群文阅读教学的逻辑起点探讨

群文阅读教学的逻辑起点探讨

“群文阅读”是当前中小学语文教学改革的一种潮流，已将许多语文教育研究者、中小学语文教师、出版人卷入其中。有关群文阅读教学的文章近年大量涌现，势头有增无减。阅读这些文章，我们发现人们对“群文阅读是什么？”这个问题的认识存在很大的差异：“群文阅读是一种创新的教学思想”“群文阅读是语文阅读教学的一种有效方式”“群文阅读是一种新型的阅读教学模式”“群文阅读是语文阅读教学的一种方法。”“群文阅读是近些年兴起的一种阅读教学新课型”“群文阅读是语文阅读教学的一种实践活动”等等。这些回答本身就蕴含着对群文教学的逻辑起点的追问，反映了研究者对群文阅读教学认识的不确定性。

一、作为创新的教学思想的群文阅读

“群文阅读”作为一个教学术语被鲜明地提出，引起教育界的广泛关注，除了“群文教学”具有矫正中小学语文阅读教学时弊的功能外，主要原因在于它是应对“学生在校学习时间的有限性与知识增长的无限性之间尖锐矛盾”的一种有效策略。“群文阅读”近年来的理论研究和实践探索成果，引起语文教学理念上的更新、教学内容上的变化、教学方式方法的转变。这种状况，显示了“群文阅读”具有很强的现实意义和强大的生命力。因此，理性认识群文阅读的功能与价值，系统把握群文阅读教学的规律，提炼其理论意义，使其产生普适性的教育作用，这是教学思想研究的价值所在。

以单篇阅读教学为主的形式，循环讲授常见三种文体的表达方式和结构，美其名曰“螺旋式上升”，这种教学状况，浪费了儿童本该大量阅读的时间。单篇文章教学强调每一篇课文有一个明确的“主题思想”，阅读教学课堂被大量的“正确的知识”“正确的思想”所充斥，显得封闭、教条、思维僵化，抹杀了阅读理解的多元性与丰富性。“群文阅读”就同一话题提供不同视角、不同观点的文章，从根本上打破了现有阅读教学的僵化格局，可以改变学生的单向思维。譬如几篇关于“创世神话”的文章，每一篇对创世的描述都是不同的，这为学生多角度理解提供了现实可能性，使学生认识到文化的多样性，这也从根本上限制了教师灌输“单一思想”的可能。在这个意义上，群文阅读开阔了学生视野，激活了学生的思维。

群文阅读，是单篇阅读的发展，是大量阅读的开始。合宜的单篇文章的阅读教学也是很重要的，但单篇文章缺乏明确的教学知识参照系,教师难以定位具体的教学目标，不同的教师设计的教学目标差异很大。或者什么都想抓，结果什么都抓不好；或者按照“介绍作者——概括内容——分析段落——总结中心——写作特点”的习惯程式来教学，带来的是学生学习的懈怠。群文阅读实践打破了现有教材课文少、单篇文章教学时间过长、教学目标无序、能力训练模糊等局限，根据学生的身心特点和认知规律，着眼于发展学生的阅读能力、比较能力、思考能力、探究能力与合作能力。群文阅读使阅读内容结构化，避免了教学内容支离破碎、无序重复的弊端，是应对“碎片化阅读”的有效策略和方法，也是阅读管理与知识管理的一种有效策略。

儿童对新事物敏感、好奇，求新求异的表现十分明显。儿童的心智发育不成熟，兴趣与注意力不持久，大多数儿童的阅读具有浅尝辄止、不长于深究的思维特点。群文阅读正好切合了儿童的这些心理特点，因势利导，使学生在特定的时间内，将精力集中到阅读的文本中，尽最大可能地接受文本信息的刺激。群文阅读使儿童在精力充沛、知识不足、好

奇心强，且具备了基本的阅读能力的时期大量阅读，充分激活学生的思维及生活经验，满足他们阅读时的完形心理和求新求异的审美需求，因而学习成效显著。

群文阅读教学讲究“精心选文”“自主建构”和“成果分享”，颠覆了传统的语文课堂教学模式，丰富了师生的阅读量，打破了思维定势，开阔了学生的视野，提高了学生的思维品质和阅读品位。群文阅读既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新。

二、作为语文阅读教学方式的群文阅读

生活中常态的阅读方式有单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读、群书阅读四种基本形式。但是，长期以来，中小学阅读课堂重视单篇文章的教学，后三者阅读方式严重缺位，语文阅读教学始终处在记叙文、说明文、议论文三种主要文体循环安排的“螺旋式递进”的怪圈中。没有在学生掌握文章的基本结构和文体的基本特点之后，引导学生通过群文阅读，走向整本书阅读和群书阅读，接受智力的挑战而大量阅读。阅读教学缺乏明确的梯度，学生阅读量严重不足。学生在校既没有高效学会群文阅读，又没有形成读整本书、博览群书的习惯。“单篇课文”与“群文阅读”各有各的功能和价值，单篇阅读是群文阅读的基础，群文阅读是单篇阅读教学的发展。把“群文阅读”作为阅读教学的重要方式，是扭转阅读教学的偏差、将阅读教学生活化的一种务实主张和实践探索。群文阅读教学为了达成课内大量阅读的语文教学目标，巧妙设计了“群文”组合的喝血方式，使文章的呈现方式结构化，文章组合的“线索”更丰富，从而把课内单篇课文阅读教学、课外若干文章或整本书阅读、群书阅读整合在一起，四种阅读形式都得到实践和训练，能够有效地实现课堂阅读教学与常态的生活阅读的对接。显然，这种阅读教学更科学。

三、作为一种新型的阅读教学模式的群文阅读

作为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的群文教学模式，具有基本的教学结构框架和活动程序。既然群文阅读是常态阅读的一种基本方式，那么，“单元整组”“主题阅读”“一篇带多篇”等阅读教学实践应该是群文教学的最初探索。赵镜中概述群文教学模式的特征为为同一个议题、多个文本、探索性教学。这句话从三个不同的角度勾勒了群文教学模式的结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能。但缺乏作为活动程序应具有序性和可操作性，需要继续研究，不断具体化。科学的群文阅读教学设计，应该使课程知识结构化，有利于加强课文与课文、知识与知识、方法与方法、能力与能力之间的内在联系；科学的群文阅读教学设计，应该使教材使用综合化，有利于破除讲读本位，突出文章内容的感知与探究；科学的群文阅读教学设计，应该单篇与群文阅读的结合、课内与课外阅读的有机整合。科学的群文阅读教学设计，应该使课文价值明晰化，有利于确立明确、具体、集中的群文教学目标和单篇教学目标。

群文阅读与单篇课文的关注点是不同的。单篇课文教学关注的重点是生字词语、语法结构、表达方式，等等，较多地关注单篇文章的细部内容。从教学上看，教师着意于单篇课文讲深、讲细、讲透，深究文章的微言大义，通过朗读、分析，让学生学习品味语言文字。一篇篇幅不长的课文，往往花费一、二学时，甚至更长的学时。群文阅读教学颠覆了单篇课文的教学模式，通过教师的精心设计，在特定的单位时间内（譬如一节课）用一组文章构建语文课程内容与教学内容的层级与序列，让学生阅读有关联性的三五篇，甚至七八篇文章。群文阅读关注的重点是文章的基本内容和基本观点，着眼于一组文章所传递的价值观及其对学生的人生启迪、心灵洗礼和审美熏陶。通过独立阅读，求同辨异，培养学