩子，言语能力发展很快，与之相联系的记忆力也发生质的变化。

活动的动机对儿童记忆的有意性和积极性有很大的影响

（二）形象记忆为主，词语逻辑记忆正在发展

对于各年龄段儿童来说，无论形象记忆还是词语逻辑记忆的能力均随年龄的增长而提高。而且词语记忆发展速度大于形象记忆。这种现象与儿童言语水平随年龄的增长而日益提高有关。

（三）意义记忆的效果由于机械记忆

幼儿由于他们的知识经验比较贫乏，对事物的理解能力差，因此机械记忆表现突出。

在正确教育的影响下，幼儿的意义记忆开始发展起来。

①幼儿开始有意义记忆，而且在发展。②实验表明，幼儿的意义记忆效果

好于机械记忆。

9、保持与遗忘成反比