赤壁赋说课稿

《赤壁赋》说课稿
内蒙古呼和浩特第一中学王彤焱
一、文本解读
《赤壁赋》是普通高中课程标准实验教科书必修2第三单元的课文，这一单元学习古代山水游记类散文。

单元导读指出：山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，它往往包含着抒情和说理的成分，在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。

阅读这类文章，不但要欣赏其中描绘的自然风光，还要联系作者的身世和作品的时代背景，品味作者抒发的感情和文章寄寓的旨趣。

《赤壁赋》是苏轼于“乌台诗案”获释之后，被贬为黄州团练副使后所作。

苏轼在文章中借赤壁的高山，流水，清风，白露，月色，天光之美，以主客问答的形式，表达了乐观通达的人生观，积极向上的人生态度。

建功立业，务为有补于世，是古代文人一种主要的价值取向，是他们实现人生价值的主要途径。

修身齐家治国平天下，达则兼济天下，穷则独善己身，是他们立身做人的根本。

自古以来，人类的深层意识总离不了对生命、对宇宙的思考。

花开花落，云卷云舒，月涌大江流，逝者如斯夫，都不断地触动着人们的思索，使人类发现自身的有限，感到自身的渺小。

人生有限，宇宙无穷，生命渴望不朽，渴望建功立业，渴望名垂千古。

苏轼青年时代随父出川，曾写过“有笔头千字，胸中万卷，致君尧舜，
此事何难”之句，意气风发，表现了想要大有作为的雄心壮志。

然而被贬黄州后，自感有志难成，人生短暂却已过去大半，理想高远却还未能实现，而眼下又处于人生的低迷，于是理想失落，负剑空叹的境遇引发其人生的失意与落寞，《赤壁赋》中客的悲伤就源于此，所以客的悲实际上苏子之悲。

然而，苏轼是智者，是达人，面对失落，面对困惑，他不会如常人般一味去悲叹，去怨愤，他有着自己卓然不群的体验与思考。

他之能够战胜自我，超越困惑，是源自他对人生的思考，对世界的关爱。

所以我希望学生读苏轼的《赤壁赋》，品味他的作品，不仅要看到对自我的战胜和对环境的战胜，更要看到他用仁爱、同情、悲悯去带给人们温暖，去慰藉人们痛苦的一片淳厚之心。

当苏轼讲着“江上之清风，山间之明月”，“耳得之而为声，目遇之而成色”道理的时候，他不仅仅是想把自己的一怀悲苦寄托于江风山月的，在他眼里，在他的一生中，令他深爱的，令他陶醉的，是他的拥有。

亲情，友情，事业，百姓，拥有的就是美丽的。

只要眼睛看到了，就把它看作美景；只要耳朵听到了，就把它当作音乐——尽情享受，乐在其中；不属于自己的，不必去强求，也更不必为之烦恼。

苏轼的后半生历尽艰难坎坷，一贬再贬，处处磨难，处处艰辛，而东坡所到，却是触处生春，步步莲花：兴修水利，访察民情，移风易俗，发展经济——因为这一切，都是他的拥有，都是他的“江上之清风，山间之明月”！
二、学情分析
1、学生通过自主学习，可以掌握大部分重点实词的含义、词类活用、文言句式以及重点语句的翻译；
2、学生对客的“悲”的理解，只能停留在表面，说“时光飞逝”“人生短暂”多数是套话；
3、苏轼借水与月所阐述的“变”与“不变”的道理，学生对此的理解不可能深入，只能停留在文字表面上；
4、苏轼以“江上之清风”“山间之明月”为喻讲述人生的态度，学生很难理解到位，会受到过往一些评论的引导，认为苏轼在人生失意的时候，是借助怡情山水逃避现实。

三、教学设计与教学过程
教学目标：
（一）知识与能力：
1、学生掌握课文中的常用文言实词和词类活用词语的意义、用法；
2、训练学生深入文本抓关键句、关键词，从而把握作品的主旨及作者思想感情的能力；
（二）过程与方法：
1、学生通过自主阅读，进行重点实词、词类活用、文言句式的学习，在语句的层面上疏通文章大意；教师在学生自主学习之后，对学生的文言基础掌握情况进行检测，纠错，巩固。

2、学生依托学案进行文本精读，了解各段的主要内容，概括文章各段落大意，梳理作者的行文思路，初步了解作者在文中所抒发的思想感情；
教师引导、组织学生的自主学习。

3、学生小组内合作交流，研讨对文章基本内容、写作思路、作者思想感情的理解，并修正、完善学案；教师组织各小组展示学习成果，并点评，赋分。

4、学生小组内合作研讨探究题目，教师巡视，指导，组织各小组展示研讨成果，并补充，点评，赋分。

（三）情感、态度和价值观
理解苏轼积极乐观的人生态度
教学重点：
深入理解“苏子”劝导“客”所阐发的人生观。

教学难点：
1、理解苏轼在文中阐述的“变”与“不变”的道理；
2、深入理解并体会苏轼的人生观。

学生学习目标：
1、掌握课文中常用文言词语，要会写，会认读，会解释；
2、掌握课文中词类活用词语的意义和用法；
3、读清楚文章各自然段的含义，整理作者的思路；
4、梳理文中人物情感变化的层次，理解苏轼的人生态度。

教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、导入新课
跟随王羲之游览了兰亭美景，感受了魏晋风采之后，我们穿过时空的走廊，来到北宋，随着苏轼的轻舟，去欣赏长江明月，去聆听赤壁惊涛。

二、相关常识
1、学生展示课件，介绍关于苏轼的文学常识；
2、学生展示课件，介绍有关“赋”的文体常识；
3、学生展示课件，介绍“乌台诗案”的背景；
4、学生展示课件，介绍赤壁的历史和苏轼的游览地点。

三、文本学习
依照学案（一）所要求的学习步骤，进行文本的自主学习。

四、作业
完成学案的“自我检测”部分。

第二课时
一、学习检测
出示课件，以小组为单位完成实词的测试，并打分。

二、文本精读
1、听读《赤壁赋》朗诵录音；
2、学生依照学案（二）的要求，完成文本精读，填充学案内容。

三、合作学习
学生在独立完成精读的基础上，合作研讨课文内容，完成学案。

一、学习检测
1、出示课件，检测实词；
2、小组代表展示上节课的学案完成情况。

●小组的语文组长确定发言人，进行文本的分析讲解，回答学案的问题；
●发言人要求声音洪亮，语言组织严密，有条理，答案须是完整、流畅
的语句或语段。

二、研读文本
学情分析：通过学案完成情况的检测，会发现，学生对前文景物的描述，客之悲箫的描述，把握较好，理解也较准，但是对于客为何而悲，对于苏子讲说水与月的道理，对于江上之清风与山间之明月的感受，只能停留在字面上，很难有深入的理解，因而需要师生之间的互动研读。

（一）研读“客之悲”
1、学生再读课文，比较曹操的生活内容与他们自己的生活内容，设置问题引导学生：如此对比，想要说明什么？
明确：曹操气概非凡，功业卓著，名垂千古；“我们”平凡普通，一事无成，来日无多。

2、学生继续品读课文，寻找客对曹操的感慨，设置问题再导学生：如此感慨，想要表达什么？
明确：曹操伟业非凡，尚且湮没无痕，何况你我凡人？大业无望，来日无多，怎不令人悲苦？
3、教师出示课件，品读苏轼前期的理想和经历，讲解苏轼此时的失意之
悲。

故客之悲实为苏子之悲。

（二）研读“水与月”
1、学生依据学案的学习，每组派代表回答问题2：水与月的“变”与“不变”体现在哪里？
说明：这个问题不难，依据课文内容，组织语言即可。

2、学生进行小组讨论，突破问题3：根据苏子所讲的水与月的道理，类比出人生道理。

教师给予引导：请大家思考，司马迁、屈原、李白、等历史名人，为什么名传千古？我们人类从诞生就面临死亡的考验，为什么没有消亡？
在学生回答后，出示课件：
●从“变”的角度看人生：人时时刻刻在变化，悲欢离合，生老病死，
正如月圆月缺，江水流逝，一代一代湮没于历史的长河。

●从“不变”角度看人生：人类在繁衍生息，可以世代相承；我们的生
命虽然流逝，但我们精神和功业可以永存。

（三）研读“江上之清风与山间之明月”
学情分析：这个问题，学生能够达到两层理解，一是不必为烦恼困扰，尽情享受眼前的自然美景；一是要珍惜所拥有的，享受所拥有的。

但这些，依然是文字表面的表述，很难理解苏轼其文其人的感人之处。

所以需要教师做深层引导。

1、出示课件：了解苏轼的生平与诗文
2、说明：苏轼一生，历尽艰难坎坷，一贬再贬，处处磨难，处处艰辛，但无论地处多么偏僻，官职多么卑微，遇人多么奸邪，他都淡然处之，
反而凡他所到，触处生春，步步莲花：访察民情，移风易俗，放粮赠药，兴办教育，兴修水利，发展经济——亲情，友情，事业，百姓，凡是他拥有的，就是美丽的。

只要眼睛看到了，就把它看作美景；只要耳朵听到了，就把它当作音乐去尽情享受，乐在其中，并且努力经营，用心呵护。

3、明确：“江上之清风与山间之明月”不仅仅是指自然风景，更是指生活中一切拥有的美。

人生有荣辱祸福，有顺逆成败，天地之间，物各有主，无论顺境逆境，无论坦途坎坷，生活中总有属于我们的一米阳光。

而属于自己的，就该是最美的。

我们应当用心去呵护，努力去经营，去欣赏，去享受，去实现我们生命的价值，让历史铭记那段属于你的激情燃烧的岁月。

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