第一学期四年级语文期末试卷自评报告2019-2020

四年级语文试题自评报告一、试题评价本次四年级语文期末质量监测意义重大，是对部编版新教材自一年级投入使用至今首批连贯使用新教材的学生学习质量的摸底监测评估。

试题覆盖面广，难易适度，以学生发展为本，着眼于学生各方面能力的考查。

试题从字、词、句，积累运用，语言表达，阅读理解，作文等方面对学生的语文素养进行全方位的检测。

试题沿袭了以往题型，分四部分。

第一部分为读·书（34分），重点考查基础知识掌握情况，题类包括规范书写、根据拼音和语境写词语、字音字形辨别正误、一字多义辨析、三字俗语与成语正确运用、同类名言警句积累区分、判断反问句式、同主题描写手法分辨、根据本册内容（古诗文、日积月累及课文内容）填空。

围绕语音、字形、词语运用、句式句类及课本知识积累等方面对学生进行多角度考查，以便促使师生对语文要素知识的重视，体现统编教材的新思路，确保语文要素的真落地。

第二部分是读·说（6分），根据第三单元“口语交际”栏目“爱护眼睛、保护视力”主题来设计考题，紧扣教材，考查学生的口语表达能力。

第三部分读·思（30分），仍旧以课内阅读+课外阅读的形式设疑，继续对学生阅读能力进行检测，体现了语文课程标准“重视能力，注重过程方法，强调情感态度和价值观”的新理念。

第第一题6、8小题命题形式发生转变，难度有所提升，对学生的审题解题能力要求提高，表面上是选择题，实际上又融入了判断题，学生失分原因在于审题错误较为普遍，题目是选出“不恰当”“不同类”的一项，很多学生未仔细审题导致判断失误。

第9小题虽为课本学过的内容填空，但答题情况并不理想。

学生书写不规范、错别字等现象频繁出现。

其中对神话故事拓展延伸的考查开放性较大，“读过的神话故事”和“由神话故事想到的四字词语”，学生答题五花八门，说明平时对相关知识的积累仍显欠缺。

第二题第10小题选出不属于看书写字所说的“三个一”，本应是生活常识，但仍有很多学生答题错误，可见学生对生活常识的了解不够。

针对漫画设计宣传语，答题满分率不高，主要在于学生对宣传语并未彻底理解把握，虽写出了一句话，却不属于宣传语。

第三题阅读理解失分率最高，学生对选文的理解、运用、分析、概括能力不足，如13小题“仿照示例写一写第2自然段中‘我’被鹅追时的表现”，学生能理解题意，但提取信息和概括语言欠佳，不能准确提炼恰当的词语。

21小题要求预测“主人公”巴克的命运和故事结局，学生不能根据故事情节合理拓展思维并创编故事结局，表达能力欠缺，得分率很低。

第四题作文要求给长辈写信，部分学生并未完全掌握书信体格式，出现严重的格式错误，且书写不规范、不工整，语言表达不够流畅，导致失分较多。

满分30分，因格式错误、篇幅过短导致得分在15-20分之间浮动的情况较多。

（二）存在的问题纵观这次质量检测，可以看出还存在许多问题：1、书写不规范。

从整体卷面看，学生的书写情况不容乐观。

有些学生卷面不够整洁，有些书写不够端正，部分学生字迹潦草不规范。

2、词语积累不够。

重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。

学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就会感到束手无策。

3、综合能力薄弱。

由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。

本次考查的内容不仅涉及拼音、逻辑思维训练，还考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。

由于平时对新旧知识前后整合渗透的训练相对少些，导致学生对综合性较强试题缺乏独立分析能力，失分较多。

4、逻辑思维能力欠佳。

本次测试考题设计未明显超纲，均与课本知识相关，但由于学生基本功不够扎实，逻辑思维训练太少，主观题和作文语序散乱，没有很好的逻辑联系。

可见在这方面，学生还是较为薄弱。

在今后的教学中更应加强对学生逻辑思维能力的训练。

四、试题亮点1、对名言警句、句式句类、描写手法的相应考查形式不再是简单的默写、转换、判断，而是归类汇总、分类梳理，增加了难度，上升到了对思维能力的考查。

2、根据学过的内容填空题用“美好的景色不败”、“传唱的故事不老”、“家国情怀不凡”三个排比式小标题串联起来，既有明确的提纲挈领、整合梳理作用，又锻炼了学生的逻辑思维能力，使学生懂得将学过的知识归类整理，亦是一种学习方法的渗透。

3、课内阅读17小题将对联融入考题，彰显传统文化魅力，与生活实际联系紧密。

4、课外阅读《爱的真谛》节选自美国著名作家杰克·伦敦等的动物小说著作《野性的呼唤》，既对学生的信息整合、阅读理解、拓展思维能力进行了考查，又紧扣本册课本所学动物主题文章，同时也激发了学生对经典文学名著的兴趣，符合部编版新教材倡导加大课外阅读量的要求，从而促使师生对更高层次阅读培养目标的关注和实践。

5、北京冬奥会吉祥物图片、保护视力漫画、鼠年对联漫画的融入巧妙考虑到学科整合性，让语文与美术学科学习并驾齐驱，挖掘出美术学科教学中与语文相匹配的内容，有利于落实语文课程目标的因素，考查学生语文学习与其他学科学习之间的配合情况。

五、试题存在的问题及试题命制建议部编版新教材对学生阅读能力的培养目标有了更高层次的要求，除课内阅读外，倡导加大课外阅读量。

试题对课内基础知识、课外阅读能力、语言表达能力的考查或多或少均有涉及，而对中国经典文学作品的拓展延伸较少。

因此，试题命制应体现出对古今中外经典文学作品阅读知识的检测，以促使师生对提升阅读量、扩大阅读面更大程度的关注和落实。

六、今后的改进措施1、养习惯提升素养。

重视学生书写习惯和读书习惯的培养，同时在平时教学中适当训练审题能力，养成按要求答题以及认真检查的答题习惯。

平时教学中要加强写字教学，严格要求，扎实训练并坚持不懈，要让学生把字写正确、工整、规范和美观。

同时，扩大阅读面，教师应该树立大语文观，拓展思维。

立足课内，延伸课外，注重课外知识点的渗入，融会贯通。

扩大学生知识面，适当增加学生的阅读量，以巩固识字和提高阅读理解能力。

而且教师要多读书，多对学生进行阅读指导，让学生学会读各种文章。

不仅自己能读懂，而且有所感悟，有所积淀。

这样，学生平时就有了充实的阅读素材，增加了对语言的悟性，提升了语文综合素养。

2、挖文本稳固根本。

文本是教学之本。

错别字多、标点运用不当、词汇量匮乏、语言苍白干瘪，既是训练量不足、训练方法不到位所致，也是对文本挖掘不够、使用不当所致。

教材所选文章是专家精挑细选的名家经典作品，是经过千淘万漉才筛选出的精华，不能因为理解与认识的偏颇，而过分强调其人文性，削减其工具性。

语文课堂须加强学生理解与运用语言“能力”的训练，在课堂上就应对生字、词语进行多写多练，教会学生区分易混淆字词，以加强其记忆的准确性和运用的灵活性。

重视基础知识积累。

万丈高楼平地起，千里之行始足下，避免出现“千里之堤毁于蚁穴”的情况。

不难看出，一般识字和积累学得扎实，基础知识掌握较好，得分不会过低。

因此在今后教学中必须继续重视这方面教学。

3、用方法提升能力。

“方法比知识更为重要”。

学生养成好的读书方法，掌握“活”的读写有机结合的方法，将有助于提高阅读与习作的效能。

在教学过程中，应适度地渗透学习方法的指导，让学生在主动探究中进行实践，获取的不仅仅是问题的答案，而是吸取知识的方法，充分发挥“授之以渔”的重要作用，多教教学生怎么学，用什么方法学，少教怎么做。

比如语言积累时避免死记硬背，学会在理解的基础上识记，遵循基本的认识规律，尊重学生的心理特点。

4、以氛围培养思维。

改变传统的教学方法，敢于创新，营造一种宽松的民主氛围。

培养学生敢于质疑，勇于争辩，善于思考的创新能力，充分挖掘学生的潜能，点燃其创新思维的火花。

在教学中，教师应创设生活情境给学生提供真实而完整的学习任务。

这样的教学更有利于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。

培养学生对文章的分析、概括能力，全面了解文章内容，教学生“设身处地想”“联系上下文”等方法，充分发挥学生的学习积极性，课堂上引导学生处于积极主动的思维状态。

5、多训练锻炼逻辑。

很多著名作家的成名之路并非一帆风顺，大多都是笔耕不辍的成果。

逻辑思维能力欠缺，一方面是想的少，另一方面是写的少，所以多读多写是必经之路。

而创造阅读和写作的条件就是老师的考虑方向。

平时加强学生的课外阅读练习和小练笔的练习，指导学生多读多写。

进入中年级后的习作训练，不仅要激励学生“乐于写”，还要引导学生“写得出”，而且要注意基本方法的训练，逐渐让学生“写得好”。

平时让学生勤动笔写日记，不论水平如何，只要能坚持下来，就会有所收获。

采取一些激励措施，与生活实际紧密联系，教师对写法及时进行指导，让学生愿意动笔写，找到写作的兴趣。

6、抓落实提升成效。

抓好家庭作业的质量和完成量，及时查漏补缺。

不但要有培优的意识，而且要做好学困生的辅导工作，让学困生的知识能够为他们自己所灵活运用。

这次测试成绩中，很多学校四分之一甚至二分之一的学生成绩在60分以下，也就是说学困生比例较大。

因此，在今后的教学中要加强对学困生的单独辅导，课堂上应更多关注这些学生，学科老师发挥集体力量，多交流多探讨，尽力提高这部分学生的成绩。

总之，要教好语文，让学生真正学好语文，必须靠自己本着一颗积极探索、努力钻研的心去不断发掘，严格要求，不断提高自身素质。

2019—2020学年度第一学期期末测试语文试题自评报告四年级冀氏中心校2020.01.08。