幼儿教育去小学化课题研究方案
幼儿教育去小学化--课题研究方案
幼儿教育去小学化–课题研究方案1. 背景介绍随着社会的不断进步和科技的快速发展，人们对幼儿教育提出了更高的要求。
传统的小学化幼儿教育模式，即过早地追求幼儿学习成绩和知识输入，已经受到了广泛的批评和质疑。
反对者认为，过早引入小学教育的模式对幼儿身心发展有不良影响，应该推进幼儿教育去小学化。
2. 问题提出幼儿教育去小学化的核心问题是如何更好地适应幼儿身心发展的特点，在保障幼儿权益的前提下，提供合适的教育环境和教育内容。
3. 需求分析为了深入研究幼儿教育去小学化的问题，需要进行一系列需求分析，包括以下几个方面：3.1 幼儿身心发展需求- 了解幼儿的生理和心理发展特点，包括身体发育、感知能力、语言表达、学习兴趣等；- 关注幼儿的个体差异，尊重每个幼儿的成长节奏和学习需求；- 研究如何提供适宜的教育环境，促进幼儿全面发展。
3.2 教育环境需求- 创造良好的幼儿教育环境，包括室内外场所的设计和布置；- 提供丰富的教育资源，如图书、玩具、游戏等，以满足幼儿的探索和学习需求；- 研究如何打造和谐的师生关系，建立信任和尊重的互动模式。
3.3 教育内容需求- 探讨幼儿教育内容的改革和创新，如何注重培养幼儿的综合素养和创造力；- 提供多样化的学习经验和机会，不仅注重知识的输入，还要培养幼儿的社交能力、情绪管理等；- 研究如何将游戏和探索融入幼儿教育，提供更有趣和有效的学习方式。
4. 研究方法为了解决幼儿教育去小学化的问题，需要采用合适的研究方法，包括：4.1 实地调研- 到幼儿教育机构和学校进行实地观察，了解教育环境和教育实践；- 与教育工作者、家长和幼儿进行访谈，获取他们的观点和经验。
4.2 文献研究- 查阅相关文献和研究成果，了解国内外对幼儿教育去小学化的研究进展；- 分析文献中提出的关键问题和解决方案。
4.3 实验设计- 设计合适的实验，对比不同教育模式下幼儿的学习效果和身心发展；- 收集和分析实验数据，评估教育模式的有效性和可行性。
幼儿教育去小学化课题研究方案
《幼儿教育中“去小学化”探究》研究方案一、研究课题幼儿教育中“去小学化”探究。
二、课题的提出及意义（一）课题提出的背景幼儿教育阶段作为我国教育体系的基础教育，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
高质量的幼儿教育将为我国的中小学校教育和高等教育夯实基础，奠定根基。
新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》（以下简称《纲要》）在第二部分发展任务中，将幼儿教育列为专章，突出强调了发展幼儿教育的重要性和紧迫感。
新《纲要》中提出,幼儿园教育教学更应当充分体现出"生活即是教育"的教育思想。
伴随着我国社会经济的不断发展，也相应的促进了我国幼儿园教育的发展，幼儿园办学质量在不断的提高。
在此背景下，改革也在不断的加大，人们开始对孩子的健康和全面发展给予了更大的重视。
近年来，在巨大的升学压力下，很多幼儿园按照小学的教育和管理方式实施教育，幼儿教育呈现小学化倾向，而且越来越严重。
这种急功近利的方式严重违背了幼儿身心发展的基本规律,影响了幼儿的健康成长。
针对于此种情况，需要对幼儿教育小学化的现状进行研究，并且采取针对性的对策，以提高幼儿教育的质量，促进幼儿的长远发展。
（二）课题研究的意义1.有助于教学符合幼儿发展规律，更好地激发幼儿学习的积极性。
2.有助于教学顺应幼儿天性，更好地让幼儿在玩中学习、探索和创造。
3.有助于幼儿身体的正常发育，幼儿健全人格的形成，促使幼儿身心健康发展。
4.有助于幼儿智力全面发展，促使幼儿形成良好的行为习惯。
三、课题的核心概念及其界定1.幼儿教育：主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，以“体能、智能、心理能力三维平衡发展”理论为核心，关注幼儿的生理及心理发展，旨在促进幼儿身心全面发展，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。
2.小学化：指幼儿教育的管理、教学模式及内容偏重于小学阶段，注重了知识的传授，而忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，幼儿园课程、管理、教学方式和评价标准倾向于小学模式的现象。
幼儿教育去小学化--课题研究方案范文
幼儿教育去小学化–课题研究方案概述幼儿教育是国民教育的基础，也是保障未来国家和社会发展的重要起点。
但是，近年来，出现了一种现象：幼儿教育越来越像小学教育。
一些教育机构为了提高竞争力，采取小学化教育模式，给孩子们的成长带来了不必要的负面影响。
面对这一问题，需要考虑如何进行幼儿教育去小学化的课题研究。
研究目的本课题的研究目的是探究如何将幼儿教育去小学化，使得孩子们更好地在幼儿阶段得到发展，同时还能为未来的小学生活打下坚实的基础。
研究内容本课题的研究内容主要包括以下三个方面：1. 幼儿教育的特点与小学教育的区别在研究幼儿教育去小学化的过程中，需要明确幼儿教育的特点及其与小学教育的区别。
只有通过深入研究，才能为幼儿教育去小学化提供科学、客观的判断基础。
2. 幼儿教育去小学化的策略与方法为了降低幼儿教育的小学化现象，研究幼儿教育去小学化的方案是非常必要的。
通过选择适当的策略和方法，可以最大程度地减少小学化现象，保护幼儿阶段的孩子们。
在研究过程中，需要不断地探究幼儿教育去小学化的实践经验，了解一些有价值的做法和经验，为幼儿教育去小学化提供更加可靠的依据。
研究方法本研究选择的主要研究方法包括：1. 文献方法采用文献方法，广泛收集相关的幼儿教育和小学教育的文献资料，了解幼儿教育去小学化的实际问题和现状，掌握幼儿教育去小学化的理论和实践知识。
2. 实地调查和访谈方法通过实地调查和访谈方法，了解幼儿教育去小学化的实际情况、问题和因素。
通过访谈进行深入交流，了解幼儿教育去小学化的主要角色，以此为依据提出更有针对性的解决方案。
研究方案本研究的具体方案包括：1. 幼儿教育的特点与小学教育的区别通过文献资料的收集和分析，结合实地调查和访谈，总结出幼儿教育和小学教育的特点和不同点。
进一步分析当前的小学化现象，为制定幼儿教育去小学化的策略和方法提供基础。
2. 幼儿教育去小学化的策略与方法根据幼儿教育的特点和小学化的问题，结合文献资料和实地访谈的结果提出幼儿教育去小学化的策略和方法。
幼儿教育去小学化课题研究方案
幼儿教育去小学化课题研究方案幼儿教育去小学化课题研究方案一、核心主题本文旨在探讨幼儿教育去小学化的有效策略，以改变当前幼教中过于注重知识传授和应试技能培养的现象，从而更好地促进幼儿的全面发展。
二、问题陈述近年来，幼儿教育小学化现象日益严重，主要体现在教学内容过度强调知识传授和应试技能培养，忽视了对幼儿兴趣、性格、情感等方面的关注和培养。
这种教育方式不仅对幼儿的身心健康造成威胁，还可能影响其未来的发展。
因此，解决幼儿教育小学化问题已成为当前教育改革的当务之急。
三、研究目标本研究将围绕以下三个方向展开：1、分析幼儿教育小学化的原因，探究其背后的社会、教育制度和家长观念等因素。
2、探讨去小学化的有效策略，包括教学内容、教学方法、教师角色等方面的改革措施。
3、评估去小学化策略的实施效果，以验证其是否有助于提高幼儿教育的质量，促进幼儿的全面发展。
四、研究方法本研究将采用问卷调查、访谈、案例分析和文献资料等多种方法，以充分了解幼儿教育小学化的现状、原因和解决方案。
具体步骤如下：1、设计问卷，调查幼儿教育小学化的现状及其对幼儿发展的影响。
2、访谈一线教师和家长，了解他们对幼儿教育小学化问题的看法和解决方案。
3、收集相关案例，分析成功去小学化的幼儿园的教学策略和方法。
4、整理和分析文献资料，总结国内外有关幼儿教育去小学化的研究成果和经验。
五、研究预期结果通过本研究，我们希望能够得出以下结论：1、幼儿教育小学化的原因主要是社会压力、教育制度缺陷和家长观念落后等多方面因素的综合作用。
2、去小学化的有效策略包括调整教学内容、注重幼儿兴趣和性格培养、提倡游戏化教学等措施。
3、通过实施去小学化策略，可以提高幼儿教育的质量，促进幼儿的全面发展，对其未来的学习和生活具有积极影响。
六、方案规划本研究将分为五个阶段进行：1、第一阶段：制定调查问卷和访谈计划，进行前期准备工作。
2、第二阶段：进行问卷调查和访谈，收集相关数据和信息。
幼儿教育去小学化--课题研究方案 (一)
幼儿教育去小学化--课题研究方案 (一)幼儿教育去小学化--课题研究方案在当前的教育领域中，幼儿教育已经成为了焦点，而如何实现幼儿教育去小学化，则成为了幼儿教育的一个重要问题。
本文将详细介绍幼儿教育去小学化的理论基础和实践难点，并提出课题研究方案，旨在为幼儿教育提供切实可行的参考和引导。
一、理论基础为什么要实现幼儿教育去小学化呢？首先需要了解的是，小学化教育的主要特征是进行层层抽象的知识传授，而幼儿阶段则注重个体多元智能的培养，确立个体自信自立的基础。
因此，幼儿教育去小学化是因为从幼儿阶段就开始了从“偏重知识、弱化实践”到“实践优先、知识顺次”的转型，是实现幼儿教育与小学教育的无缝衔接，是培养学前教育专业素质的必然需求。
同时，实现幼儿教育去小学化也必须依托于儿童发展的生态学原则。
生态学原则是指人的发展是与周围环境的互动关系密不可分、不可分割的，因此，儿童的发展与幼儿教育的实现，都必须考虑生态学原则的影响，通过实践活动来培养儿童的智能素养，使他们充分发挥自身的潜能。
二、实践难点实现幼儿教育去小学化的首要难点，在于如何建立完整的教育体系。
这个体系需要确定符合幼儿规律的教学模式，进行多样化的教学和评价，保障实践中的师资队伍建设与教育技术设施建设，以顺利完成幼儿教育向小学教育的转型。
为此，需要与社会力量合作，创造更加优质的教育资源，并充分利用现代化的教育技术手段。
三、课题研究方案基于此，本文提出的课题研究方案是：建立幼儿教育去小学化实践体系，深入探索幼儿教育领域的现状和发展趋势，打破传统小学教育中对于课程体系和学科门类的限制，注重培养儿童的多元智能和多维素养，为幼儿提供一个充分发挥身心和智能天赋的学习环境。
为实现这一方案，我们将依托于政府、教育机构、社会力量和企业，共同参与幼儿教育去小学化的建设。
具体工作包括：1. 完善幼儿教育课程体系，推进以实践为主导的教学模式，增强幼儿的主体性、探究性和创造性。
2. 改进学科或者培养模式，弱化典型小学教学中的约束性，注重幼儿个体发展和自由发挥，让幼儿在教学中自由地体验、探究、展现，实现幼儿的全面发展。
幼儿园去小学化的方案
幼儿园去小学化的方案第1篇幼儿园去小学化方案一、背景分析随着社会竞争日益激烈，许多家长担心孩子输在起跑线上，过早地将小学课程内容引入幼儿园教育，导致幼儿园教育小学化现象日益严重。
这种现象不仅剥夺了孩子们快乐的童年，而且对幼儿身心健康和全面发展造成不良影响。
为贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》精神，推进幼儿园去小学化工作，特制定本方案。
二、目标定位1. 贯彻国家学前教育政策，遵循幼儿身心发展规律，尊重幼儿兴趣和需求，保障幼儿快乐成长。
2. 改变幼儿园教育小学化倾向，提高幼儿园教育教学质量，促进幼儿全面发展。
3. 加强家园合作，引导家长树立正确的教育观念，共同营造良好的教育环境。
三、具体措施1. 教育教学内容改革（1）遵循《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，科学合理地安排幼儿一日生活，确保幼儿身心健康和谐发展。
（2）注重幼儿兴趣和需求，开展丰富多样的教育活动，激发幼儿好奇心和探索欲望。
（3）取消小学化课程内容，如提前教授拼音、汉字、计算等，确保幼儿园教育内容符合幼儿年龄特点。
2. 教育教学方法创新（1）采用游戏化、情境化、生活化的教学方法，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
（2）鼓励教师开展园本教研，提升教育教学水平，关注幼儿个体差异，因材施教。
（3）加强幼儿园与小学的衔接，通过参观小学、开展主题活动等方式，帮助幼儿顺利过渡到小学生活。
3. 家园合作共育（1）加强家园沟通，定期开展家长学校、家长开放日等活动，提高家长教育素养。
（2）引导家长树立正确的教育观念，尊重幼儿成长规律，关注幼儿全面发展。
（3）鼓励家长参与幼儿园教育教学活动，共同促进幼儿健康成长。
4. 教育评价体系改革（1）建立以幼儿发展为导向的评价体系，关注幼儿身心健康、情感态度、能力水平等方面的发展。
（2）取消小学化评价标准，如以幼儿掌握知识、技能的多少来评价幼儿发展水平。
（3）加强对幼儿园教育质量的监测，确保幼儿园去小学化工作的落实。
幼儿园教育“小学化”倾向的现状与对策研究
幼儿园教育“小学化”倾向的现状与对策研究1. 引言1.1 背景介绍幼儿园教育“小学化”倾向的现状与对策研究引言近年来，随着社会竞争的加剧和家长们对孩子教育的重视，幼儿园教育“小学化”倾向逐渐显现出来。
即使是在幼儿园阶段，很多学校和家长都希望通过教育提前让孩子接触学习知识和技能，甚至过度强调学习成绩和考试，忽视了幼儿阶段的特点和需求。
幼儿园作为孩子们成长起点的重要阶段，应该注重培养孩子们的感知、认知、动手能力以及社会交往能力，而不是简单地灌输知识和训练技能。
现实中很多幼儿园教育却存在着“小学化”倾向，给孩子们造成了过重的学习负担和心理压力，影响了他们的身心健康发展。
本研究旨在探讨幼儿园教育“小学化”倾向的现状及原因，并提出相应的对策建议，以期促进幼儿园教育的健康发展，为孩子们创造一个轻松、愉快的学习环境。
【此处字数不足，继续补充内容】1.2 问题阐述问题阐述：目前，幼儿园教育出现了明显的“小学化”倾向，即在教学内容和方法上过分强调认知学习和竞争性评价，而忽视了幼儿心理、生理和情感发展的特点。
这种倾向严重影响了幼儿的身心健康，造成了幼儿早熟现象的增加、学前教育质量下降等问题。
如何有效应对幼儿园教育“小学化”倾向，保障幼儿健康快乐成长，成为当前教育领域亟待解决的重要问题。
有必要对幼儿园教育“小学化”倾向的现状进行深入分析，探讨其原因并提出有效的对策与建议。
本研究旨在就此展开研究探讨，为幼儿园教育的改革与创新提供理论支持和实践指导。
1.3 研究目的幼儿园教育“小学化”倾向的现状已经引起了社会的广泛关注，而本研究旨在深入探讨这一现象背后的原因和影响，并提出相应的对策建议。
具体而言，我们的研究目的主要包括以下几个方面：我们希望通过对幼儿园教育小学化现象的深入分析，揭示其存在的问题和危害。
这样可以更加客观地认识到小学化倾向对幼儿园教育的负面影响，从而引起社会的关注和重视。
我们致力于探讨小学化倾向产生的原因，分析其中的深层次因素。
幼儿园教育“小学化”倾向的现状与对策研究
幼儿园教育“小学化”倾向的现状与对策研究1. 引言1.1 研究背景幼儿园教育“小学化”倾向的现象在我国教育界日益凸显，越来越多的幼儿园开始实行小学化的教学模式，忽视了幼儿的身心特点和成长规律。
这种现象引起了社会的广泛关注和讨论，许多教育专家和家长都开始警惕这种趋势，担心小学化教育会对幼儿的健康成长造成负面影响。
幼儿园教育“小学化”倾向的根源可以追溯到多方面因素，包括家长过度焦虑的教育观念、幼儿园自身的教育体制和政策导向等。
这些因素相互交织，共同造成了幼儿园教育“小学化”倾向的产生和发展。
针对这一现象，有必要对幼儿园教育进行深入反思和探讨，找出问题的症结所在并提出有效的对策和建议。
只有通过全社会的共同努力，才能够实现幼儿园教育的健康发展，确保幼儿能够在快乐、轻松的氛围中获得全面发展和教育。
1.2 研究意义幼儿园教育“小学化”倾向的现状与对策研究对于教育领域具有重要的意义。
幼儿园教育直接关系到儿童的成长和发展，是儿童教育的重要环节。
如果幼儿园教育出现“小学化”倾向，将对儿童的身心健康和全面发展造成严重的影响，影响其未来的学习和生活。
幼儿园教育“小学化”倾向也与教育体制和教育质量有着密切的关系。
如果幼儿园教育过分追求学业成绩和功利化发展，将会影响整个教育体系的健康发展，导致教育质量下降。
深入研究幼儿园教育“小学化”倾向的现状与对策，对于促进儿童全面发展、提高教育质量以及推动教育体制改革具有重要意义。
通过有效分析问题根源、提出切实可行的对策和建议，可以有效引导幼儿园教育朝着更合理、更科学、更适合幼儿发展特点的方向发展，为幼儿的健康成长和未来的发展奠定良好的基础。
2. 正文2.1 幼儿园教育“小学化”倾向的现状分析随着社会的不断发展和家长对教育的需求提高，幼儿园教育“小学化”倾向逐渐凸显出来。
这种倾向主要表现在以下几个方面：幼儿园教育注重学科知识的传授。
许多幼儿园开始引入小学教材，强调学习字母、数字、识字等内容，而忽视了儿童的身心发展需求。
关于幼儿园教育“小学化的调查研究
关于幼儿园教育“小学化的调查研究”一、调查背景幼儿园教育“小学化”是指将小学阶段的教育内容、教学方法、评价标准等提前应用于幼儿园教育过程中。
这种现象在一定程度上影响了幼儿的身心健康和全面发展。
为了更好地了解这一现象，我们针对幼儿园教师、家长和幼儿进行了调查。
二、调查方法本次调查采用问卷调查、访谈和观察法，共收集到有效问卷300份，访谈对象包括100名幼儿园教师、100名家长和100名幼儿。
三、调查结果1.幼儿园教师方面（1）对“小学化”现象的认识调查结果显示，70%的教师认为幼儿园教育“小学化”现象较为严重，20%的教师认为现象存在但不是很严重，仅有10%的教师认为不存在“小学化”现象。
（2）教学方法80%的教师表示在教学中会涉及到小学阶段的内容，如拼音、算术等。
其中，60%的教师认为这是为了让孩子提前适应小学教育，20%的教师认为这是家长的要求，仅有20%的教师认为这不是幼儿园教育的重点。
2.家长方面（1）对“小学化”现象的认识调查结果显示，60%的家长认为幼儿园教育“小学化”现象严重，30%的家长认为现象存在但不是很严重，仅有10%的家长认为不存在“小学化”现象。
（2）教育期望90%的家长希望孩子在幼儿园能够提前学到小学阶段的知识，以便孩子在上小学时能够更好地适应。
仅有10%的家长认为幼儿园应以培养孩子的兴趣、习惯和性格为主。
3.幼儿方面（1）学习压力调查结果显示，60%的幼儿表示在学习过程中感受到了压力，其中40%的幼儿认为压力来自家长，20%的幼儿认为压力来自教师。
（2）兴趣与喜好调查结果显示，70%的幼儿表示喜欢幼儿园的生活，但30%的幼儿表示对学习内容不太感兴趣。
四、调查分析1.幼儿园教育“小学化”现象的原因（1）家长过度关注孩子的学习成绩，期望孩子在幼儿园阶段就能够掌握小学阶段的知识。
（2）部分幼儿园为了迎合家长需求，提前开设小学课程，导致教育内容“小学化”。
（3）教师对“小学化”现象的认识不足，盲目追求教学质量，忽视幼儿的兴趣和需求。
幼儿园教育小学化问题分析与对策研究
幼儿园教育小学化问题分析与对策研究近年来，幼儿园教育小学化现象日益严重，这一问题引起了广泛关注。
幼儿园教育小学化，是指在幼儿园教育过程中，过早地将小学阶段的教育内容、教育方式和评价标准引入其中，导致幼儿教育失去了应有的趣味性和天性。
本文将从幼儿园教育小学化现象的表现、原因和对策三个方面进行分析。
一、幼儿园教育小学化现象的表现1.教育内容小学化：幼儿园教学中，过早地引入小学课程内容，如拼音、算术等，导致幼儿对小学课程产生厌倦感。
2.教育方式小学化：幼儿园教育过程中，教师过于注重知识传授，忽视幼儿兴趣和动手能力的培养。
3.评价标准小学化：幼儿园对幼儿的评价过于注重学习成绩，忽视幼儿综合素质的发展。
4.教育环境小学化：幼儿园环境布置过于严肃，缺乏趣味性，不利于幼儿成长。
二、幼儿园教育小学化原因分析1.家长观念误区：部分家长认为，提前学习小学课程有助于孩子适应小学环境，提高学习成绩，从而忽略幼儿的年龄特点和兴趣需求。
2.教育资源不足：在我国，教育资源分配不均，优质教育资源稀缺，部分家长担忧孩子未来教育问题，因此选择提前学习小学课程。
3.幼儿园教育管理不力：部分幼儿园为迎合家长需求，过早地引入小学课程，导致教育小学化现象。
4.教育评价体系不合理：幼儿园教育评价过于注重学习成绩，忽视幼儿综合素质的发展。
三、幼儿园教育小学化对策研究1.加强家长教育：通过开展家长培训、讲座等形式，让家长认识到幼儿园教育小学化的危害，转变观念，关注幼儿兴趣和动手能力的培养。
2.完善幼儿园教育体系：建立科学、合理的幼儿园教育体系，注重幼儿综合素质的培养，避免教育小学化现象。
3.提高幼儿园教师素质：加强幼儿园教师培训，提高教师教育教学水平，使其具备正确引导幼儿发展的能力。
4.改进教育评价方式：建立多元化、全面化的教育评价体系，关注幼儿兴趣、动手能力、综合素质等方面的发展。
5.营造良好教育环境：优化幼儿园环境布置，增加趣味性，让幼儿在愉悦的氛围中成长。
幼儿教育小学化现状分析及对策研究
幼儿教育小学化现状分析及对策研究随着社会的不断发展，人们对于教育的重视程度越来越高，尤其是在幼儿阶段。
然而，近年来，幼儿教育小学化现象日益严重，这不仅对孩子们的身心健康造成了影响，而且还偏离了幼儿教育的初衷。
本文将对幼儿教育小学化现状进行分析，并提出相应的对策。
一、幼儿教育小学化现状1.课程内容小学化在幼儿阶段，孩子们应该以游戏为主，通过玩耍、探索等方式培养兴趣、激发潜能。
然而，目前许多幼儿园过早地引入了小学课程内容，如汉语拼音、算术、英语等，使得幼儿的学习负担加重，失去了童年的乐趣。
2.教学方式小学化幼儿教育小学化还表现在教学方式上。
为了让孩子提前适应小学生活，不少幼儿园采用小学化的教学方式，如强调课堂纪律、注重知识传授等。
这使得幼儿在学习过程中容易产生压力，影响身心健康。
3.评价标准小学化在幼儿教育小学化的背景下，评价标准也逐渐向小学看齐。
许多幼儿园开始注重孩子的学习成绩，以知识掌握程度作为评价幼儿的唯一标准。
这导致幼儿过度关注成绩，忽视了个性发展和综合素质的培养。
4.家长期望小学化随着社会竞争日益激烈，家长对子女的期望越来越高。
不少家长认为，提前学习小学知识可以帮助孩子在中考、高考中取得优势。
因此，他们纷纷要求幼儿园加强小学化教育，以满足自己的期望。
二、幼儿教育小学化对策研究1.改革课程设置，注重幼儿阶段特色幼儿园应根据幼儿的年龄特点，设置富有童趣的课程内容，注重培养幼儿的综合素质。
同时，适当引入小学课程，让幼儿逐步适应小学学习生活，避免过度小学化。
2.创新教学方法，关注幼儿个体差异幼儿园应采用游戏化、情境化的教学方式，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
同时，关注幼儿个体差异，因材施教，充分调动每个孩子的学习积极性。
3.完善评价体系，多维度评价幼儿评价幼儿时，应注重综合素质的培养，不仅关注学习成绩，还要关注幼儿的道德品质、行为习惯、创新能力等方面。
通过多维度评价，激发幼儿的自我成长意识。
4.加强家长引导，树立正确教育观念幼儿园应加强与家长的沟通，引导家长树立正确的教育观念，避免过度追求小学化教育。
幼儿教育小学化背景下的教育研究方法
幼儿教育小学化背景下的教育研究方法近年来，幼儿教育小学化趋势日益明显，引发了广泛关注。
在这个背景下，幼儿教育研究显得尤为重要。
本文将探讨幼儿教育小学化背景下的教育研究方法，以期为实践提供参考。
一、观察法观察法是幼儿教育研究中最基本的方法之一。
通过对幼儿在教育活动中的行为、表现、互动等进行观察，研究者可以深入了解幼儿的学习特点、兴趣、需求等。
在幼儿教育小学化背景下，观察法可以帮助研究者了解幼儿在小学化教育环境中的适应情况，发现存在的问题，为改进教育实践提供依据。
二、实验法实验法是通过控制和改变教育环境中的某些因素，来探究这些因素对幼儿发展的影响。
在幼儿教育小学化背景下，实验法可以帮助研究者探讨不同教育模式、教学方法等因素对幼儿学习效果的影响，从而为教育改革提供支持。
三、调查法调查法是通过问卷、访谈等方式，收集幼儿教育相关人员的观点和意见。
在幼儿教育小学化背景下，调查法可以帮助研究者了解家长、教师、教育行政人员等对小学化教育的看法，为政策制定提供参考。
四、案例研究法案例研究法是通过深入研究一个个具体的教育案例，来揭示幼儿教育小学化背景下的特点和问题。
在幼儿教育小学化背景下，案例研究法可以帮助研究者深入了解幼儿园教育实践中的成功经验和存在的问题，为改进教育实践提供借鉴。
五、比较研究法比较研究法是通过比较不同地区、不同幼儿园的教育实践，来探讨幼儿教育小学化的影响和规律。
在幼儿教育小学化背景下，比较研究法可以帮助研究者发现不同地区、不同幼儿园在小学化教育方面的差异，为政策制定提供依据。
六、行动研究法行动研究法是研究者与实践者共同参与教育实践，通过实践中的反思和调整，不断提高教育质量。
在幼儿教育小学化背景下，行动研究法可以帮助教师发现问题、解决问题，提高教育实践质量。
幼儿教育小学化背景下的教育研究方法多种多样，各有优势。
研究者应根据研究目的和实际情况，灵活运用各种方法，为改进幼儿教育实践、促进幼儿健康成长提供支持。
幼儿园教育小学化倾向问题的研究共3篇
幼儿园教育小学化倾向问题的研究共3篇幼儿园教育小学化倾向问题的研究1幼儿园教育小学化倾向问题的研究随着社会的快速发展，教育问题成为人们关注的焦点之一。
幼儿园教育作为教育的入门阶段，其教育理念和方法也备受关注和讨论。
近年来，越来越多的人开始关注幼儿园教育是否存在小学化倾向问题。
幼儿园教育的本质是：“发展儿童的身心健康、形成健康个性、发展创造才能和习惯、培养对美的感知和兴趣、提高探究和解决问题的能力，促进社交和情感发展”。
然而，现实情况却是，很多幼儿园在教育过程中过分关注传统知识的学习，忽视幼儿自主学习、感性体验和兴趣发展，使幼儿园教育呈现出了明显的小学化倾向。
小学化倾向的表现主要有以下几个方面：第一，过早的学习。
很多幼儿园在教育过程中过分关注智力开发，过早地引入小学知识，如数学、语文等，甚至占用了游戏和体育课程的时间，使幼儿缺乏充分的自由游戏和社交活动，过度忙碌，失去自由探索的机会。
第二，笔试考核。
很多幼儿园为了让幼儿在未来的升学竞争中脱颖而出，采取了笔试的考核方式，让幼儿们站在起点线上互相竞争，缺乏互动与体验，缺乏了幼儿园该有的欢乐氛围。
第三，教学资源具有相对僵化性和固定性。
很多幼儿园的教材、教案、教学方案、教学资源非常固定，缺乏多元发展和因材施教，让幼儿更为深入地理解和体验所教内容。
以上这些表现，其实是来自于幼儿园教育与小学教育的本质差异。
首先，幼儿教育强调游戏，小学教育强调知识学习。
幼儿园游戏活动是幼儿的重要学习方式，它能够让幼儿通过自己的体验、探索、发现和实践，来建设自己的认知结构，从而促进儿童的身心发展。
其次，幼儿教育是以儿童为主体，小学教育则是以教师为主体。
幼儿园教师应该尊重幼儿的兴趣和需求，根据幼儿个体差异采取因材施教的方法，应该通过寓教于乐的方式，培养幼儿的创造性思维和实践发展。
最后，幼儿教育注重情感交流，小学教育注重思辨能力。
幼儿教育应该以个体性、情感性发展为前提，能够培养幼儿对于美的感知、感知技能、审美品位等，具有非常重要的作用。
幼儿园“消除小学化倾向”实施方案
幼儿园“消除小学化倾向”实施方案1.背景在当前社会背景下，一些幼儿园存在着过度强调研究和竞争意识，导致幼儿园教育呈现出一定的小学化倾向。
为了保证幼儿园教育的健康发展，有必要制定一套“消除小学化倾向”的实施方案。
2.目标本实施方案的目标是帮助幼儿园摆脱小学化倾向，重视幼儿的身心发展，培养他们的兴趣、创造力和社交能力。
同时，通过循序渐进的过渡，让幼儿逐步适应小学生活。
3.实施方案3.1 课程设计优化课程内容：减少对研究成绩的过度关注，增加培养幼儿的实践能力、社交能力和思维能力的内容。
强调兴趣培养：根据幼儿的兴趣和特长，开设丰富多样的课程，激发幼儿的研究兴趣和主动性。
打破学科壁垒：提倡跨学科综合教学，组织各类活动和项目，让幼儿获得全面的发展。
3.2 教学方法探索式研究：鼓励幼儿通过实际操作和互动，积极参与研究和发现。
游戏化教学：通过游戏、角色扮演等形式进行教学，让幼儿在愉悦的氛围中获得知识和技能。
个性化教学：根据幼儿的个体差异，采用不同的教学方法和素材，满足幼儿的研究需求。
3.3 教师培训全面提升教师专业能力：组织教师参加各类专业培训和研究交流活动，提升他们的教育理论和教学技能。
培养教师关注幼儿发展：加强教师对幼儿发展的了解，提高他们的观察和评估能力，以更好地指导幼儿的研究和成长。
促进团队协作：组织教师团队开展合作教学和研讨活动，共同提高幼儿园教育质量。
3.4 家校合作家庭教育指导：为家长提供有关幼儿教育的指导和培训，增强他们的教育意识和家庭教育能力。
家园互动沟通：定期组织家长会和家庭活动，加强幼儿园和家庭的沟通，共同关注幼儿的发展情况。
家长参与教学活动：鼓励家长参与幼儿园的教学活动和课程设计，共同促进幼儿的全面发展。
4.质量评估为了保证方案的顺利实施，需要建立定期的质量评估机制，包括教师评估、幼儿评估和家长满意度调查等，以便及时发现问题并做出调整。
5.实施时间表方案制定和培训准备阶段：XX年X月至XX年X月方案实施阶段：XX年X月起方案持续改进和评估阶段：XX年X月起6.预期效果通过本实施方案，预期可以逐步消除幼儿园的小学化倾向，促进幼儿健康发展。
幼儿教育小学化问题研究
幼儿教育小学化问题研究一、教学内容1. 幼儿园教育与小学教育的差异：游戏化教学、非强制性学习、注重兴趣培养等。
2. 幼儿教育小学化的现象与原因：提前学习小学课程、过分注重学业成绩、忽视幼儿身心发展规律等。
3. 应对幼儿教育小学化问题的策略：调整教育观念、改革教育方法、关注幼儿身心健康等。
二、教学目标1. 让学生了解幼儿园教育与小学教育的差异，认识到幼儿教育小学化的现象及其危害。
2. 培养学生关注幼儿教育问题的意识，提高对幼儿教育小学化问题的认识。
3. 引导学生思考如何解决幼儿教育小学化问题，提高学生的教育素养。
三、教学难点与重点1. 教学难点：幼儿教育小学化的现象与原因、应对策略。
2. 教学重点：幼儿园教育与小学教育的差异、幼儿教育小学化的危害。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
2. 学具：笔记本、文具。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过一个幼儿园教学场景的描述，让学生了解幼儿园教育与小学教育的差异。
2. 知识讲解：讲解幼儿园教育与小学教育的差异、幼儿教育小学化的现象与原因、应对策略。
3. 例题讲解：通过实际案例，让学生了解幼儿教育小学化的危害。
4. 随堂练习：让学生结合所学内容，分析一个幼儿教育小学化的案例，并提出解决策略。
5. 课堂讨论：引导学生关注幼儿教育问题，分组讨论如何解决幼儿教育小学化问题。
六、板书设计1. 幼儿园教育与小学教育的差异游戏化教学非强制性学习注重兴趣培养2. 幼儿教育小学化的现象与原因提前学习小学课程过分注重学业成绩忽视幼儿身心发展规律3. 应对幼儿教育小学化问题的策略调整教育观念改革教育方法关注幼儿身心健康七、作业设计1. 作业题目：分析一个幼儿教育小学化的案例，并提出解决策略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：回顾本节课的内容，思考如何将所学知识应用到实际工作中，解决幼儿教育小学化问题。
2. 拓展延伸：研究幼儿教育心理学，深入了解幼儿身心发展规律，为解决幼儿教育小学化问题提供理论支持。
论文：幼儿园去“小学化问题的分析及对策研究
幼儿园去“小学化问题的分析及对策研究”随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分，越来越受到社会的关注。
然而，近年来，幼儿园“小学化”现象日益严重，引发了广泛关注。
本文将从幼儿园“小学化”现象的定义、原因、危害及对策等方面进行分析，旨在为幼儿园教育改革提供有益参考。
一、幼儿园“小学化”现象的定义及表现1.教学内容“小学化”：过早引入小学阶段的课程，如语文、数学、英语等，忽视幼儿的年龄特点和认知水平。
2.教学方式“小学化”：采用小学阶段的教学方法，如灌输式教学、机械记忆等，忽视幼儿的动手操作和游戏体验。
3.评价标准“小学化”：以小学阶段的评价标准来衡量幼儿，如成绩、名次等，忽视幼儿的全面发展。
二、幼儿园“小学化”现象的原因1.家长观念陈旧：部分家长认为，幼儿园教育就应该提前学习小学课程，以便为孩子的小学学习打下基础。
2.教育资源分配不均：一些幼儿园为了吸引家长，提高知名度，盲目引入小学课程，导致教育资源分配不均。
3.教育部门监管不力：部分教育部门对幼儿园“小学化”现象缺乏有效监管，导致幼儿园教育质量参差不齐。
4.幼儿园师资力量不足：部分幼儿园师资力量不足，教师素质参差不齐，难以开展符合幼儿年龄特点的教育活动。
三、幼儿园“小学化”现象的危害1.影响幼儿身心健康：过早引入小学课程，使幼儿承受过重的学习压力，导致身心疲惫。
2.抑制幼儿兴趣发展：机械的记忆和灌输式教学，使幼儿失去学习兴趣，影响其全面发展。
3.形成不良教育观念：幼儿园“小学化”现象容易使家长和教师形成急功近利的观念，忽视幼儿教育规律。
4.削弱幼儿园教育特色：幼儿园“小学化”现象削弱了幼儿园教育应有的特色，不利于幼儿个性发展。
四、幼儿园去“小学化”的对策1.更新家长观念：通过家庭教育讲座、亲子活动等方式，引导家长树立正确的教育观念，关注幼儿的全面发展。
2.加强师资培训：提高幼儿园教师的素质，开展针对性的培训，使其具备开展幼儿教育的能力。
幼儿园教育小学化问题的教育对策研究
幼儿园教育小学化问题的教育对策研究随着社会的不断发展，教育观念的不断更新，幼儿园教育小学化问题越来越受到家长和教育工作者的关注。
在这种背景下，如何解决幼儿园教育小学化问题，提高幼儿园教育质量，成为亟待研究和解决的问题。
一、幼儿园教育小学化问题的表现1.教学内容小学化：幼儿园的教学内容逐渐向小学阶段靠拢，重视知识的传授，忽视幼儿的兴趣和需求。
2.教学方式小学化：幼儿园教学方式过于注重课堂教学，强调幼儿对知识的掌握，忽视幼儿的动手操作和亲身体验。
3.评价标准小学化：幼儿园对幼儿的评价标准逐渐向小学阶段靠拢，过分关注成绩，忽视幼儿的个性发展和综合素质。
4.教育环境小学化：幼儿园教育环境过于强调秩序和规范，忽视幼儿的自主性和创造性。
二、幼儿园教育小学化问题的原因1.家长期望过高：家长希望幼儿在幼儿园阶段就能掌握更多知识，为未来的学习打下坚实基础。
2.教育资源竞争：优质教育资源有限，幼儿园为了竞争，不得不提高教学难度，满足家长的需求。
3.教育观念落后：部分教育工作者的教育观念仍停留在传统阶段，未能适应幼儿教育的特点和发展趋势。
4.教育政策不完善：我国幼儿园教育政策尚不完善，对幼儿园教育内容和方式的指导不足。
三、幼儿园教育小学化问题的教育对策1.转变教育观念：幼儿园教育应注重培养幼儿的综合素质，关注幼儿的兴趣和需求，尊重幼儿的个性发展。
2.优化教学内容：幼儿园应根据幼儿的年龄特点，选择适合的教学内容，注重幼儿知识的积累和能力的培养。
3.改革教学方式：幼儿园应采用游戏化、生活化的教学方式，让幼儿在动手操作和亲身体验中学习，提高学习兴趣和效果。
4.完善教育环境：幼儿园应营造宽松、自由的教育环境，鼓励幼儿自主探索和创造性思考。
5.加强家长沟通：幼儿园应加强与家长的沟通，让家长了解幼儿教育的特点和规律，降低家长对幼儿的期望。
6.提高教师素质：加强幼儿园教师培训，提高教师的专业素质和教育教学能力。
7.落实教育政策：政府应加强对幼儿园教育的政策支持，制定和完善相关教育政策，引导幼儿园健康发展。
幼儿教育小学化趋势的成因与对策研究
幼儿教育小学化趋势的成因与对策研究近年来，幼儿教育小学化的现象日益严重，许多幼儿园在教学内容、教学方法和评价体系上越来越接近小学教育。
这种现象不仅剥夺了幼儿的童年乐趣，还不利于他们身心健康的发展。
本文将从幼儿教育小学化的成因与对策两个方面进行探讨。
一、成因分析1.家长观念落后在许多家长心中，孩子的教育越早越好，早点学知识、早入学就能早点成才。
因此，他们把幼儿教育看作是提前学习小学课程的过程，过分强调知识传授，忽略了幼儿身心发展的规律。
2.教育资源分配不均3.幼儿园教育评价体系不合理当前，幼儿园评价体系过于注重知识掌握，忽视幼儿的个性发展、情感体验和创造力培养。
这使得幼儿园在教学过程中过分关注知识传授，导致小学化现象的产生。
4.社会竞争压力随着社会竞争压力的加剧，家长和幼儿园都希望通过提高幼儿的学习成绩来提高竞争力。
这种压力使得幼儿园在教学内容和教学方法上越来越接近小学教育。
二、对策研究1.更新家长观念要解决幼儿教育小学化问题，要更新家长观念。
家长要认识到，幼儿教育并非提前学习小学课程，而是关注幼儿身心发展、培养幼儿综合素质的过程。
家长应尊重幼儿的成长规律，关注他们的兴趣和需求，为他们创造一个快乐的童年。
2.优化教育资源分配政府应加大对教育的投入，优化教育资源分配，使优质教育资源更加均衡。
同时，要加强对幼儿园的监管，确保幼儿园遵循教育规律，关注幼儿身心发展。
3.改革幼儿园评价体系幼儿园评价体系应从注重知识掌握转向关注幼儿的个性发展、情感体验和创造力培养。
评价标准应更加全面、客观，充分体现幼儿的特长和潜能。
4.培训幼儿教师加强对幼儿教师的培训，提高他们的教育教学水平。
教师要关注幼儿身心发展，善于发现和引导幼儿的兴趣，创设有利于幼儿成长的教育环境。
5.创设良好教育环境幼儿园应创设一个充满关爱、尊重和鼓励的教育环境，让幼儿在游戏中学习，在活动中成长。
同时，要关注幼儿的个体差异，因材施教，使每个幼儿都能得到充分的发展。
幼儿园“去小学化”教学策略探究
幼儿园“去小学化”教学策略探究【摘要】幼儿园教育一直以来都受到“小学化”教学模式的影响，给幼儿带来了很大压力。
为了更好地适应幼儿的成长特点和需求，许多幼儿园开始尝试“去小学化”教学策略。
本文以探究幼儿园“去小学化”教学策略为主题，通过对当前教学现状、策略含义、重要性和实施方式的分析，以及教师在其中的角色进行探讨。
结合教学效果评价和可持续发展建议，旨在为幼儿园教育提供新的发展方向。
通过本文，读者将更深入了解“去小学化”教学策略的意义和实施方法，为提升幼儿园教育质量和幼儿全面发展提供参考和启示。
【关键词】幼儿园, 去小学化, 教学策略, 教学现状, 教师角色, 效果评价, 可持续发展建议1. 引言1.1 背景介绍幼儿园教育作为孩子接受教育的起点，一直备受关注。
近年来，随着社会的不断发展和教育理念的更新，幼儿园教育也在不断探索和改进。
传统的幼儿园教学模式普遍存在“小学化”的倾向，即强调学习成绩和考试分数，忽视幼儿个体发展和兴趣特长。
这种教学方式容易导致幼儿学习压力过大，影响其身心健康发展。
越来越多的幼儿园开始倡导“去小学化”教学策略，致力于为幼儿营造轻松、快乐、自主的学习环境，注重培养幼儿的综合素养和创造力。
在当前教育环境下，探讨幼儿园“去小学化”教学策略的意义和实施方式显得尤为重要。
通过对目前幼儿园教学现状的分析，可以更好地了解“去小学化”教学策略的必要性和紧迫性。
研究幼儿园教师在“去小学化”教学策略中的角色，有助于指导教师在实践中更好地发挥作用。
通过对“去小学化”教学策略的效果评价和提出可持续发展建议，可以进一步推动幼儿园教育的改革和发展，为幼儿打造更加优质的成长环境。
1.2 研究目的研究目的是为了探究幼儿园“去小学化”教学策略的实施情况及效果，以期为幼儿园教育提供更科学、更适合幼儿成长特点的教学方法。
通过深入分析幼儿园教学现状和“去小学化”教学策略的含义及重要性，可以为幼儿园教师提供指导，提升教学水平和教育质量。
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《幼儿教育中“去小学化”探究》研究方案
一、研究课题
幼儿教育中“去小学化”探究。
二、课题的提出及意义
（一）课题提出的背景
幼儿教育阶段作为我国教育体系的基础教育，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
高质量的幼儿教育将为我国的中小学校教育和高等教育夯实基础，奠定根基。
新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要
(2010-2020年)》（以下简称《纲要》）在第二部分发展任务中，将幼儿教育列为专章，突出强调了发展幼儿教育的重要性和紧迫感。
新《纲要》中提出,幼儿园教育教学更应当充分体现出"生活即是教育"的教育思想。
伴随着我国社会经济的不断发展，也相应的促进了我国幼儿园教育的发展，幼儿园办学质量在不断的提高。
在此背景下，改革也在不断的加大，人们开始对孩子的健康和全面发展给予了更大的重视。
近年来，在巨大的升学压力下，很多幼儿园按照小学的教育和管理方式实施教育，幼儿教育呈现小学化倾向，而且越来越严重。
这种急功近利的方式严重违背了幼儿身心发展的基本规律,影响了幼儿的健康成长。
针对于此种情况，需要对幼儿教育小学化的现状进行研究，并且采取针对性的对策，以提高幼儿教育的质量，促进幼儿的长远发展。
（二）课题研究的意义
1.有助于教学符合幼儿发展规律，更好地激发幼儿学习的积极性。
2.有助于教学顺应幼儿天性，更好地让幼儿在玩中学习、探索和创造。
3.有助于幼儿身体的正常发育，幼儿健全人格的形成，促使幼儿身心健康发展。
4.有助于幼儿智力全面发展，促使幼儿形成良好的行为习惯。
三、课题的核心概念及其界定
1.幼儿教育：主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，以“体能、智能、心理能力三维平衡发展”理论为核心，关注幼儿的生理及心理发展，旨在促进幼儿身心全面发展，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。
2.小学化：指幼儿教育的管理、教学模式及内容偏重于小学阶段，注重了知识的传授，而忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，幼儿园课程、管理、教学方式和评价标准倾向于小学模式的现象。
3.去小学化：指能够有效地、更好地杜绝小学化现象的发生,让幼儿教育回归到适合幼儿身心发展的教育路程上，遵循幼儿身心发展的基本规律,从而促进幼儿的健康成长。
四、课题研究价值分析
幼儿教育小学化，在一定程度和较大范围上，使得幼儿园变成为小学，幼儿成了小学生，幼儿保教变成了小学教学，幼儿教育变成小学教育。
这一错误的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。
游戏是幼儿有目的、有意识的社会性活动，是适应幼儿身心发展的需要而产生的。
而幼儿期也是游戏期，幼儿爱游戏！游戏不但可以给幼儿带来愉悦，而且是幼儿全面发展的有力教育手段。
因此，在幼儿园中，让孩子们开展游戏活动是必不可少的。
幼儿活泼好动喜欢模仿，而游戏一般都有具体情节动作，模仿性强，符合他们的年龄特点，能够满足他们的兴趣和愿望。
教育家说：“对孩子来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育形式”，皮亚杰也认为：游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念机能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。
因此，游戏是小儿智力发展的动力，它能激发小儿的求知欲与创造力，并且可使小儿掌握一些知识技能，形成对待事物的正确态度，促进小儿全面发展。
（试行）明确要求：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。
“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。
五、课题研究内容和创新之处
（一）课题研究内容
1．幼儿教育小学化表现形式；
2．导致幼儿园教育小学化倾向的原因；
3．教师如何改变教育理念，以游戏教学为主，从教学模式上去小学化；
4．纠正幼儿教育“小学化”现象的策略研究。
（二）创新之处
1．本课题遵从小课题研究的特性，即“属己”性、真实性、微观性、即时性。
面对“专业困境”、最真实的难题，从小处着眼，立足教育实践之中，层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径；
2．选题富有挑战性。
本选题所需信息量较大，活动环节多，主要由研究者和指导者共同完成课题研究，任务较重；
3．本课题研究结果实用性强。
本课题旨在转变家长传统教育观念，给幼儿创造一个全面发展的良好环境。
六、课题研究思路
研究中重点关注家长、教师和幼儿，以人为本，关注家长教育教学观，关注教师专业化发展和幼儿身心和谐发展，关注幼儿的学习过程和教师的教育过程，关注教师教育活动设计和组织及幼儿学习的兴趣和积极主动性。
要处理好家长、教师、幼儿和教育的关系。
研究中还需关注教育策略，即教师为实施的教育方案而发生在幼儿园的一系列行为。
研究中也要关注评
估策略，它主要是对幼儿园一日生活各环节的教育过程与结果做出的一系列的价值判断行为，制定出完善的幼儿园评估策略与方案，主要涉及对幼儿的评估和对幼儿园一日活动的评估。
七、课题研究对象
前卫镇第二幼儿园大班幼儿。
八、拟解决的主要问题
1.尽力改变家长和社会不正确的人才观、成才观和儿童观；
2.提升学前教育机构中教师的专业水平，转变教师的儿童观和教育观，促进教师的专业化成长和发展；
3.未雨绸缪，根绝幼儿教育小学化现象，减轻小学化教学对学前幼儿造成的危害，促使幼儿身心健康和谐发展。
九、课题研究方法
1．行动研究法：在行动中研究行动，有明确的目的，有具体的计划，控制实验过程，收集相关信息数据，进行分析、统计、加工、提炼，形成研究成果；
2．文献研究法：通过在网上、书刊上查阅相关幼儿教育文献，提高理论认识，吸取有效经验方法，促进研究；
3．观察研究法：有目的、有计划、有步骤地对研究对象(幼儿、教师)进行观察，典型群体与个案研究相结合，多种感官参与与信息技术相结合，从而收集真实、准确、有代表性的信息；
4．问卷调查法：通过向家长和教师分发问卷，收集相关信息，并进行分析；
5．经验总结法：在课题研究过程中，做好相关记录，及时做好整理，并做好总结。
十、课题研究技术路线
（一）课题研究技术路线：
选择课题——〉与小组分工协作进行课题研究——〉交流协商研究步骤及分工，查阅文献、网络，搜集整理资料，并对各阶段资料进行整理——〉提交设计方案——〉提交阶段性报告——〉结果分析，经验总结——〉课题研究总结，提交结题报告。
（二）技术路线图：
十一、课题研究实施步骤
（一）准备阶段（2017年9月15日之前）
1．注册新浪博客，完成课题研究方案的设计、申报工作；
2．进行相应资料的收集，并进行整理分析，形成课题研究的计划，以确保课题研究顺利开展；
3．组织教师学习《指南》，提高教师的执教能力，从而转变教师的教育理念。
（二）实施阶段（2017年9月-2018年3月）
根据执行计划进行研究，开展相应的研讨活动，坚持理论构建和实践探索相结合，能较好地界定“去小学化”保教工作的内涵，形成具有一定理论价值和可操作性的保教方法与策略。
在此基础上撰写阶段性的研究报告。
1．成立本课题研究小组，并开展研究工作。
课题负责人：吕占东；课题指导者：徐孟乐(园长、县级教学能手)；
2．发放调查问卷，了解家长对幼儿园教育小学化倾向的了解情况，并对问卷调查进行分析；
3．通过上课、听课、评课、讨论，达到预期的目标，提高教师的执教能力，转变教育理念；
4．给家长发放《指南》让家长首先明白当前的教育理念，知道幼儿在幼儿园该学什么，应该达到一个什么标准；通过召开家长会，给家长做“去小学化”的专题报告，让家长深刻认识到小学化对幼儿的危害，并接受和认可新的育儿理念。
分层实施，逐步深入，形成课题研究特色。
（三）总结阶段（2018年3月-2018年5月）
对本课题研究过程及资料进行系统分析，形成课题总结报告，把课题研究个案汇编成集，接受评估验收，为开展成果推广工作和进一步研究奠定基础。
总结经验，查漏补缺进行深刻反思。
撰写结题报告。
1．根据课题研究结果，总结“去小学化”教育的策略；
2．结题报告、阶段研究小结、论文的撰写。
十二、课题研究预期成果
1．预期成果
通过课题研究，找出幼儿园小学化教育问题的原因，对此加以分析，探索出切实可行的对策，转变教育理念，创新教学模式和方法；更新家长教育观念，增进家长对我们的理解和支持，真正发挥家园共育的作用，让幼儿快乐、健康的学习和发展。
2．成果形式
（1）过程性成果；
（2）最终成果形成课题研究报告。
课题研究方案
课题名称：幼儿教育中“去小学化”探究
负责人：吕占东
单位：前卫镇第二幼儿园
时间：。