阅读教学要注重多重对话
浅谈语文阅读教学的“对话”
浅谈语文阅读教学的“对话”语文阅读是中小学语文教学中最为重要的部分之一，它对学生语言表达能力的提高、思维能力的培养以及对文化理解能力的提升起着至关重要的作用。
但是，在当前的语文阅读教学中，却存在着诸多问题，例如教学内容与学生实际情况不符合，教学方法单一、枯燥乏味等。
因此，如何促进语文阅读教学的有效开展，成为语文教师需要思考和探索的问题。
首先，要进行“阅读”与“对话”的多元互动。
即要让学生真正有所思考，而不是单纯地读书后记忆。
在教学中可以引导学生进行多元互动，例如与作者对话、与文本对话、与自己对话等等。
其中，“与自己对话”尤为重要。
学生在阅读文本后，教师可以通过提问、辅助学生自己思考，慢慢引导学生想一想、感受一下，进而与自己进行对话，从而更深刻地理解文本内涵，提升学生的个人思考与表达能力。
其次，在教学中要进行生活与阅读的连接。
语文阅读的内容应该与学生的实际生活联系起来，这样更有助于引导学生借鉴阅读内容并加以利用。
例如，在阅读课文后，可以借助教学实践中的现象，让学生加以比较与分析，活学活用，从而提升语文阅读的实际意义与果效性。
此外，还要积极创设语文学习情境。
学习情境是学生体验语文学习过程的载体，良好的学习情境能够激发学生学习的积极性。
教师在教学中可以创设一些趣味性的情境，如举办小型语文阅读比赛、让学生分组朗读等等，这些方法都可以有效地增强学生语文的学习兴趣和主动性。
最后，要建立健康友好的老师与学生“对话”关系。
由于语文阅读教学是一个注重情感交流的过程，所以要建立一种良好的师生“对话”关系，让学生在安全、信任的教育环境中成长。
在教学过程中，教师应该注重与学生的沟通与交流，多关注学生的心里与思考，定期与学生家长互通信息，尽量把握学生的学习状态和心理发展。
总之，语文阅读教学不单是学生掌握知识技能的过程，更是一次对生命、人类、文化等诸多方面的深度思考和接触。
教师在教学过程中应该用心引导学生多元阅读，生活与阅读相连，创设学习情境，建立良好的师生关系，从而将语文阅读教学贯彻到生活与实践之中，真正提升学生的情感认知和思维层次。
课堂教学中的水平性对话_阅读教学中的多重对话之五
明了社会建构主义学习理论在当 前基础教育课程与教学改革中实 过程，是个体内部言语和外部言 语积极活动的场所，是主体之间 是体现社会规范的价值场所。这 个场所是学生未来社会生活的缩 影。 在这个场所里， 学生们可以进 行人际交往的实 践演练。在实践 演练的过程中， 可以培养学生积 极参与人际交往 的态度，养成他 们使用语言的自 我意识、责任意
不免虚假。最后， 教师在总结中， 离悬殊的伙伴交往中，都不会产
平性对话共振，可以使每一个学 生在比较中发现不同于自己见解 的观点，获得从多种角度思考问 题的机会； 同时， 也能反回来发现 自己的不足。这样， “ 对话性沟通 超越了单纯意义的传递，具有重 新建构意义、 生成意义的功能。 来 自他人的信息为自己所吸收， 自 己的既有知识被他人的观点唤起 了， 这样就有可能产生新的思想。 在同他人的对话中，正是出现了 同自己完全不同的见解，才会促
# 。 成新的意义的创造”
第二，提示促进理解的批判 性信息。
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语文教学通讯 ・ 高中刊
特别策划
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特别策划 感受什么， 想像什么， 或者是还没 认识什么， 还想认识什么， 都可以 证明和体现自己的主体地位和主 体能动性。 因而， 不论是优生还是 差生，都会在水平性对话中获得 丰富的自我实现的可能性。 二、 水平性对话的主要形态 全班性课堂讨论。 指的是在课堂环境中，学生 围绕有关文本的 “ 主 问 题 ”展 开 讨论。这种讨论是针对教师单向 传输、学生只能被动接受的状况 提出来的，是学生自主学习的一 种表现。 与师生间的对话不同， 在 学生之间水平性互动对话的过程 中， 学生畅所欲言的要求强烈， 调 动自己已有知识的欲望强烈， 这 样通过相互间知识的关联、 整合， 就会生成容易理解的信息。 小组合作学习。 是指学生在小组或团队中为 了完成共同的学习任务，有明确 责任分工的互助性学习。这种学 习方式是相对 “ 个 体 学 习 ”而 言 的。 “ 合作动机和个人责任， 是合 作学习产生良好教学效果的关 键。合作学习将个人之间的竞争 转化为小组之间的竞争，有助于 培养学生合作精神和竞争意识； 有助于因材施教，可以弥补一个 教师难以面向有差异的众多学生 教学的不足，从而真正实现使每
阅读是教师、学生、编者和文本间对话的过程
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程新课标明确指出：阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
有了多重对话，文本价值才有生命，学生个性化的理解和领悟才有意义。
对话，是民主平等的心灵约会；是不同时空思想碰撞的智慧火花；是教学环境中自主合作探究的无痕生成。
对教育教学而言，主要有一下四种对话。
一、学生与教师的对话师生之间的对话已经不是传统意义上简单的“教授关系”，而是一种民主平等的对话过程。
两者在阅读中都是对话的主体，只是担任的对话角色不同。
教师是师生平等对话中的首席，扮演着参与者、组织者和引导者的角色，主要任务是激发学生的阅读兴趣 ，启发发散思维 ，适当点拨指导，引领学生顺利而高效地走进文本。
二、学生与学生的对话学生之间的对话是阅读对话中最有生机和活力的互动过程。
新课标中所提倡的“自主合作探究”的学习方式使这种对话过程更具实践性。
课堂上，学生之间的质疑问难、交流讨论、你争我辩、相互激励、评价补充和共同分享，最能撞击学生智慧与思想的火花，教师要努力创设学生相互对话的氛围，创建学习小组，实现真正意义上的自主、合作、探究。
三、学生与文本的对话很多老师不放心学生自己阅读文本，担心学生的阅读速度，担心学生的阅读方法，担心学生的阅读质量……其实，这样的老师太“溺爱”学生了，孰不知自己已经剥夺了学生与文本的心灵约会，限制了学生个性化的阅读。
在这个过程中，教师理应沉得住气，在对学生一定的指导和引领下，把阅读的主动权充分地归还给学生，让学生自己走进文本，亲近文本，去感受、去体悟，切忌“反客为主”。
四、学生与教科书编者的对话教科书文本的选编，有严格的筛选程序，每篇课文的编排不仅要符合学生的年龄特征、学习特点，还要考虑学生的生活体验和接受能力。
每篇文章被选入教科书后，经过适当的改动或增减，都有其独特的教学价值，教师要引领学生分析教材之间的联系：单元提示、课前导读以及课后练习，从而提高阅读效率。
在多重对话中彰显个性——浅谈初中语文个性化阅读教学之策略
朗读时 间， 以读 悟 义 ， 以读悟 情 ， 以读悟 理 ， 从 阅读 中提 升个性 的发展 、 满足学 习的要求 。
例如在学 习《 我 的叔叔 于勒 》 这篇 课文 时 ， 我先让 学 生 自行 阅读 课文 ， 并进 行 自由批 注 ， 以整 体感 知这篇 课 文， 为更 深层 次 的理解 和感 悟课文 内容 、 体会作 者思 想
二、 精心预设 。 创设情景
有 的小组说 ： “ 眼泪不是唯一 的祭奠 的方式 ， 而且 每个人 都有 自己的渲泄 方式 ， 王子 猷就 以弹琴 、 掷 琴来表 达他 对子敬 的悼 念 。 ” 还 有 的小组 提 出： “ 因为王子 猷 自知 自
己也将 不 久 于 人 世 ， 即 将 和 自己的 弟 弟 见 面 ， 所 以不 哭。 ” “ 王子猷猜 到 弟弟 已去世 ， 但他 心里 仍抱 着一 丝希
文 内容难 以进行深入 的分析 ， 在静态 的作 品中感受人物 动态 的情感 变化 ， 体会 作者 的创 作意 图。因此 ， 教 师要 引导学生在融人 自己感情 的基础上进 行创造想 象 ， 才能
使他们真正走进文本 的世界 。
例如《 柳 叶儿 》 一文 ， 反 映的时 代离 当代 学生 很远 ， 学生很难体会在物质生 活极 端艰苦 的年代里 ， 那种严重 饥荒岁月里 什 么都 吃光 了、 什 么都能 吃 的情形 。因此 ，
例如在学 习《 海燕 》 一课 时 ， 我让 学生通 过 自主探 究 欣赏谈谈感 受 。有 的学 生说 ： “ 文 中海燕 是 勇敢 者 的象 征， 在狂 风暴 雨来 临时 非但 毫不畏 惧 ， 反 而充 满着对 暴 风雨的渴望 。对 比之 下海 鸥 ， 海鸭， 企鹅 则是 懦 弱者 的
阅读教学的趋势——阅读多重对话资料
“教材（教科书）”的编制
依据教育宗旨，从浩瀚的人类“文化内 容”中精选出作为“教育内容”的核心 知识，
围绕核心知识收集、组织大量的素材 然后才能进行“教材”的编制工作。 以往的课程教材改革缺乏对这种“文化
内容-教育内容-教材（教科书）”的区 分及其对动作程序的把握。
语文课程内容与教材内容
在信息泛滥的现时代，语词在某种程度 上也具有了反教育的作用。在教学中毫 无价值的套话、废话、假话，毒化了青 少年的心灵。
语言是对话与合作的媒介
教学，是拥有教学理论素养的教师与学 生进行对话沟通的文化。
教学是语言文化与沟通文化的创造过程， 也是尊重每一个学生学力成长与人格成 长之基础的过程。
师生在对话中进行心灵的碰撞，从而 “发现世界”、“发现自我”乃至“相 互发现” 。
对教学语言具有影响的文本
1.课程改革指导纲要或是咨询报告之类 的文本。
2. “学科课程标准”所代表的赋予学校教 学以方向的教育政策文本。
3. “教学指导书”所代表的赋予教师的 教学活动以方向的文本。
4.提供教学内容的科学领域与文化领域 的文本。
对教学语言具有影响的文本
5. 以“教科书”与“教材”为代表的经 过教学论加工的专业文本。
语文课程内容
它是语文课程具体形态层面的概念，主要 面对“教什么”的问题——为了有效地达 成语文课程标准所设定的语文素养目标， 语文课程研制者建议“一般应该教什么”。 语文课程内容，从大的方面看，一是构成 人文素养确切所指的文学文化经典作品及 其对它们的阐释，二是包括事实、概念、 原理、技能、策略、态度在内的语文知识。
讨论语文课程、教材和教学的问题， 先得辨清以下四个概念：
（１）语文课程目标； （２）语文课程内容； （３）语文教材内容； （４）语文教学内容。
小学阅读教学中四重对话关系的解读
小学阅读教学中四重对话关系的解读小学阅读教学中四重对话关系的解读【摘要】《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”阅读教学的对话呈现纷繁复杂，主要构成是学生与文本对话、教师与文本对话、教师与学生对话以及学生与学生对话。
我们要对阅读教学中的这些对话关系进行分析和研究，以寻找有效的途径和方法，促使学生在介入对话、学习对话、学会对话的同时，更自主更全面更有效地提升语文能力、积淀语文素养、形成良好个性。
【关键词】对话根本前提关键辅助人类正步入一个平等对话的时代，对话精神在教育领域也得到了回应，成为一种表现全新理念的教学方式。
《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”对话，体现了阅读的目的和本质。
这种对话式的教学，与传统的老师问、学生答的“灌输式”教学截然不同，它意味着师生关系的人性化，是真正意义上的平等与沟通。
新课程下的阅读教学必须走出以知识为核心的对文本的肢解式剖析，走向语言和生命的对话。
阅读教学中的对话不仅是言语的交流，更是主体间视界的融合、精神的相遇、思维的碰撞和心灵的呼应。
我们有必要对阅读教学中的几重对话关系作一解读，促使学生在介入对话、学习对话、学会对话的同时，更自主更全面更有效地提升语文能力、积淀语文素养、形成良好个性。
一、根本：适意安居——学生与文本的对话“文学作品，不是向每一时代、每一读者均提供同样观点的客体。
它像一部管弦乐谱，在演奏中不断获得新的反响，使本文成为一种当代的存在，也必然创造一个能理解它们的对话者。
”也就是说文本意义不可复制，应由读者自主构建、自己生成。
表现在阅读教学中，学生在教师点拨下，一次次与文本深入对话，引发共鸣，使生本之间的视野、情趣等相互融合。
这时学生在文本中的感受、经历和体验及如何在文本中“寻找自我”变得非常重要，人不再外在于文本，而是内在于文本，与文本融为一体，并在文本环境中寻求自己的“适意安居”，这也正是我们阅读教学的根本。
小学阅读教学的多重对话探究
小学阅读教学的多重对话探究作者：葛百灵来源：《新课程研究·教师教育》2009年第04期[摘要]对话教学给语文课堂注入了生机与活力，从根本上确立了人与作品之间、人与人之间的精神联系，教师应该把握好学生自主与教师引导、人文精神与双基落实、合作探讨与独立思考这三对关系，在个性化阅读、探究性阅读、体验性阅读、品味性阅读和情感性阅读中进行对话，让对话教学撑起小学语文新课程阅读教学的一片蓝天。
[关键词]语文教学阅读对话途径方法随着课程改革的深入，小学语文课程中的阅读取向开始从“鉴赏者”的阅读姿态、阅读方式转向“解读者”的阅读姿态和阅读方式。
“解读者”的阅读取向就是“对话”的取向，即强调阅读不局限于领会作者的思想，涵咏作品的情思，还主张学生成为主动的阅读者，并要求他们根据自己的思考和理解来表达对文本的看法。
语文新课标也强调阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，因为学生是阅读的主人，也是阅读学习的主人，他们需要亲自参与阅读实践，获得真切体验，并汲取文本营养，同时也需要学会阅读。
因此，教师在阅读教学中要让学生积极参与多重的自主阅读实践，与文本及作者对话，进行思想交流与心灵碰撞。
理想的语文教学应该是让每一个受教育者都最终成为有着丰富的情感、自由的精神、独立的人格、坚定的信仰和自觉的、有责任感的公民。
对话式是指教师、学生结合自己的生活经验阅读文本，深入文本，与文本和作者对话，从而产生超越字面意义的理解。
然后通过教师与学生对话、学生与学生对话，将“理解”汇拢、交流，并对文本进行修正、补充和丰富。
教师和学生在彼此“理解”、反思的基础上，加深对文本的理解，提高理解能力，从而指向更深邃、更新颖、更富有启发性的对话的过程。
一、在个性化阅读中进行对话阅读过程最首要的应是让学生独立、深入地与文本对话，因此，阅读教学应提供时间让学生通读课文，把握课文内涵。
借用于永正老师在教学《圆明园的毁灭》这一课的一个教学片断：师：读了两遍课文，现在我发现每位同学脸上的表情与刚才（刚上课时）完全不一样了，大家把读了这篇课文的感情统统写在自己脸上了。
多重对话：新“课标”背景下阅读教学的应然之路
多重对话：新“课标”背景下阅读教学的应然之路作者：蒋莉莉来源：《七彩语文·教师论坛》2013年第10期《语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中强调：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”同时，在不同学段的阶段目标中，也反复强调“交流”。
显然，教师、学生、文本、编者四位一体，有机交融的多重对话是阅读教学的应有境界。
那么，如何在阅读教学中，开展有效的多重对话呢？一、生本对话，给阅读造就隐形的翅膀【案例一】苏教版三上《第八次》教学片段描述：新课伊始，教师鼓励学生质疑，学生热情高涨，七嘴八舌：“谁第八次干嘛呀？”“第八次发生什么事？”“布鲁斯是个怎样的人？”“看到蜘蛛结网，布鲁斯为什么感动？”……学生提了一大堆问题。
教师说：昨天，老师让同学们根据蜘蛛结网的故事，画了几幅连环画，都带来了吗？谁愿意上台来展示一下自己的作品？（几个学生展示作品，讲述蜘蛛织网的故事。
“你的画真棒，能谈谈成功经验吗”？在教师的引导下，学生说画画时失败了好几次，但没有放弃，最后终于成功了。
动画演示蜘蛛结网，学生配音朗读第3自然段。
【反思】文本是“对话”的核心，生本对话是多重对话的首要方面。
课始，教师忽视了学生阅读的前期准备，课堂教学的起点始于零阅读、零储备阶段；看似热闹的浅质疑，其实是脱离文本的“信天游”，缺少了学生对文本的前期阅读，多重对话进入了尴尬的境地。
连环画的展示、蜘蛛结网的动画演示，貌似生动活泼的对话，却游离于文本之外，使得多重对话成了无本之木，无源之水。
我们不妨在初学时，留一定的时间给学生自主阅读，为后续的阅读活动蓄势。
例如，在教学《第八次》一文时，笔者设计了这样的“课前预习单”：1. 认真朗读课文三遍，力争正确、流利。
2. 画出课文中生字新词，不理解的词语可以查词典，也可以在一旁做上记号。
标自然段序号。
3. 读着“蜘蛛八次结网”，你觉得这是一只怎样的蜘蛛？4. 结合课文插图，想象布鲁斯感动得跳起来时的样子。
阅读教学中实现多重对话的策略
解 释 学是 探 究 一切 理 解 活动 得 以可 能的 基本 条 件 ，而 前 的兴 趣 ，形成 良性 循 环 ，有 助 于学生 阅读 能 力的 提 高 ，对 话
理 解 是解 释 学 中 的 个 重要 方 面 ，所 以前理 解 对 理解 文 本 有 重 要 意义 。前理 解 指 的是 主 体 的存 在 方 式 ，主 要 包括 三 个要 素 ： 偏 见 、权威 、传统 （ 达 默尔 语 ），也 就 是 主体 理 解文 伽 本 前 的 已有 的知 识 、经 验 、 记 忆 、价值 观 、思 维 方式 、 情 感 态度 和 潜 意 识 等 。人们 在 阅 读 文本 时 ，会 不 由 自主 地 加 入 自 的ｌ Ｎ 进行 。 ｌ ￣ ｌ 二 、合 作探 究精 神 的培 养 学 生 、 教师 、文本 的 “ 话 ”，提 高 于 “ 作 探 究 ”之 对 合 中 。合 作 的方 式 、探 究 的 精 神 是 “ 话” 的保 证 。 对 在 阅 读 教学 中 ，我 们 主 张采 用 合作 探 究 的学 习 方式 。合
一
难 ，更 重 要 的 是锻 炼 学 生 的 思考 能 力和 创 造 能 力 。 另 外 ，语 文 课 堂文 化 作 为一 种创 新 文 化 ，还 体现 在 阅读 教 学 和 写 作 教 学 中 。 阅 读 能 培 养 学 生 的理 解 、 分 析 、 攀
赏 、 想 象 等 能 力 ： 写 作 能 培 养 学 生 的观 察 、思 考 、表 达 、
主 导 地 位 的 丧 失 ， 学 生 主 体 性 的缺 失 ， 对 文 本 的无 限衍 义 的 前理 解 ， 例如 ：介 绍与 文 本相 关 的 背景 资料 ，拓 展 相关 的 等 。为 了在 阅读 教 学 中有 效地 实 现 多重 对 话 ，我 们 拟 从 以下 几个 面 制 定 了辑 芙 的策 略 ： １
浅谈阅读教学中的多重对话
2013-04教研论坛新课程背景下，“对话”已经成为阅读教学的时尚用语，它蕴涵着新的教学理念，反映新的价值追求，提倡新的教学策略。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于阅读教学是这样表述的：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”可见，阅读教学的本质就是对话。
对话，是人格对等基础上的心灵相约；对话，是相互信赖氛围中的精神交融；对话，也是教学相长情境下的切磋探讨。
一、阅读教学中的对话是多元而又开放的阅读教学中的对话是一种教师、学生、文本等多主体间的多重对话活动。
教学沟通中，各种主体间相互影响、交流互动。
在这种对话中不仅有教师与学生之间的对话，也有学生与学生之间的对话，教师与文本或作者的对话，学生与文本或作者的对话，以及教师与学生群体之间的等多重网状的对话关系，教学活动就是在这种多重关系中进行的。
对话的任何一方都处在和多方对话的关系中，这样的对话具有多重性。
各个主体的观点，包括教师的观点也只是对话中的一分子而已，这些观点之间没有绝对的优劣，没有等级的上下。
应当强调的是，在阅读教学的多重对话中，各种对话并不是并列的关系，而是以每个学生个体作为阅读主体，与教师的对话为起点，与文本的对话为过程，与自我的对话为归宿的。
对话的中心是学生，各种对话都在给学生的个体阅读营造一种良好的对话环境，提供某种对话的便利条件，任何一种阅读也不能代替学生自己的阅读。
因此，生本对话就成为阅读教学多重对话关系中最重要的组成部分。
例如，在执教《我的伯父鲁迅先生》中“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段，我是这么做的：我先让学生自读。
然后让学生说说各自的体会：师：这段文字读一两遍显然是不够的，请你再细细地读读，一边读一边看看文中的插图，鲁迅先生的哪个动作最能打动你？生：自读后小组交流。
师：若有孩子提到“半跪”，先让其说说体会，然后引导咀嚼“半跪”：孩子，怎么样的跪才是半跪？你能做一个动作吗？你这样半跪着，有什么感觉？师：引导学生看课文插图。
阅读教学实现多重对话的技巧
阅读教学中完成多重对话的技巧关键词：与作者作一次深刻的谈话揣摩编者选文的意图新课程标准指出：“小学语文阅读教学是学生、教师、文本、作者、编者之间的多重对话的过程。
”这个过程要求教师引领着学生在文本里走一个来回才能完成。
“来”就是走进文本，理解课文的内容、故事；把握作者通过文字所表达的思想情感;“回”就是走出文本，理解课文是怎样构思表意的，编者为什么将此文选入课本。
学生在课文中走一个来回，更能深刻地理解课文，完成学生、教师、文本、作者、编者之间的多重对话。
一、打开老师与学生对话的大门。
美国心理学家海姆·吉若特说：“我个人的方法能够创造出教室里的情境，我个人的情绪也能够左右教室里的气氛。
我能够成为折磨孩子的工具，也能够成为鼓励孩子的火花，我能够带给他们羞辱或者开心，也能够带给他们伤害或者拯救。
”由此能够看出，师生对话之门能否打开，由老师控制着。
人们都说教师的生活环境简单，质朴。
是的，教师这门职业没有商界的尔虞我诈，没有政界的勾心斗角，没有演艺界的眼花缭乱。
教师应该怀揣感恩的心，感谢孩子们给了我们简单的环境，给了我们质朴的性格，给了我们纯洁的灵魂。
也许孩子们的惹是生非，略显愚钝，给我们增添了很多的烦恼，我们还是要怀着一颗感恩的心。
感谢孩子们，是他们锻炼了我们见招拆招的本领，是他们养成了我们豁达开朗的性格，是他们开启了我们审时度势的智慧。
当我们对孩子多了份感恩，少了份抱怨，师生双方心情开朗了，对话之门自然就打开了，正如“亲其师，信其道”。
二、完成学生与文本对话的过程。
完成学生与文本的对话，关键是要将文本中的字词、语言做一个比较深刻透彻的理解。
1、推敲词语的使用课文中有很多出彩的词语，要引导学生仔细体会推敲，为什么要用这个词而不用那个词，体会用词的精妙，提升学生对语言的感受和欣赏水平。
如秦文君的《一诺千金》中有这样一段描写：“只见他站在窗外，脸上躺着汗，拳头紧紧攥着，压着喉咙说：‘看我变戏法！’他把拳头搁在窗台上，然后突然松开，手心里像开花似的展开了两元钱的纸币。
多重对话,提升现代散文教学有效性
78细究NEW WRITING2020.5 语文教学研究多重对话，提升现代散文教学有效性《语文课程标准》中提出阅读是学生、教师、编者和文本之间进行多重对话的过程。
在初中语文课本中收录了不少精彩的散文作品，这些作品往往具有形散神不散的特点，用情感主线串联起全文，在阅读的时候若要感悟作品中的情感，则要更好地展开生本对话。
然而，初中学生的阅读经验不足，生活经验也不够，所以在自主阅读的时候往往很难把握散文中抒发的主要感情。
这导致学生的阅读流于表面，无法进行深入的生本对话。
在教学中要采用各种方法组织学生展开对话，让学生更深刻地体会散文的情感。
一、对话文本，探溯初衷曹明海认为一切阅读的创造性，必须以文本的规定性作为前提。
所以在文本解读的过程中，也要引导学生积极展开文本对话，尝试体会到作者的真正创作意图。
学者加达默尔提出对一个文本或者一部艺术作品中的真正意义的汲取是永无止尽的，这是一个无限的过程。
因此，引导学生对话文本也是一个无限的过程，要鼓励学生积极展开质疑和反思，尝试提出问题解决问题，再提出新的问题。
这样就能形成对话文本的良性循环，有助于学生探究作者的创作初衷。
在学习七年级《济南的冬天》的时候，不仅要鼓励学生结合作品的词句展开分析，还要适当地给学生介绍作者的生活背景，促使学生更好地探究作者的写作意图。
围绕作品中的某些词句，鼓励学生思考：“文章要写的是济南的冬天，可是为何在一开始的时候要特别提到‘对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事’呢？”若是学生能了解作者的生活背景，就会发现作者来到英国多年，英国的雾气给他留下了深刻的印象，同时也让他产生了深深的思乡之情。
“所以在回到故乡之后，看到济南的冬天具有‘温晴’的特点，作者就会感到格外开心。
”其次还要鼓励学生结合文章的文眼“温晴”展开分析，说说文本中有哪些词句着重展现出“温晴”的特点，并思考：“‘温情’不仅仅只是描写自然，而且还有作者的主观感受和对人生的感悟，那么，文章又是怎么体现这一点的呢？”这促使学生更好地对话文本，展开深入思考。
与教学文本对话_阅读教学中的多重对话之三
与作者有不同的见解？他们理解 和接受文本的难点在哪里？这些 思考说明了教师与教学文本的对 话， 已经不同于和作者的对话； 他 们此时已经具有了明确的 “教学 生对话” 、 “与学生对话” 的意 识。 因此， 不论多么伟大作家的作 品，此时都已经成为沟通教师 “ 教 ”和 学 生“ 学 ”的 中 介 ， 成为 师生对话的话题了。为了架起学 生和作者对话的桥梁，教师必须 要尽量多地了解和把握学生学习 这一文本的情况。 由于学生个体差异的存在， 他们对同一文本的理解和感悟也 必然存在着不同。了解和研究学 生的学情，实质上关系到如何确 定教学目标，如何缩短学生与教 学目标之间的差距，如何分析教 学的支持性条件等重要问题， 因 此，著名的教育心理学家奥苏伯 尔 在 他 !"#$ 年 出 版 的《 教 育 心 理 学： 认 识 观 点 》一 书 的 扉 页 上 写 道： “假如让我把全部教育心理 学仅仅归结为一条原理的话， 那 么， 我将一言以蔽之曰： 影响学习 的惟一最重要的因素就是学生已 经知道了什么， 要探明这一点， 并 应据此进行教学。” 了解学生阅读文本的学情， 方 式较多，可以检阅学生的读书笔 记、 日记、 作业， 也可以组织临时小 测验。从教学过程来说， 一般有两 个渠道： 一是组织课前预习， 让学 生主动地质疑提问， 教师有意识地 通过访谈和阅览去搜集学生的问 断和计划。二是组织课堂讨论， 让 学生自由地说出自己的理解和困 惑，教师随机地筛选和组织问题。 这样做， 依靠的是教师当堂的教学 机智和组织集体思维的能力。 不论 采用什么方式， 教师的主要目的都 在于寻找到作者、 编者、 学生和教 师四者之间读解的结合部。 这种结 合部， 往往是文本的着重点、 学生 的疑难点、 编者的关注点和教师的
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〖韩雪屏〗阅读教学中的多重对话
〖韩雪屏〗阅读教学中的多重对话
〖韩雪屏〗阅读教学中的多重对话
如何理解和实践语文课程标准提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，是当前语文教学中的一个难点。
本文根据对话理论，分别从读者与文本的对话、阅读教学中的对话两个层次作了较为详细阐述。
〖一〗
要想以现代西方的对话理论来指导汉语文阅读和阅读教学，使它“本土化”、“实践化”，谈何容易!但是我国初高中语文课程标准都已经明确地规定了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
”因此，对于这个命题的研究、阐释和实践就变得急切和刻不容缓了。
阅读教学过程中的对话是一个包孕丰富的复合命题，其中包含有读者与“文本—作者”的对话，有师生与”教科书—编者”的对话，有在课堂情境中教师与学生对话、学生与学生对话，有师生与环境和资源的对话等等。
在阅读教学对话过程中，阅读对话在前，教学对话在后：前者是基础，后者是扩展。
没有成功的阅读对话，就缺失了组织有效阅读教学对话的锁钥。
本文分别探讨读者(师生)与文本的对话、阅读教学中的对话。
德国的接受理论先驱汉斯·罗伯特·姚斯指
技巧，是无法之法的暗示，是无表达的表达；另一方面它又是人类审美感觉历史生成的中介机制和重大成果，具有心理学的充分依据，在审美知觉的活动中展示了立体的召唤与调节功能。
”［４］综合上述中外有关接受理论研究的重要论述，我们可以意识到：与文本—作者进行有效的对话，需要从两个切口入手：一是发现文本的创作空白，一是寻找生成意义的对话策略。
让有效“多重对话”成为语文课堂阅读教学最美的风景
让有效“多重对话”成为语文课堂阅读教学最美的风景作者：石生奎来源：《中学课程辅导·教师通讯》2020年第03期【内容摘要】新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
”可见，开展“多重对话”是实施有效阅读教学的重要途径。
下面结合本人语文课堂阅读教学中开展的“多重对话”实践，谈点粗浅体会。
【关键词】语文课堂阅读教学多重对话一、师生对话，引领平等交流师生对话是课堂教学交流最主要的渠道之一，是语文教学中最具智慧性的互动方式。
从古代中国的孔子到古希腊的苏格拉底，他们教育弟子经常采用的就是对话式。
当然，对话应是平等的。
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”民主、平等是对话的基石，没有了民主、平等，真正意义上的对话也就无从谈起。
教学郑愁予《错误》对话——师：请同学们注意诗中出现的两个人物——“我”和“你”，试着推断他们的性别。
生：“我”是男性，“你”是女性。
师：如何推断出来的呢？生1：诗中说“我打江南走过”，“不是归人，是个过客”，而且有“达达的马蹄”，可见“我”是个漂泊在外，骑着马的男子。
生2：至于“你”，诗中有形容她容颜的诗句“如莲花的开落”，面如芙蓉，可見是个女子。
师：从“那等在季节里的容颜如莲花的开落”一句能推断女子在做什么吗？生2：女子在苦苦等待她的归人。
师：老师也认为是这样。
（板书：女子等待归人）教师的一句“如何推断出来的呢？”巧妙设疑，激起千层浪，点燃了学生智慧的火花，引领、诱导他们自主探索问题。
同时，“老师也认为是这样”闪烁着民主、平等的情感交流。
二、生本对话，引导个性解读《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“生本对话”中，应尊重学生的个性感受，允许学生多元化解读文本。
“理解是能动的，带有创造性质”，要让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，教师只有创设阅读情境，才会使学生面对文本时做到“使目非是无欲见也，使耳非是无欲闻也，使口非是无欲言也，使心非是无欲虑也。
阅读教学是什么之间对话的过程 [构建阅读教学对话与交流的平台]
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阅读教学是什么之间对话的过程[构建阅读教学对话与交流的平台]《语文课程标准》（实验稿）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。
”这一崭新的阅读教学理念的提出，既有现代对话教学的理论基础，又有国内外对话教学的实践基础，无论从理论层面看，还是从实践层面看，“对话”和“交流”都应该是阅读教学的理想境界。
因为，教学从本质上说是师生与文本之间、师生之间的“沟通”与“交流”的活动，教学过程就是师生彼此分享思考、见解和知识的过程，是师生交流情感、观念和理念，实现教学相长的过程。
因此，作为一名教师，要善于构建一个理想的对话和交流的平台，让学生“通过阅读和思考，领悟文本的丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的理想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感”。
一、软件建设――平等的学生观和民主的教学氛围学生观往往决定着一个教师的教育教学行为。
阅读教学要构建对话和交流的平台，在软件建设上，关键要有一个平等的学生观和民主的教学氛围。
平等的学生观是来自教师内心对学生的尊重，没有来自内心对学生的尊重和热爱，真诚、和谐、民主的教学氛围难以形成。
没有平等的学生观也就没有真正意义上的民主的教学氛围。
因此，教师要从传统的高高在上的权威地位上走下来，尊重学生人格，重视学生主体地位，尊重学生的差异，发掘学生的潜能，特别要归还学生的话语权。
学生不仅应该有机会说，而且要与教师共同决定对话的形式和内容。
教学就是对话主体在平等的基础上，在民主的氛围中，双方自由言说，互相倾听，在对话中分享、领略课文精神的愉悦。
平等的学生观和民主的教学氛围是学生主动发展的基础，是尊重学生主体地位，实现对话教学的前提。
特级教师魏书生教书育人的成功内核就在于他“平等的学生观”和“民主的教学氛围”。
平等的学生观和民主的教学氛围在具体的课堂阅读教学中表现如下。
教师在课堂教学中留给学生读、思、议、练的主动活动时间远多于教师“独占”时间。
科研课题论文：35413 构建多重对话,激活阅读教学
学科教育论文构建多重对话,激活阅读教学阅读是人类认识自然、社会、人生的基本手段之一，是人类生存的基本方式。
阅读教学历来是语文教学的重中之重。
阅读的本质是一种以理解和创造为旨归的对话活动。
理解和创造是阅读的目的和内容，对话是阅读的存在形式。
衍而推之，那么阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话活动。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”阅读教学必须构建多重对话关系，彰显语文学习的活力。
一、文本对话，优化师生的认知结构“文本”在阅读教学中主要指教科书，它的意义的实现有待于读者创造性地阅读。
读者在阅读之前具有的由阅读经验、教育水平、文化修养、生活经历、艺术趣味等形成的思维定向会影响读者对文本的解读。
教师和学生对文本的阅读应视为对话。
在这种自由平等的对话中，师生不断向课文提问，而课文不断以自身世界的丰富性回答着提问，呈现、展开并改变、超越着师生的视野，丰富着他们的认知；同时，课文也向师生提问，期盼着师生创造性地回答。
这样对话成为沟通师生的桥梁，达到对话主体对文本新的意义的建构和师生认知结构的优化。
这种对话价值主要体现在以下四个方面：（一）提升学生的人格与精神境界。
阅读教学中，立足文本对话，深刻发掘文本精神力量所在，实现对学生主体的教育、对学生人格的塑造，教师责无旁贷。
应该说，文学有这样的能量，或许作家陈建功的话会给我们以信心：“我读屈原，感到自己的卑琐；我读陶渊明，感到自己的势利；我读李白，感到自己的狭窄。
”在读与感之间，为自己的卑琐、势利、狭窄而愧疚与不安，这就是人格对话所催生的精神增长和心灵提升。
试想如果我们的语文学习亦是如此，那将是一种何等高尚而光辉的事业。
（二）丰富学生的阅历与经验。
语文学习的外延与生活的外延相等。
生活阅历愈深，读书感悟所得亦愈深刻到位，这已为无数人的读书体会所证明。
“少年读书，如隙中望月；中年读书，如庭中赏月；老年读书，如台中玩月”。
很多人的人生阅历不能跨越年龄的自然规律，对于未成年或刚成年的学生来说，增加阅读，从别人的书中讨教生活的感受和经验，尤其显得重要。
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阅读教学要注重多重对话
或许语文老师也没有这么大的勇气和忍耐心把阅读真正还给学生，让学生真正静心读书、自
我感悟，而是蜻蜓点水、浮光掠影，而后便直奔主题——做阅读题；偶有貌似不做阅读题，
设计成其他的形式，其实质仍然是指向阅读技巧的。
我们的阅读教学就是如此的功利。
其实,“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态
过程”。
而对话的前提是充分阅读,就是要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的
美好中真正学“语文”。
一、反复诵读，感知文本
我们听过的公开课或者优质课上，我们大多听到了一些精彩的表演课，看似热热闹闹，形式
一片大好，其实有好多的公开课只是哗众取宠、浮光掠影。
我比较欣赏那些让学生的内心能
够静下来的语文课堂，静心思考，积极探讨，认真读书，扎扎实实。
记得听过著名语文教育家赵谦翔老师的语文课，很实在，很有语文味，最主要的是接地气,可操作性很强。
记得那次赵老师执教的是陶渊明的《归园田居》，赵老师的课堂设计就是以读
促教，以诵读促进学生对诗歌内容的理解。
开始让学生反复诵读，一遍不行，两遍、三遍，
最终能够读熟为止。
在反复诵读的基础上，再让学生揣摩作者的情感、学生自己阅读后的感受。
没有什么花架子，扎扎实实，实效很大。
所有离开了反复诵读的语文课都是架空分析，是空中楼阁。
只有把诵读落实，塌下心来读，
不为任何的功利心，才能真正走进文字的世界,真正感知文本的内容。
二、细读品味，走进文本
新课标指出，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人
物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”；“联系上下文和自己的积累，推想课文
中有关词句的意思，体会其表达效果”，“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印
象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往
和追求美好的理想”。
可以看出，课标对不同体裁的文学作品如何阅读都作出了明确的要求,
阅读教学的要求体现了细读与体验，提示了叙事性课文适宜运用体验式阅读。
现代著名教育家叶圣陶也倡导：“最紧要的还在于多比较，多揣摩，多体会，一字一语都不
轻易放过，务必发现它们的特性。
惟有这样的阅读，才能够发觉文章的蕴蓄。
”这不就是细读、美读吗？他所倡导的美读：“叙事叙情的文章最好还要美读。
所谓美读，就是把作者的情感在读的时候把它传达出来。
这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地地激昂处还他个激昂，
委婉处还他个委婉，诸如出类。
”这不就是体验吗？细读与体验，是叶老倡导的阅读方法。
通过细读、美读，在朗读中品味，阅读与文本相得益彰，在不知不觉间,学生的语文感悟能力也在不断提高。
三、跳出文本，心灵对话
其实，真正摒弃阅读的功利性也不难，那就是在语文阅读中倡导对话。
1.与文本对话
如：文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言我比较欣赏？哪些话
语写出了我的内心？
2.与作者对话
如：作者为什么要这样写？作者的写作意图是什么？此时此地，此情此景，作者又在想些什么？
3.与编者对话
如：编写者为什么将这一篇课文组织在这一单元？这一组文章反映了什么样的主题？编者的
意图是什么？意图表现生活中的哪些热点问题？
当然，对话的基础就是充分的自读，在读的过程中就会有思想与思想的碰撞，就会有心灵与
心灵的交流。
那阅读对话的呈现形式是怎样的呢？我曾经在自己的阅读教学中有过点滴的尝试。
（1）要求学生写读书笔记。
读书笔记是巩固阅读效果的好方法，其实也是一次再创造的过程，同时也是与作者面对面的
心灵交谈，主要内容包括内容概括、读书心得等。
读是吸收，写是表达。
读的成效如何，最
终反映在写上，这也是检验学生阅读能力的好方法。
要求当堂成文，把读书笔记中的精品做
精致的深加工、再创造，力争使其成为像模像样的作品。
再把它写到周记、随笔中去，写得
好的推荐到校报、校刊发表。
为了有好的效果，我在大多数的时候也小试牛刀，亲自“下水”，与文本对话，与学生交流。
（2）举办读书交流会。
为了培养学生的兴趣，可利用辩论、交流等形式互通有无，交流读书所得，那就是同学与同
学共同就阅读的文本做多维的对话了。
另外，阅读体味也可以用手抄报、PPT等多种形式精
彩呈现。
追本溯源，殊途同归。
不要花架子，不要假大空。
阅读就是真正的阅读，倡导对话，心灵与
心灵碰撞，心灵与心灵对话。
诚如此，学生的语文能力就会如我们所愿，厚积薄发，不断提高！。