语文主题学习培训材料

语文主题学习培训材料

一、语文主题学习的实质：

一是坚信阅读是语文教学的生命:

阅读是唯一能够使人乐于阅读、建立足够词汇、增进文法能力、培养写作风格、正确拼写的方法，只要学生真正的大量阅读开展起来了正真的能投入的读入进去了，那么他们的言语积累、词汇积累、思想积累、情感积累、以及他的认识能力、理解能力、语感能力、表达能力、思维能力各个方面都会得到迅猛的发展，强于任何零打碎敲的训练。

二是奉行课外阅读课内化。

实验倡导两种教学方式，一种方式是单元整组教学，主题单元整合教学；另一种方式就是“1+x”教学模式，它的目的就是使教材教学的内容瘦身，使教学内容简约，从而腾出时间使学生在课内能够进行大量阅读。它和原来的许多语文实验改革不同之处就在于强调课内大量阅读。

做到课外阅读课内化就要做到：

1.挤。要挤出一些东西。挤什么呢，比如课堂上理解内容大量的讨论分析；把做海量卷，无休止的做练习册，还有机械重复的那些练习挤出去……

2.纳。把不同体类文章的佼佼者挑出来纳入到课堂阅读当中。

一挤一纳就能实现课外阅读课内化。

（也就纠正了我们老师们的误区，认为主题学习是增加师生负担，实际不是这样的）

二、语文主题学习的基本操作模式

以文带文，以一带多，是指仍然是在两课时完成一篇课文学习的前提下，课内增加了两篇到三篇课外阅读的篇目（一单元可增读总计8到12篇）

例：《晏子使楚》带《晏子使晋》和《纪晓岚奉旨投湖》《葡萄沟》带《南海明珠》和一首歌唱新疆的歌曲

《丰碑》带《金色的鱼钩》和《梦想的力量》

当然在这里要提一下，并不是特别绝对的每一篇课文我们都一定非要严格的这样做，在我们的单元文章中，有一些精读的文章是可以上成“1+练笔”模式的，比如像我们今天看到的桥这一课，而且，凡是能够上成“1+练笔”的都要尽量上成“1+练笔”的形式，因为要留出给学生练笔的时间，所以带的拓展文章可能就要留到同单元的下一篇同类文章或者拓展阅读课去链接拓展了。

那么这个度怎么掌握呢，那就要看你这一节课中，你要让孩子“得”的是什么了。我们都听过祖国民校长的培训讲座，他提倡“一课一得”，也就是说，如果你这一节课你要让学生们重点得到的是习作的方法，那么你就上成“1+练笔”的形式，如果你要让孩子们重点得到是阅读的方法，那你肯定要上成以一带多的形式，用一片带多篇。

（一）第一课时，三大基本任务（学习目标）：

1.常规练读查读，要求读准字音，正确流利读文（认读生字抽测）

读准字音，难读的句子或者段落多读几遍。学生自己检测，给他时间，他自己读好了就举手示意一下。

2.随文识字学词，约10分钟的写字

（尤其是低段教学，高年级第一节课与王主任培训内容并不矛盾，认真的完成前置作业，检测前置作业）课堂上10分钟的指导写字不能像我们原来那样，每一个字都要指导，要有重点，抓典型的字，难写的字，比如抓上下结构的字，左右结构的字。

学生写字的时候，引入一种方法：“描一对二写三”的方法，要让学生都学会这种方法。

描一对二写三的含义：

描一：对课本的范字进行空描，笔尖离课本1到2毫米，描，细细的体会每一笔，哪里起笔，怎样运笔，哪里止笔，哪里收笔，尤其要体会字的结构，通过描，闭上眼睛后字就在眼睛里，一遍不行再描一遍，做到心中有字。

对二：然后我们就不看范字了，写一个，然后和范字对照，哪里

不一样，哪里不好，用红笔圈出来，再看看汉字，在写一个，写完再对照，原来写的不好的地方是不是写好了，还有哪里不像，再圈，再写。

写三：是在两次对照修改的基础上第三遍写，可以是写一个，两个，三个，还可以是多个，比认为几遍好，就写几个。

10分钟的写字时间里，我们不打扰学生。当然，有可能完不成，那就放在写字活动中去完成

我们在听课的时候一定要听，课堂上是不是像这样留给孩子们写字的时间。

检测生字：听写生字串（3个一组）找学生板演

“描一对二写三”的方法指导孩子的写字，每天下午上课之前，10分钟的写字。

我们对写字的要求是写好、写会。

写好：正确、端正、美观

写会：连贯写，下节课既要听写的。

3.能概括课文主要内容。

自己练说（时间长），教师抽测（时间短）

总而言之，第一课时就是多学，少展示。

（二）第二课时基本任务（学习目标）：

a.理解重难点内容，有感情朗读

b.背诵积累

c.体会表达方法并练习应用

环节展开：精读、拓读（练笔）、写字（根据学段不同，可作不同要求），这两（三）个是环节。

1.精读：

精读指导不要面面俱到，不是从头到尾，不是从一段到最后一段，要做到“扣点探究”，只是一个点，点几个点，连一条直线，画一个圆，最后回归文章整体(这和王主任给咱们培训的“抓出文章的主线”精讲，是不矛盾的)。只有这样才能腾出时间让学生去阅读其他的文

章，当然，关键是给学生们时间，让学生们读起来。

例1：《晏子使楚》抓的点

A：让晏子钻狗洞进入楚国

B：羞辱晏子，问为什么让他来，难道国家没人了吗？

（张袂成阴、挥汗如雨、比肩继踵）

C：橘生淮南则为橘，橘生淮北则为栉

这样，把课文连成一条线，也就是这节课教师一直贯穿课堂的一句话：“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”

例2：《卖火柴的小女孩》中，抓住“小女孩5次擦燃火柴，看到的是什么？从中体会到了什么？”

例3：今天我们看到的略读提高课，教师抓住的点是：文章中谁让你感动？他们的什么精神感动了你？作者是怎样写出这种感动的？最后，老师又问：对比3篇文章，看看作者是怎样写出真情实感的？（显然，这节课，教师要让学生得的是阅读的方法，因此才上成的以文带文）

例4：《桥》这课，老师抓的点是通过精读了解环境烘托的写法，并加以练习。

接下来，我们来说说具体的流程。一般来说：

①复习：听写生字，回顾主要内容；

②顺次出示1—3个感悟问题或者自读提示，学生读书、勾画、思考、批注、交流。（要让学生完整的回答问题，教师不追着问，教师总结提升，以读代讲，积累背诵）

理解时，少分析，少讲，多读，熟读成诵，达到背诵积累。

我们一起来回忆一下《桥》这一课，教学目标有，了解小小说的3个特点：语言简洁，环境烘托，巧设悬念。

环节1：自读提示1，画出描写洪水的句子欣赏，师生通过交流，让学生体会到句子的简介，体会到环境描写的作用。

环节2：画出描写老支书动作、语言的句子，看看从中体会到了什么？进一步体会小小说语言简洁的作用，出示老支书的话，又出示