关键期理论1完整版本

指有机体早期生命中某一短暂阶段内,对来自环境的 特定刺激特别容易接受或掌握某一种技能的最佳时 期。
人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间， 如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能 力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致 行为与能力的缺失。
二、基本理论
☆ 一般认为有四个领域的研究可以证实 关键期的存在：
➢ 印刻现象是只限于在出生后一个短暂的特定时间才能 形成，超过了这个特定的期限就不能形成。刚孵出的 雏鸭雏鸡等禽类的印记现象，只能在一天之内发生， 超过 30 小时印记将不会发生。同理小狗出生后如在一 个半月之内不与人接近，以后将无法与人建立亲密关 系。
➢ 印记现象在人类的个体发展中是否也存在的呢？这就是所谓的关 键期问题。在个体成长中的某一段时期，其成熟程度恰好适合某 种行为的发展。如果失却发展或学习机会，以后该种行为即不易 建立，甚至一生无法弥补。
关键期理论
一、基本概念
（一）敏感期 荷兰科学家德弗里斯在生物(蝴蝶幼虫\蜜蜂) 身上发现了敏感期。
所谓敏感期,是指有机体在生命中的一定时 间里,某些外部条件对有机体的影响可以超 过在其它时间所能达到的程度.
也就是说,有机体在敏感期比在生命的其它 时期对环境的作用更为敏感。
（二）关键期
个体发育过程中的某些行为在适当环境刺激下才会 出现的时期。如果在这个时期缺少适当的环境刺激, 这种行为便不会再产生有一只眼睛失明，人们为查 不出是何原因引起而困惑，后来才回忆起该儿在婴 儿时，为了治疗一点轻微的感染，那只眼睛被纱布 蒙了两个星期，尚未发育成熟的视觉细胞就萎缩了。
➢ 人类婴儿的视神经元的发育关键期大约在出生后的6 个月内。一个有先天性白内障的婴儿，如果不在这 一关键期内迅速地摘除白内障，视觉得不到光的刺 激，大脑视神经模块就会萎缩，那么，这只眼睛将 永久看不见东西。因此，医生都为患有先天性白内 障的婴儿选择最佳的手术时机，一般是在婴儿出生 后的两个月之内。
案例
➢ 哈洛将刚出生的猴宝宝与母猴分开，放在已经有两个 人造母猴在内的笼子里:一只母猴是用金属网做的， 另外一只母猴是绒布做的。
➢ 哈洛发现，幼猴紧紧地搂着绒布做的母亲，很少会和 金属网做的母亲在一起，尽管只有金属网做的母亲提 供奶!当遭遇惊吓时，幼猴把绒布母猴当作安慰处。 而当探索新的刺激物时，幼猴则把绒布母亲当作行动 基地。当恐惧的刺激物 (比如敲鼓的玩具熊)出现时， 幼猴会跑回到绒布母亲那里。当新奇的刺激物出现时， 幼猴会逐渐地冒险去探索，但在进一步探索前会回到 绒布母亲那里。
Ⅲ人类语言的习得
案例 ➢ 在正常的社会环境中生活的孩子，可以毫不费力
地在短短几年内学会母语，只要有语言环境，也 可以毫不费力地学会任何一种或几种外语，而成 人学外语就非常困难。 ➢ 一些从小离开人类社会的“野生儿”，回到人间 后的语言学习非常困难，实验人员花再多的时间 和精力，也不可能使他们恢复到正常儿童所具有 的语言能力。
➢ 精神分析学说特别重视过去尤其是早年的经验对心理的影响与此 是一致的。从这个意义上，婴儿期是人的一生发展的基础。心理 发展的障碍与婴儿期特别是出生后头一年中的发展缺陷有关。生 命中一种损害发生得越早，儿童在成长中弥补这一缺陷的机会越 少，成年后所产生的心理障碍就越严重。
➢ 成年的神经症状与原始信任的缺失
三、儿童关键期教育
(一)儿童部分心理发育的关键期
（二）关键期与早期教育
1、关键期的启示 人的大脑的构建和发育有自己的时间表，在婴幼儿
各种学习的关键时期给予最好的、最丰富的、最适 宜的刺激，他们能通过富有弹性的神经系统，非常 出色地以“直观记忆的图像式学习”，如同摄像机一 样能把他所看到的、听见的、接触过的东西记录下 来，形成有回路的高级大脑神经网络。而随着婴幼 儿大脑发育的不断成熟，这种神经系统的可塑性就 会逐渐地降低。 我们重视婴幼儿的早期教育，也正是因为婴幼儿大 脑发育过程中有最佳敏感期的特点，从一出生就对 其施行适宜的刺激，在他们生长最初的几年里，建 立起对大自然、对人类社会的高级大脑神经网络， 为将来的学习与发展奠定坚实的基础。
Ⅱ．恒河猴的社会性发展
➢ 将一只恒河猴与它的群体分离（心理学上称为“情 感剥夺”），单独放在一处喂养。把刚出生的恒河 猴隔离在特制的房间里，猴子成长所需要的物质条 件都能得到满足，如食物与水都能自动供应，但不 同人和其它猴子接触。
➢ 研究发现，隔离时间长的恒河猴，会造成心理上的 失调。这些猴子与其它处于正常环境的小猴相比， 显示了许多异常的行为模式，如自己咬自己，表示 害怕的怪相，走路身子摇晃，喜欢独自蜷缩在角落 里，还有许多刻板的动作。幼猴行为失常的严重性 与隔离时间的长短、隔离开始的时间有关。
关于兽孩的研究
➢ 狼孩卡玛拉由于从出生就离开人类社会，在狼群中 生活了8年，深深打上了狼性的烙印，后来虽然回到 人类社会并经过教育与训练，但到17岁时她的智力 才达到3岁儿童的水平，仅知道一些简单的数字概念， 学会50个词汇，能讲简单的话。
➢ 如果是一个孩子在10岁时开始和野兽生活在一起， 我们很难相信他最终会变成“兽孩”。日本人横井 庄一在第二次世界大战中逃进深山，穴居28年之久， 1972年被发现，当时曾有人断言，他再也不能过人 类的生活了。但事实是只经过短短的81天，横井庄 一就完全恢复和适应了人类生活，并在当年结了婚。
➢ Ⅰ鸟类的印刻 ➢ Ⅱ恒河猴的社会性发展 ➢ Ⅲ人类语言的习得 ➢ Ⅳ哺乳动物的双眼视觉。
Ⅰ．鸟类的印刻
1873年斯皮尔顿发现，刚出生的早熟鸟类的雏鸟存在 一种接近和跟随运动物体的倾向，而且这种倾向非常 可靠。比如，把刚孵出的小鸭、小鹅戴上头罩，经过 一段时间后将头罩取下，这时它们就会追随它们所看 到的运动着的第一个物体。
（二）关键期与早期教育
2、早期教育的基本原则 创设环境。只有当幼儿接受到有效地环境刺激，学习
关键时期才会有效。为了培养幼儿的语言理解能力， 必须在语言发展关键期与他们多进行交谈；为了提高 幼儿空间、运动能力或激情，必须在相应的发展关键 期让他们多跑、多玩；为了使孩子掌握多种语言，必 须在语言发展关键期教他们新语言。 构建生活。应从婴幼儿生理特点出发，构建一种对婴 幼儿有意义的、真实的、开放的、自然生态的课程， 提供多种健康的、丰富的生活和积极的、多样性的、 富有营养的、充满刺激的、能产生交互作用的活动与 生活，来满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐 的童年生活中获得有益于身心发展的经验。