创新思维论文
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(3)仿效模拟法。仿效模拟法在具体教学中也可称做“情境虚拟”法。就 是根据教学内容的需要,配合说理而创设适宜的环境气氛的特定的教学情境,使 学生如林其境、如见其人、如闻其声。它之所以能产生良好的效果,是因为它能 唤起相应的情感,能通过多种信息渠道影响学生。
(4)逆向求索法。过去,由于人们囿于非此即彼的“二元对立”思维模式 之中,从而把活生生的辩证法简单化、模式化起来,形成了人们的求纯、单向、 惟一的思维方式。要努力改变“二元对立”以及单向思维的状况,就要求我们要 重视思维的多指向。即对教育教学中出现的问题要尽可能系统分析、综合考虑。 不仅要考虑正面,还要注意考虑反面;不仅要考虑顺向思维,还应注意逆向思维; 在注意横向的同时,更应该注意纵向。尤其是逆向思维的训练,可以使我们换个 角度、换个方向、换个位置去思索,会使问题的解决更具科学性、创造性。
(1)流畅性:所谓流畅性,又称非单一性,是思维对外界刺激做出反映的 能力,它是以思维的量来衡量的,要求思维活动畅通无阻,灵敏迅速,能在短时 间内表达较多的概念。
(2)变通性,是指思路开阔,善于根据时间,地点、条件等的变化,迅速 灵活地从一个思路跳到另一个思路,从一种意境进入另一种意境,从多角度,多 方位地探索,解决问题;
(5)逻辑辨析法。现实中,我们都一直在对孩子们进行着四种逻辑的教育。 如“甲不是乙”(形式逻辑);“今天同昨天不一样”(辩证逻辑);“有两件东西时 才能使甲和乙各分得一个”(数理逻辑);“要善于团结和自己意见不同的人”(情 感逻辑)。但是,当运用这四种逻辑综合分析问题时,却往往被忽视,或者完全
被忽略了。思想变的程序化、固定化起来。在育人时,往往犯“先入为主”的错 误。
(7)激励期待法。心理学研究表明;智力与创造力并不是完全同步的。创 造的过程首先是一个情感生活的过程。所以,做自己喜欢做的事,做能激发自己 创新与创造感情的事,将会充分体现一个人的真正价值。因此,在我们的课堂教 学中,教师一定注意用热烈与激烈的言行去鼓舞学生。我们应该看到,多元的文 化刺激、多样的生活方式、不同的习惯兴趣、甚至是不同的乃至是对立的文化观 点,都可以满足青年天性中原有的求知欲望。 三、创新思维训练的三大方法
(三)形象思维训练 在教育实践中,结合不同的学科进行不同的训练,能促进学生对视、听、嗅、 触等方面形象的陶冶,发展表象系统,提高对事物的敏感性,从而促进形象思维, 培养创造力。 1、图像法。一种运用符号以求转移创造性思维的方法。抽象符号或图像的 使用是人类思维的一个巨大进步,也是人类创造性思维能力的一次飞跃性发展。 因为符号和图像能把复杂的事物表象得通俗易懂、简明扼要,还可以看出事物的 新关系,可以自由地进行脱离现实的构思或进行新的组合。 2、联想法。它是把已经掌握的知识与特殊的思维对象联系起来,从其相关 性中获得启发的思维过程。联想思维方法能够克服两个概念在意义上的差别,并 把它们联结起来。经常的自由联想可以增强想象力,为进一步的创造或创新奠定 基础。按联想事物之间的关系,联想可以分为相似联想、接近联想、对比联想、 仿生联想和仿形联想等多种方式。 毕业论文网 ://w54.com (四)特异思维 特异思维是一种超常规的思维方式。虽然它不是常用的、规范的思维方式, 但他对培养思维的灵敏性、广阔性、变通性,激发创新灵感,发挥着独到的作用, 常常收到“歪打正着”的效果。 创新是我们这个时代的主旋律,是创造性人才的核心品质。只有勇于发挥创 造性思维,一个人、一个民族、一个国家才能在日益激烈的竞争中取胜。创新是 一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。我们要敢于冲破各种束缚, 更新思想观念,创新思维方式,以与时俱进的精神状态,求真务实,扎实工作, 促进区域经济的健康、持续、协调发展。
(3)叛逆性,是指思路不断突破常规定型模式和超越传统理论框架,指向 新的领域和新的客体。它不迷信原有的传统观念和经典信条,对既定事物进行批 判性的思考,体现的是一种叛逆精神。 二、实施创新教育的几种方法
(1)加减扩缩。任何一个问题要得到解决,总要运用某种策略,策略是否 适宜,常决定问题解决的成败。加减扩缩法即在原有的事物上增加或减少一些东源自文库西来,扩大或缩小些内容,虽说是最简单的,但也可能创造出一些崭新的东西来。 如在语文基础知识教学中,“大”字多一笔就可变成“太”、“天”、“犬”或“夭” 等字,其形态和意义就已经发生了根本的变化。
样便于扩大想象的范围,捕捉创造想象的火花,激发灵感的产生。要大胆构思、 探索和对比,将形象思维与逻辑思维有机地结合起来,既要异想天开,又要脚踏 实地。
2、还原法。又称回溯思维法。这是对已有的结论或事物的结果应用还原和 回溯的思考方法,对其产生的原因进行考虑,暴露出其中谬误,以排斥旧的偏见, 建立新的学说和观点。这种由果推因的思维方法在科技发明中得到广泛的应用。
创新学论文
浅 论 创 新 思 维
姓名:刘晓阳 班级:金融 1101 学号:311110080126
首先我们要了解什么是创新。创新这个词是我们国家乃至当今世界出现频率 最高的几个词汇之一,同时,“创新”又是一个非常古老的词汇,在英文中,创 新(innovation)来源于拉丁语。“innovation”的拉丁词根“nova”表示“新 的”的意思,加上前缀“in”导致动词化,具有更新的含义,意味着对原来已有 的东西加以更新和创造。创新思维是相对于传统思想而言的,没有受到现成思路 的约束,寻求对问题全新的独特的解决方法的思维过程,创新思维的过程是开发 大脑的一种发散思维的过程。 一、创新思维的特点
(6)错误顿悟法。“顿悟”,其实就是“灵感”。这种“突然闪现”、“突然找 到”是非常重要的。怎样激发“灵感”呢?一般认为:第一,在有意追求中无意 得到;第二,在长期积累中偶尔得之;第三,在寻常思维中反常得之;第四,在 御重时刻清而得之。我们在这里提出“错误顿悟”,是指教师讲授知识时,恰当 把握时机,有意识的利用错例,让学生去思考、争议、辨析,然后由教师点拨、 纠正错误,得出正确的结论。
(2)联想迁移法。原苏联心理学家哥洛万和斯塔林茨两个人创造的“联想 实验”理论认为:任何两个概念都可以经过四五个阶段建立联想的联系。如“木 质”与“皮球”之间,就可经过“树木——田野——足球场”等中间联想使二者 发生联系。这种运用“联想迁移”的示例,在我们的生活中可说是俯拾皆是,如 河蚌由于沙砾刺伤而生出珍珠,有人就创造出人工培育法,并把这种方法运用于 外科手术中,在牛胆中接种异物,则得到了“人工牛黄”。
研究表明,学生创造性思维的发展不是一个自然而然的过程,而是一个需要 精心培养的过程。只有创造性教育教学,才能促进学生创造性思维的发展。注入 式、填鸭式教学阻碍和压抑了学生创造性思维的发展。
(一)发散思维训练 发散思维是主体面临问题时由一条扩展到多条、由一个方向转移到多个方向 的思维方式,即倘若一个问题可能有多种答案,那就以这个问题为中心,思考的 方向往外散发,找出适当的答案越多越好,而不是只找一个正确的答案。 1、大脑激荡法。以集思广益的方式,在一定时间内采用极速度的联想作用, 大量产生各种主意。这是个团体训练方式,因而个体能在小组中充分发挥才智与 创造力,如小组讨论比单独思考更易发挥创造力。竞争状态下个人创造力易激发, 因而是一种十分有效的训练方法。其特点和要求包括自由奔放、严禁批判、以量 为主、相互激励等。 2、反向法。即从相反的方向出发引出问题,展开思路,得出新观点,是科 学技术研究中应用广泛的创造性思维方法之一。人们在运用反向构思法时,可以 从已有事物的相反功能区设想新的创造,称为功能性反转;也可以从已有事物的 相反结构去设想新的技术创造,称为结构性反转;还可以改变已有事物的因果关 系来引发新的创造性设想和思路,称为因果关系反转。 3、类别变动法。这种方法是用来克服定势的影响,以提高思维的变通性。 在创造性思维过程中,思维定势是主要障碍之一。克服的有效方法是进行“生” “熟”转化与“顺”“逆”转化。当遇到陌生事物难以发现新关系时,可以帮助 学生在思想上将其转化为熟悉的事物,消除其陌生因素从而引导新思想迸发出 来。相反,面临熟悉事物时有意保持一种认识上的陌生感,使熟悉的认识对象陌 生起来,这样往往会引起学生异想天开的想法和见解。 (二)直觉思维训练 所谓直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。它是创造 性思维活跃的一种表现,它即是发明创造的先导,也是百思不解之后突然获得的 硕果,在创造发明的过程中具有重要的地位。 1、大胆设想法。这是指彻底冲破现存事物和思想的束缚,对当前还没有但 有可能产生的事物进行大胆设想的创新方法。海阔天空,甚至可以想入非非,这
(4)逆向求索法。过去,由于人们囿于非此即彼的“二元对立”思维模式 之中,从而把活生生的辩证法简单化、模式化起来,形成了人们的求纯、单向、 惟一的思维方式。要努力改变“二元对立”以及单向思维的状况,就要求我们要 重视思维的多指向。即对教育教学中出现的问题要尽可能系统分析、综合考虑。 不仅要考虑正面,还要注意考虑反面;不仅要考虑顺向思维,还应注意逆向思维; 在注意横向的同时,更应该注意纵向。尤其是逆向思维的训练,可以使我们换个 角度、换个方向、换个位置去思索,会使问题的解决更具科学性、创造性。
(1)流畅性:所谓流畅性,又称非单一性,是思维对外界刺激做出反映的 能力,它是以思维的量来衡量的,要求思维活动畅通无阻,灵敏迅速,能在短时 间内表达较多的概念。
(2)变通性,是指思路开阔,善于根据时间,地点、条件等的变化,迅速 灵活地从一个思路跳到另一个思路,从一种意境进入另一种意境,从多角度,多 方位地探索,解决问题;
(5)逻辑辨析法。现实中,我们都一直在对孩子们进行着四种逻辑的教育。 如“甲不是乙”(形式逻辑);“今天同昨天不一样”(辩证逻辑);“有两件东西时 才能使甲和乙各分得一个”(数理逻辑);“要善于团结和自己意见不同的人”(情 感逻辑)。但是,当运用这四种逻辑综合分析问题时,却往往被忽视,或者完全
被忽略了。思想变的程序化、固定化起来。在育人时,往往犯“先入为主”的错 误。
(7)激励期待法。心理学研究表明;智力与创造力并不是完全同步的。创 造的过程首先是一个情感生活的过程。所以,做自己喜欢做的事,做能激发自己 创新与创造感情的事,将会充分体现一个人的真正价值。因此,在我们的课堂教 学中,教师一定注意用热烈与激烈的言行去鼓舞学生。我们应该看到,多元的文 化刺激、多样的生活方式、不同的习惯兴趣、甚至是不同的乃至是对立的文化观 点,都可以满足青年天性中原有的求知欲望。 三、创新思维训练的三大方法
(三)形象思维训练 在教育实践中,结合不同的学科进行不同的训练,能促进学生对视、听、嗅、 触等方面形象的陶冶,发展表象系统,提高对事物的敏感性,从而促进形象思维, 培养创造力。 1、图像法。一种运用符号以求转移创造性思维的方法。抽象符号或图像的 使用是人类思维的一个巨大进步,也是人类创造性思维能力的一次飞跃性发展。 因为符号和图像能把复杂的事物表象得通俗易懂、简明扼要,还可以看出事物的 新关系,可以自由地进行脱离现实的构思或进行新的组合。 2、联想法。它是把已经掌握的知识与特殊的思维对象联系起来,从其相关 性中获得启发的思维过程。联想思维方法能够克服两个概念在意义上的差别,并 把它们联结起来。经常的自由联想可以增强想象力,为进一步的创造或创新奠定 基础。按联想事物之间的关系,联想可以分为相似联想、接近联想、对比联想、 仿生联想和仿形联想等多种方式。 毕业论文网 ://w54.com (四)特异思维 特异思维是一种超常规的思维方式。虽然它不是常用的、规范的思维方式, 但他对培养思维的灵敏性、广阔性、变通性,激发创新灵感,发挥着独到的作用, 常常收到“歪打正着”的效果。 创新是我们这个时代的主旋律,是创造性人才的核心品质。只有勇于发挥创 造性思维,一个人、一个民族、一个国家才能在日益激烈的竞争中取胜。创新是 一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。我们要敢于冲破各种束缚, 更新思想观念,创新思维方式,以与时俱进的精神状态,求真务实,扎实工作, 促进区域经济的健康、持续、协调发展。
(3)叛逆性,是指思路不断突破常规定型模式和超越传统理论框架,指向 新的领域和新的客体。它不迷信原有的传统观念和经典信条,对既定事物进行批 判性的思考,体现的是一种叛逆精神。 二、实施创新教育的几种方法
(1)加减扩缩。任何一个问题要得到解决,总要运用某种策略,策略是否 适宜,常决定问题解决的成败。加减扩缩法即在原有的事物上增加或减少一些东源自文库西来,扩大或缩小些内容,虽说是最简单的,但也可能创造出一些崭新的东西来。 如在语文基础知识教学中,“大”字多一笔就可变成“太”、“天”、“犬”或“夭” 等字,其形态和意义就已经发生了根本的变化。
样便于扩大想象的范围,捕捉创造想象的火花,激发灵感的产生。要大胆构思、 探索和对比,将形象思维与逻辑思维有机地结合起来,既要异想天开,又要脚踏 实地。
2、还原法。又称回溯思维法。这是对已有的结论或事物的结果应用还原和 回溯的思考方法,对其产生的原因进行考虑,暴露出其中谬误,以排斥旧的偏见, 建立新的学说和观点。这种由果推因的思维方法在科技发明中得到广泛的应用。
创新学论文
浅 论 创 新 思 维
姓名:刘晓阳 班级:金融 1101 学号:311110080126
首先我们要了解什么是创新。创新这个词是我们国家乃至当今世界出现频率 最高的几个词汇之一,同时,“创新”又是一个非常古老的词汇,在英文中,创 新(innovation)来源于拉丁语。“innovation”的拉丁词根“nova”表示“新 的”的意思,加上前缀“in”导致动词化,具有更新的含义,意味着对原来已有 的东西加以更新和创造。创新思维是相对于传统思想而言的,没有受到现成思路 的约束,寻求对问题全新的独特的解决方法的思维过程,创新思维的过程是开发 大脑的一种发散思维的过程。 一、创新思维的特点
(6)错误顿悟法。“顿悟”,其实就是“灵感”。这种“突然闪现”、“突然找 到”是非常重要的。怎样激发“灵感”呢?一般认为:第一,在有意追求中无意 得到;第二,在长期积累中偶尔得之;第三,在寻常思维中反常得之;第四,在 御重时刻清而得之。我们在这里提出“错误顿悟”,是指教师讲授知识时,恰当 把握时机,有意识的利用错例,让学生去思考、争议、辨析,然后由教师点拨、 纠正错误,得出正确的结论。
(2)联想迁移法。原苏联心理学家哥洛万和斯塔林茨两个人创造的“联想 实验”理论认为:任何两个概念都可以经过四五个阶段建立联想的联系。如“木 质”与“皮球”之间,就可经过“树木——田野——足球场”等中间联想使二者 发生联系。这种运用“联想迁移”的示例,在我们的生活中可说是俯拾皆是,如 河蚌由于沙砾刺伤而生出珍珠,有人就创造出人工培育法,并把这种方法运用于 外科手术中,在牛胆中接种异物,则得到了“人工牛黄”。
研究表明,学生创造性思维的发展不是一个自然而然的过程,而是一个需要 精心培养的过程。只有创造性教育教学,才能促进学生创造性思维的发展。注入 式、填鸭式教学阻碍和压抑了学生创造性思维的发展。
(一)发散思维训练 发散思维是主体面临问题时由一条扩展到多条、由一个方向转移到多个方向 的思维方式,即倘若一个问题可能有多种答案,那就以这个问题为中心,思考的 方向往外散发,找出适当的答案越多越好,而不是只找一个正确的答案。 1、大脑激荡法。以集思广益的方式,在一定时间内采用极速度的联想作用, 大量产生各种主意。这是个团体训练方式,因而个体能在小组中充分发挥才智与 创造力,如小组讨论比单独思考更易发挥创造力。竞争状态下个人创造力易激发, 因而是一种十分有效的训练方法。其特点和要求包括自由奔放、严禁批判、以量 为主、相互激励等。 2、反向法。即从相反的方向出发引出问题,展开思路,得出新观点,是科 学技术研究中应用广泛的创造性思维方法之一。人们在运用反向构思法时,可以 从已有事物的相反功能区设想新的创造,称为功能性反转;也可以从已有事物的 相反结构去设想新的技术创造,称为结构性反转;还可以改变已有事物的因果关 系来引发新的创造性设想和思路,称为因果关系反转。 3、类别变动法。这种方法是用来克服定势的影响,以提高思维的变通性。 在创造性思维过程中,思维定势是主要障碍之一。克服的有效方法是进行“生” “熟”转化与“顺”“逆”转化。当遇到陌生事物难以发现新关系时,可以帮助 学生在思想上将其转化为熟悉的事物,消除其陌生因素从而引导新思想迸发出 来。相反,面临熟悉事物时有意保持一种认识上的陌生感,使熟悉的认识对象陌 生起来,这样往往会引起学生异想天开的想法和见解。 (二)直觉思维训练 所谓直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。它是创造 性思维活跃的一种表现,它即是发明创造的先导,也是百思不解之后突然获得的 硕果,在创造发明的过程中具有重要的地位。 1、大胆设想法。这是指彻底冲破现存事物和思想的束缚,对当前还没有但 有可能产生的事物进行大胆设想的创新方法。海阔天空,甚至可以想入非非,这