教材解读的内容和应注意的问题
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【说明】数学教材的编排中，均根据课时设计了 具有“梯度和层次”性的习题，一是注重对新知 的巩固。二是注重对新知的应用。因此，教师要 用好教材，合情评价教师“教”和学生“学”的 效果，从而获取教学的有效。
思考： 4.班级学生实际 5.在新知教学中如何架桥
【案例6】一个同事的求助： 解方程（81-6x)÷9=1
1.了解章节或单元知识内容所处的地位 2.了解章节或单元知识的培育目标 3.了解章节或单元知识的重点与难点
所谓理解，是指对概念和原 理达到了理性的认识。能描述 对象的特征和由来，阐述此对 象与相关对象之间的区别和联 系。
5.理解章节与单元中渗透的思想与方 法
（二）读——即阅读与思考
阅读：教科书（教参书） 相关学科期刊
2.语言表情达意的显隐，符合高考对学生理解能力的考查要求，在语 言表达的深浅上，给学生一个标准。
3.内容方面写登高望远，情怀或悲或喜或苍凉沉郁或豪迈雄壮或感叹 天地宇宙无穷人生渺小短暂等，可以此为切入点给学生做情感归类。
4.此诗所用手法与技巧为高考重点考查的内容，通过结合这首诗与学 生共同品鉴，学生对借景抒情、衬托、拟人、夸张、想象、虚实、远 近等手法、技巧、角度能真切感受，了然于心。
B.教材开发者
改组并重构教 材，合理创设 情境，有效利 用教学资源。
A.教材使用者
充分挖掘教材，分 析、理解、领悟教 材，为教学提出建 议。
教学中思考的是怎么 用好教材，而非教好 教材。
【案例2】人教版初中数学教材七年级下5.2.1
探究栏目： 1.在已知直线上画垂线，可以画多少条？ 2.过已知直线L上一点P,画直线L的垂线，可以画几条？ 3.过已知直线L外一点P,画直线L的垂线，可以画几条？
想一想：（ ）÷9=1 ？
【孩子思考后： 简单，“被除数=商×除数” 这个不就是9÷9=1吗。】
再想一想：（81-6x)÷9=1中（81-6x)应该是多少呢？
【孩子思考后：哇塞，81-6x不就是等于9迈。】
【案例5】如图，正方形的边长是2cm,求 图中阴影部分的面积。
【设计意图】通过求阴影部分的面积，让 学生从圆环面积的求法进行变式，拓展到 如何求图形阴影部分的面积，在探索中建 构：S阴影 = S正-S圆，从而建构了“不规 则图形”转化为“规则图形”来解决的数 学思想方法，为后续学习作好自然的铺垫。 同时，学生在课后也能自主完成教材习题 的解答，激发学生学习数学的兴趣和增强 其学习数学的信心。
1. 把教材章节或单元建构形成一个 知识框架 2.了解教材中提供了哪些培养学生 情感态度与价值观的素材，这些素材是 如何显现的 3. 抽象出章节或单元的教学主线
【案例4】 （人教版小学六年级上册）如图是一
个圆环草坪， 已知大圆的Biblioteka Baidu径是5m
，
小圆的半径是2m ,求草坪的面积。
【教材的设计意图】教材设计本问题，是基于让学生 1.了解（认识）圆环。2.了解圆环的构造。3.探索
圆环面积的求法。
【教学建议】 首先，借助学生对“圆”的认识来了解“圆环”。 其次，通过 “想一想：圆环是怎么设计的？”，让学生经历
“观察，思考，猜想，验证”来获得“圆环”的制作，从而发现： “一个大圆中剪去一个同心圆”。 再次，教师进一步追问：“想一想，如何求圆环的面积？”学生 基于圆环的构造而发现“大圆-小圆”，从而初步建构“圆环面 积=大圆面积-小圆面积”的方程思想来获取新知的学习。 教师对问题进行教材解读后，理清了教学主线和学习主线， 设计教学就有了理论支撑。 最后、当学生掌握了圆环面积的求法后，教师应抓住教材例题来 进行变式训练，培养学生思维的灵活性。
【案例1】与名师对话——走进罗老师的教材观
高考诗词鉴赏复习应精选诗材，以一当十。要做到精， 就要在课外潜下心来解读众诗，根据考纲要求，选出一诗 涉多个考点的典型例材以备教师授课和学生巩固训练之用， 这样，既节约时间，又能提高复习的效果。例如选用：
与夏十二登岳阳楼
李白
楼观岳阳尽，川迥洞庭开。
雁引愁心去，山衔好月来。
云间连下榻，天上接行杯。
醉后凉风起，吹人舞袖回。
[注]此诗写于李白流放途中遇赦之后的秋季，夏十二，
李白的朋友，排行十二。
在复习中，为什么要选此诗作为诗词鉴赏复习的例子呢？
【意图】 通过对标题、作者、注解、诗文深入的解读，理由如下：
1.此诗是高考题的素材，用这样的诗作复习的例子，拉近学生与诗词 鉴赏复习的距离，增强亲切感。
教材解读后设计——探究栏目： 1.在已知直线上画垂线，可以画多少条？ 2.请同学们在一张纸上先画一条直线L,再在纸上确定
一点P, 然后过点P画直线L的垂线，可以画几条？
一、解读教材——解并读
解读——即在阅读教材中对教材进 行了解、理解、感悟与思考。
（一）解——即了解与理解
所谓了解，是指能从具体实例 中知道或举例说明对象的有关特征； 根据对象的特征，从具体情境中辨 认或者举例说明对象。
回首向来萧瑟处 也无风雨也无晴
教育教学理念要点
生源 方法
生源差距小 方法差异大
育人 教书
教书是本职 育人是目标
技能 知识
关键在知识 重点在技能
情商 智商
智商很重要 情商更重要
执教必备专业素能
教学理念
教学模式
支撑
教学活动 核心
教书 育人
路径 教学手段
注力
教学反思
效果 教学评价
以教师为中心的教 学结构：
5.该诗炼字精巧，用字意境隽永，诗眼匠心独运，这正是高考常考题 型。
6.诗文配有注解，可借此引导学生学会阅读注解来理解诗情，高考题 配注解常有出现。
7.用此诗设题，高考常考题型几乎可以体现，无论是就诗论诗，还是 开放延伸，都可给学生示范，为举一反三形成能力奠下基础。
教师与教材的关系
C. 教材创造者
以学生为中心的教 学结构：
教 材
教
教材 及学
具
习资 料
教师
教师
学生
学
传统与
生
创造性使用教材是
现代信 息技术
关键
教师专业成长和发展之路
教师从备课走进教材解读
——试述教材解读的内容和注意的问题
对教材进行解读，其目的在于 活化及活用教材，研究并理解 教材地位，分析教材内容，领 悟编写意图，最终为备课提供 理论支撑，为教学提出有效建 议。
思考： 4.班级学生实际 5.在新知教学中如何架桥
【案例6】一个同事的求助： 解方程（81-6x)÷9=1
1.了解章节或单元知识内容所处的地位 2.了解章节或单元知识的培育目标 3.了解章节或单元知识的重点与难点
所谓理解，是指对概念和原 理达到了理性的认识。能描述 对象的特征和由来，阐述此对 象与相关对象之间的区别和联 系。
5.理解章节与单元中渗透的思想与方 法
（二）读——即阅读与思考
阅读：教科书（教参书） 相关学科期刊
2.语言表情达意的显隐，符合高考对学生理解能力的考查要求，在语 言表达的深浅上，给学生一个标准。
3.内容方面写登高望远，情怀或悲或喜或苍凉沉郁或豪迈雄壮或感叹 天地宇宙无穷人生渺小短暂等，可以此为切入点给学生做情感归类。
4.此诗所用手法与技巧为高考重点考查的内容，通过结合这首诗与学 生共同品鉴，学生对借景抒情、衬托、拟人、夸张、想象、虚实、远 近等手法、技巧、角度能真切感受，了然于心。
B.教材开发者
改组并重构教 材，合理创设 情境，有效利 用教学资源。
A.教材使用者
充分挖掘教材，分 析、理解、领悟教 材，为教学提出建 议。
教学中思考的是怎么 用好教材，而非教好 教材。
【案例2】人教版初中数学教材七年级下5.2.1
探究栏目： 1.在已知直线上画垂线，可以画多少条？ 2.过已知直线L上一点P,画直线L的垂线，可以画几条？ 3.过已知直线L外一点P,画直线L的垂线，可以画几条？
想一想：（ ）÷9=1 ？
【孩子思考后： 简单，“被除数=商×除数” 这个不就是9÷9=1吗。】
再想一想：（81-6x)÷9=1中（81-6x)应该是多少呢？
【孩子思考后：哇塞，81-6x不就是等于9迈。】
【案例5】如图，正方形的边长是2cm,求 图中阴影部分的面积。
【设计意图】通过求阴影部分的面积，让 学生从圆环面积的求法进行变式，拓展到 如何求图形阴影部分的面积，在探索中建 构：S阴影 = S正-S圆，从而建构了“不规 则图形”转化为“规则图形”来解决的数 学思想方法，为后续学习作好自然的铺垫。 同时，学生在课后也能自主完成教材习题 的解答，激发学生学习数学的兴趣和增强 其学习数学的信心。
1. 把教材章节或单元建构形成一个 知识框架 2.了解教材中提供了哪些培养学生 情感态度与价值观的素材，这些素材是 如何显现的 3. 抽象出章节或单元的教学主线
【案例4】 （人教版小学六年级上册）如图是一
个圆环草坪， 已知大圆的Biblioteka Baidu径是5m
，
小圆的半径是2m ,求草坪的面积。
【教材的设计意图】教材设计本问题，是基于让学生 1.了解（认识）圆环。2.了解圆环的构造。3.探索
圆环面积的求法。
【教学建议】 首先，借助学生对“圆”的认识来了解“圆环”。 其次，通过 “想一想：圆环是怎么设计的？”，让学生经历
“观察，思考，猜想，验证”来获得“圆环”的制作，从而发现： “一个大圆中剪去一个同心圆”。 再次，教师进一步追问：“想一想，如何求圆环的面积？”学生 基于圆环的构造而发现“大圆-小圆”，从而初步建构“圆环面 积=大圆面积-小圆面积”的方程思想来获取新知的学习。 教师对问题进行教材解读后，理清了教学主线和学习主线， 设计教学就有了理论支撑。 最后、当学生掌握了圆环面积的求法后，教师应抓住教材例题来 进行变式训练，培养学生思维的灵活性。
【案例1】与名师对话——走进罗老师的教材观
高考诗词鉴赏复习应精选诗材，以一当十。要做到精， 就要在课外潜下心来解读众诗，根据考纲要求，选出一诗 涉多个考点的典型例材以备教师授课和学生巩固训练之用， 这样，既节约时间，又能提高复习的效果。例如选用：
与夏十二登岳阳楼
李白
楼观岳阳尽，川迥洞庭开。
雁引愁心去，山衔好月来。
云间连下榻，天上接行杯。
醉后凉风起，吹人舞袖回。
[注]此诗写于李白流放途中遇赦之后的秋季，夏十二，
李白的朋友，排行十二。
在复习中，为什么要选此诗作为诗词鉴赏复习的例子呢？
【意图】 通过对标题、作者、注解、诗文深入的解读，理由如下：
1.此诗是高考题的素材，用这样的诗作复习的例子，拉近学生与诗词 鉴赏复习的距离，增强亲切感。
教材解读后设计——探究栏目： 1.在已知直线上画垂线，可以画多少条？ 2.请同学们在一张纸上先画一条直线L,再在纸上确定
一点P, 然后过点P画直线L的垂线，可以画几条？
一、解读教材——解并读
解读——即在阅读教材中对教材进 行了解、理解、感悟与思考。
（一）解——即了解与理解
所谓了解，是指能从具体实例 中知道或举例说明对象的有关特征； 根据对象的特征，从具体情境中辨 认或者举例说明对象。
回首向来萧瑟处 也无风雨也无晴
教育教学理念要点
生源 方法
生源差距小 方法差异大
育人 教书
教书是本职 育人是目标
技能 知识
关键在知识 重点在技能
情商 智商
智商很重要 情商更重要
执教必备专业素能
教学理念
教学模式
支撑
教学活动 核心
教书 育人
路径 教学手段
注力
教学反思
效果 教学评价
以教师为中心的教 学结构：
5.该诗炼字精巧，用字意境隽永，诗眼匠心独运，这正是高考常考题 型。
6.诗文配有注解，可借此引导学生学会阅读注解来理解诗情，高考题 配注解常有出现。
7.用此诗设题，高考常考题型几乎可以体现，无论是就诗论诗，还是 开放延伸，都可给学生示范，为举一反三形成能力奠下基础。
教师与教材的关系
C. 教材创造者
以学生为中心的教 学结构：
教 材
教
教材 及学
具
习资 料
教师
教师
学生
学
传统与
生
创造性使用教材是
现代信 息技术
关键
教师专业成长和发展之路
教师从备课走进教材解读
——试述教材解读的内容和注意的问题
对教材进行解读，其目的在于 活化及活用教材，研究并理解 教材地位，分析教材内容，领 悟编写意图，最终为备课提供 理论支撑，为教学提出有效建 议。