如何提高学生历史成绩

如何提高学生成绩

历史知识浩如烟海，要掌握的基础知识点太多，很多知识非常相似，记起来非常容易混乱，不容易学好，提高成绩更不容易。我在多年的历史教学中，摸索出了一些做法，形成了自己教学特点，在此和大家简单谈谈，与大家共享。简单说就是两句话：第一：作为一个人，在人格上让学生从心里喜欢你接受你。第二：作为一个教师，如何利用好课堂，指导学生听好课，让学生服你。这两句话说起来简单做起来就不太容易了。

首先，让学生从心里喜欢你接受你。

高中学生虽然还不到成人的年龄，但是都爱把自己看作大人，渴望得到老师的尊重。因此每接一届新学生，我都注意与他们用心交流。每次上课都尽量提前到教室，利用这段时间与他们进行交流，争取在最短的时间内记住大多数同学的名字。上课时精神饱满面带微笑，征服学生，平等相待，让学生从心里真正的接受我。这样我们的课堂教学就会有一个良好的开端，有了一个好的基础。

第二：指导学生听好课，在教学上服你，这是最关键的。

作为一位历史老师，首先要有渊博的历史知识，扎实的基本功，良好的表达能力，这样才能驾驭课堂，让学生不由自主地跟你走。这样才能对历史产生浓厚的兴趣，才能提高成绩，在这里我主要是谈谈如何指导学生听课，听课是学生接受知识的重要途径之一，一方面教师要会讲，另一方面学生要会听，二者紧密配合才能取得良好的课堂教学效果，才能提高历史成绩。

听课并不是被动地接受信息，而是情、听、想、问、记等相结合，主动地探求知识。情，就是要求学生上课时要精神饱满，充满热情，具有强烈的求知欲；听，就是要求学生集中精力，全神贯注跟着教师的思路走，务必把教师讲的内容听清楚；问，就是要求学生对于没有听明白的或产生不同看法的地方，提出质疑，敢于提出与教师不同的观点、解法等；记就是要求学生做标记、记笔记等。教师若能指导学生处理好这几个问题，必然会提高学生的听课能力和水平。

1、动情——听课气氛的培养

课堂气氛是融洽还是冷漠，活跃还是沉闷，将对整个课堂教学过程及教学效果产生积极或消极的影响。为此，在课堂教学中，我都是调动学生努力创造出一个既有利于教师精彩演讲，又有利于学生认真听课的课堂气氛。

首先，教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，我的一举一动起着巨大的精神力量，是影响学生情感体验，制约课堂气氛的重要因素，所以在教学中要精神饱满，情绪高昂，全身心投入，备课要认真、充分，上课要风趣、严谨，以自己的语言、行动影响学生，感染学生。其次，在课堂教学中，学生是课堂的主体，是听课者，教师要善于用积极的情感调整学生的学习情绪，调动学生的内在因素，使学生不断地产生强烈的求知欲望和高涨的情绪，把“要我学”变成“我要学”。

具体来说，首先在教学中我不时地用激励性的语言提问、评价学生，鼓励学生大胆讲出新的设想与构思，允许学生提出与教师不同的看法，学生就会在一种受教师尊重、积极愉快的情绪体验下学习。例如对秦始皇的评价，我鼓励学生各抒己见，有的学生会评价出他是一个“暴君”，而有人会评价出“千古一帝”，无论对哪种评价，我都首先表示认同，然后再指导学生摆出足够的论据，最后再用一分为二的观点指导学生评价历史人物。这样学生就掌握了如何评价历史人物的方法，提高了分析问题解决问题的能力。

其次在教学中针对中学生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散的心理特点，有的放矢地唤起学生的学习兴趣，造成浓厚的学习气氛。多讲一些历史故事，还可以放手让学生自行讲述，以活跃课堂气氛。

另外，在讲授课本内容时，多用启发式，教学手段上，要合理运用多种教学手法辅助教学，这些都将有利于学生听课气氛的培养。

2、善听——听的能力的培养

课堂教学中很多时间是教师在讲台上讲，学生在座位上认真听，学生听的能力的高低很大程度上影响着课堂的效率，因此对学生听课能力培养与训练是很有必要的。教学中我的具体做法大致有以下几点：第一，培养学生在听的过程中将课本知识形成具体的画面或图表，使学生对历史知识体系有真切的理解，例如新航路开辟的过程，就可以在黑板上用图表表示出来。第二，教会学生在听的过程中进行分析、综合，从而引导学生把从课本中学到的具体知识上升到本质的认识。比如，通过学习对欧洲殖民扩张以及殖民者犯下的滔天罪行的叙述，让学生分析出殖民扩张给世界带来了灾难，却给欧洲带来了资本的原始积累，从而认识到资本原始积累的血腥性质。通过这样一分为二的分析问题，提高了学生分析问题的能力。第三，帮助学生在听的过程中学会知识的迁移和运用，注意历史的纵横向联系。比如，在讲述新航路的开辟时，可以让学生联系中国史上郑和下西洋的壮举，让学生对这两个历史概念进行对比、分析，从而加深理解。第四，教导学生在听的过程中要注意教师讲课的语调和节奏。教师在讲授时，根据不同的文字内容可能采取不同语气和节奏，重点知识可能加重语气，或重复叙述；对某些内容可能采取疑问的口气，引导学生生疑、思考；对某些理论可能有目的地讲半句，留半句，让学生去推导或总结。

3、多想——学习思路的培养

学生学习某一知识结构时，就其过程而言，实质上是由不知到知，由知之不多到知之较多的认识过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的思维过程，所以对学生思维能力和正确思维过程的培养和训练尤其重要。了解某一历史知识现象大致有三个相互联系的阶段：即对课本知识的初步感知、深入理解和消化吸收。在初步感知阶段，主要启发学生去发现书本“描述的是什么”，在深入理解阶段主要启发学生去发现该内容“是什么意思”，在消化吸收阶段，主要启发学生去发现“本质是什么，有何作用”。比如，对今天有的发展中国家仍然贫困、落后的历史根源，在初步感知阶段，学生就必须了解到“贫困”是一种事实，但这种事实是有历史根源的；在深入理解这个问题时，教师要启发

学生找出贫困的具体所在，到了消化吸收阶段，再引导学生找出这种历史根源是殖民者长期侵略造成的，只有发展中国家发展了综合国力，才能摆脱贫困和侵略。

4、多问——质疑问题能力的培养

上课时教师经常鼓励学生提出问题，可大多数学生却没有问题问，或不知问什么。学生在学习及思维过程中，应该产生各种各样的疑问，产生疑问的过程本身就是一个积极思维的过程，一个促进对书本知识理解的过程。提不出问题并不代表没有问题。而不同的学生质疑问题的能力是不同的，这就需要教师的指导和帮助。

在课堂教学中，我尽量在课堂教学中引导、帮助学生学会生疑，学会提问。我自己首先善于向学生发问，在无疑处生疑，在疑处发问，从而促进学生思考，学会发问。比如在讲到丝绸之路时，可向学生设计这样一个问题：假如你是汉代的一个商人，从长安出发，经丝绸之路到大秦经商，沿途会遇到什么景象？让学生发挥自由想象，学生可能会提出来不同的问题：西域人民的生活怎样？他们的信仰是什么？西域的地理环境怎样等。这样一来，学生就锻炼了质疑的能力。有助于他们灵活的掌握历史知识，同时也较好的联系了地理知识。其次，我总是鼓励学生提出问题，不管学生提出什么样的问题，我首先都是要肯定，让学生自己感到有能力，有机会提出问题。另外，当学生提出来的问题不太明确或难以回答时，我就帮助学生把大问题分解成若干个小问题。比如“五四运动为什么是中国新民主主义革命的开端”，对这样的问题学生难以回答，教师可以帮助他们整理一下：这次革命的前途是什么？领导阶级是谁？这次革命和以往的革命有哪些不同之处？这样一来，题目思路就明朗了。经过较长时间的适应、引导、训练学生的质疑问题的能力就会有所提高。

5、勤记——良好学习习惯的培养

学生适当记笔记，可以手脑并用，加强记忆效果，并可以为今后复习提供帮助。记笔记是一种具有一定技巧性的活动，听课笔记不但要求学生具有一定的书写、绘图能力，而且要求学生具有一定的学科知识以及提炼笔记内容的能力。学生记笔记要避免将笔记记为教师上课的流水帐，不加选择地全部记下，也要避免将笔记记成教师板书的翻版。记得多，记得乱，就会与听课及思考发生矛盾。最突出的矛盾是记的速度赶不上教师讲的速度，为此要教育学生做到“三记三不记”，即重点问题、疑难之处、书上没有的记；次要问题，易懂之处，书上有的不记。另外还可以记下对某些问题的看法或想法。记笔记不一定都要记在笔记本上，要视具体情况而定，有些内容，如小标题、序号、对某些词语或概念的解释、对文中某句话的补充等可直接记在书本的空白之处。比如英国资产阶级革命中，对“君主立宪”这个词的解释，可以让学生直接记在书上，以加深理解。另外，记笔记不一定每次要用文字表达，有时还可以用符号来表示，以节省时间。但用符号表达时应注意两点，一是符号的意义必须明确，并且要贯彻始终；二是符号不能过多过密，否则重点难以突出。如果听课、思考与记笔记发生矛盾，要先跟随教师的思路听课，避免教师讲授的内容无法理解，