阅读教学要注重多重对话

阅读教学要注重多重对话
或许语文老师也没有这么大的勇气和忍耐心把阅读真正还给学生，让学生真正静心读书、自
我感悟，而是蜻蜓点水、浮光掠影，而后便直奔主题——做阅读题；偶有貌似不做阅读题，
设计成其他的形式，其实质仍然是指向阅读技巧的。

我们的阅读教学就是如此的功利。

其实,“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态
过程”。

而对话的前提是充分阅读,就是要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的
美好中真正学“语文”。

一、反复诵读，感知文本
我们听过的公开课或者优质课上，我们大多听到了一些精彩的表演课，看似热热闹闹，形式
一片大好，其实有好多的公开课只是哗众取宠、浮光掠影。

我比较欣赏那些让学生的内心能
够静下来的语文课堂，静心思考，积极探讨，认真读书，扎扎实实。

记得听过著名语文教育家赵谦翔老师的语文课，很实在，很有语文味，最主要的是接地气,可操作性很强。

记得那次赵老师执教的是陶渊明的《归园田居》，赵老师的课堂设计就是以读
促教，以诵读促进学生对诗歌内容的理解。

开始让学生反复诵读，一遍不行，两遍、三遍，
最终能够读熟为止。

在反复诵读的基础上，再让学生揣摩作者的情感、学生自己阅读后的感受。

没有什么花架子，扎扎实实，实效很大。

所有离开了反复诵读的语文课都是架空分析，是空中楼阁。

只有把诵读落实，塌下心来读，
不为任何的功利心，才能真正走进文字的世界,真正感知文本的内容。

二、细读品味，走进文本
新课标指出，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人
物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”；“联系上下文和自己的积累，推想课文
中有关词句的意思，体会其表达效果”，“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印
象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往
和追求美好的理想”。

可以看出，课标对不同体裁的文学作品如何阅读都作出了明确的要求,
阅读教学的要求体现了细读与体验，提示了叙事性课文适宜运用体验式阅读。

现代著名教育家叶圣陶也倡导：“最紧要的还在于多比较，多揣摩，多体会，一字一语都不
轻易放过，务必发现它们的特性。

惟有这样的阅读，才能够发觉文章的蕴蓄。

”这不就是细读、美读吗？他所倡导的美读：“叙事叙情的文章最好还要美读。

所谓美读，就是把作者的情感在读的时候把它传达出来。

这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地地激昂处还他个激昂，
委婉处还他个委婉，诸如出类。

”这不就是体验吗？细读与体验，是叶老倡导的阅读方法。

通过细读、美读，在朗读中品味，阅读与文本相得益彰，在不知不觉间,学生的语文感悟能力也在不断提高。

三、跳出文本，心灵对话
其实，真正摒弃阅读的功利性也不难，那就是在语文阅读中倡导对话。

1.与文本对话
如：文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言我比较欣赏？哪些话
语写出了我的内心？
2.与作者对话
如：作者为什么要这样写？作者的写作意图是什么？此时此地，此情此景，作者又在想些什么？
3.与编者对话
如：编写者为什么将这一篇课文组织在这一单元？这一组文章反映了什么样的主题？编者的
意图是什么？意图表现生活中的哪些热点问题？
当然，对话的基础就是充分的自读，在读的过程中就会有思想与思想的碰撞，就会有心灵与
心灵的交流。

那阅读对话的呈现形式是怎样的呢？我曾经在自己的阅读教学中有过点滴的尝试。

（1）要求学生写读书笔记。

读书笔记是巩固阅读效果的好方法，其实也是一次再创造的过程，同时也是与作者面对面的
心灵交谈，主要内容包括内容概括、读书心得等。

读是吸收，写是表达。

读的成效如何，最
终反映在写上，这也是检验学生阅读能力的好方法。

要求当堂成文，把读书笔记中的精品做
精致的深加工、再创造，力争使其成为像模像样的作品。

再把它写到周记、随笔中去，写得
好的推荐到校报、校刊发表。

为了有好的效果，我在大多数的时候也小试牛刀，亲自“下水”，与文本对话，与学生交流。

（2）举办读书交流会。

为了培养学生的兴趣，可利用辩论、交流等形式互通有无，交流读书所得，那就是同学与同
学共同就阅读的文本做多维的对话了。

另外，阅读体味也可以用手抄报、PPT等多种形式精
彩呈现。

追本溯源，殊途同归。

不要花架子，不要假大空。

阅读就是真正的阅读，倡导对话，心灵与
心灵碰撞，心灵与心灵对话。

诚如此，学生的语文能力就会如我们所愿，厚积薄发，不断提高！。