创设情境中存在的问题及建议
创设初中物理教学情境存在的问题及对策
创设初中物理教学情境存在的问题及对策初中物理教学是培养学生科学素养和创新意识的重要环节，然而在实际教学中，我们不可避免地会遇到一些问题。
本文将探讨创设初中物理教学情境存在的问题及对策，希望为教师提供一些可行的解决方案和建议。
问题一：学生缺乏实践操作能力在传统的物理教学中，学生大多只是被动地接受理论知识，缺乏实践操作的机会。
这种教学模式容易造成学生的学习兴趣下降，对物理知识的理解也不能达到深入的程度。
对策：引入实验教学针对学生缺乏实践操作能力的问题，可以通过引入实验教学的方式，让学生亲自动手进行实验操作，提高他们的实践能力。
教师可以设计一些简单的实验情境，让学生根据实际情况进行观察、记录和分析，从而培养学生的科学思维和实验技能。
还可以使用模拟实验或虚拟实验的方式，让学生在计算机上进行实验操作，以增加他们对物理知识的理解和掌握。
在现代社会，学生大多数时间都是在课堂上听讲和看书，缺乏动手能力。
物理学是一门需要动手操作的科目，学生的动手能力不足会影响其对物理知识的理解和掌握。
对策：增加实践操作问题三：学生缺乏跨学科知识物理学是一门涉及多个学科知识的学科，学生如果缺乏跨学科知识，将难以深入理解物理学知识。
对策：跨学科融合教学针对学生缺乏跨学科知识的问题，可以采取跨学科融合教学的方式。
教师可以在教学中引入一些跨学科知识，例如数学、化学等，让学生在学习物理知识的也能了解其他学科知识。
这样可以提高学生的学科整合能力，帮助他们更好地理解物理知识，并增强科学素养和创新意识。
问题四：学生对物理学知识的兴趣不高对策：增加趣味性教学针对学生对物理学知识的兴趣不高的问题，可以在教学中增加趣味性教学。
可以引入一些有趣的物理实验、物理游戏等，让学生在学习中感受到快乐和成就感，从而提高对物理学知识的兴趣。
教师还可以通过讲解一些物理现象的背后原理，引起学生的好奇心和求知欲，增加他们对物理知识的热情。
创设初中物理教学情境是一项复杂的任务，需要教师不断地探索和改进教学方法。
初中化学教学情境创设存在的问题及解决策略
初中化学教学情境创设存在的问题及解决策略初中化学教学情境创设存在的问题：
1. 教师讲解偏重理论知识，缺乏实践操作的机会。
2. 教学材料和实验设备不足，无法满足学生的实践操作需求。
3. 学生缺乏对化学实验的兴趣和参与度低。
4. 教学环境单一，缺乏互动和合作学习的机会。
5. 部分学生缺乏基础知识，跟不上课堂进度。
解决策略：
1. 提倡探究式学习，让学生主动参与实践操作，发现问题，并通过实验探索解决问题的方法。
2. 积极争取学校和社会资源的支持，增加实验设备和化学材料的配置，让学生有更多机会进行实践操作。
3. 引导学生发现化学实验的意义和乐趣，通过生动有趣的实验设计和展示，激发学生的兴趣和好奇心。
4. 创造多样化的教学环境，可以使用多媒体设备、化学模型和互动教具等教学辅助工具，让学生参与互动，合作学习。
5. 针对不同学生的学习差异，采取个性化辅导措施，如小组合作学习、错题反思和补充练习等，帮助他们夯实基础知识，跟上课堂进度。
初中教师在创设学习情景上存在困难问题及整改措施
初中教师在创设学习情景上存在困难问题及整改措施问题描述在初中教学中，教师在创设学习情景上常常面临一些困难问题。
这些问题可能会影响学生的学习效果和教学质量。
本文将探讨初中教师在创设学习情景上可能遇到的困难问题，以及一些可行的整改措施。
困难问题一：学生兴趣缺乏初中学生的兴趣是多变的，如果教学内容不能吸引他们的注意力，学生可能会失去对学习的兴趣，进而导致学习效果的下降。
困难问题二：创设多样化的学习情景困难为了更好地激发学生的学习积极性，教师需要创设多样化的学习情景。
然而，在实际教学中，教师可能会面临创设学习情景的困难，如缺乏相关资源、时间和经验等。
困难问题三：教师自身素养问题初中教师在创设学习情景上存在一定程度的素养问题。
部分教师可能对创设学习情景的重要性意识不足，或者缺乏相关的专业知识与技能。
这可能导致教师无法有效地创设适合学生的学习情景。
整改措施针对以上的困难问题，初中教师可以采取一些整改措施来改善教学质量和学生的学习效果。
整改措施一：关注学生兴趣教师可以通过了解学生的兴趣爱好，适度调整教学内容，使之与学生的兴趣相结合。
同时，教师可以通过多种教学手段和教学形式，激发学生的兴趣，增强学习的主动性和积极性。
整改措施二：积极寻找资源教师可以积极寻找与教学内容相关的资源，例如图片、视频、实物等，以丰富学习情景的呈现方式。
同时，教师还可以利用互联网和数字化技术，获取更加丰富的教学资源，并将其融入到教学中。
整改措施三：提高教师自身素养教师应提高自身的教育素养和专业水平，不断学习和更新教育理论和教学方法。
可以通过参加教育培训、教育研讨会等方式，提升自己的专业素养。
此外，教师还可以与同行交流经验，互相学习，共同提高创设学习情景的能力。
整改措施四：引入合作学习教师可以在课堂上引入合作学习的方式，让学生之间互相合作、互相学习。
通过小组活动和合作项目，学生可以在与他人的互动中共同学习，创设更加积极、合作的学习情景。
结论初中教师在创设学习情景上遇到的困难问题是一种常见的现象。
核心素养下课堂情境创设存在的问题及对策
核心素养下课堂情境创设存在的问题及对策核心素养是指一个人在各种情境中展现的通用能力和素养，包括批判思维能力、创造性思维能力、沟通能力、协作能力等。
在课堂情境创设中，应该注重培养学生的核心素养，然而目前存在一些问题需要解决。
下面将从教师角度和学生角度分析这些问题，并提出对策。
教师角度存在的问题：1. 缺乏情境化教学设计：教师在教学过程中往往只注重知识的传授，忽略对核心素养的培养。
这导致课堂情境无法体现出学生的核心素养，仅停留在知识的表层。
对策：教师应该注重教学设计的情境化，通过组织情景剧、游戏等活动，创设具体的情境让学生进行实践和思考，培养他们的批判思维、创造性思维等核心素养。
2. 知识点零散，缺乏整合性教学：教师在课堂上往往只注重知识点的传授，缺乏将知识点整合起来进行综合性教学的意识。
这导致学生难以将所学知识应用到实际情境中。
对策：教师应该注重将知识点整合起来进行综合性教学，帮助学生了解知识点之间的内在联系和运用方法。
可以通过案例分析、项目探究等方式，让学生将知识点应用到实际情境中，培养他们的应用能力和创新能力。
学生角度存在的问题：1. 学生被动接受教育：学生在课堂上往往只是被动接受教师的知识传授，缺乏主动思考和探究的精神。
这导致学生无法充分发挥自己的核心素养。
对策：教师可以采用激发学生学习兴趣的方法，如提问、讨论、小组合作等，鼓励学生参与到课堂讨论和思考中。
教师还应该给予学生足够的自主学习时间，让他们有更多的机会去发现和解决问题。
2. 学生缺乏合作与沟通能力：学生在课堂上往往只是一个个独立的个体，缺乏与他人的合作与沟通，这使得他们在处理复杂情境时显得捉襟见肘。
对策：教师可以设置合作学习的任务，让学生在小组中共同完成任务，促进他们之间的合作与沟通。
教师还应该给予学生一定的自主权，让他们有机会去提出自己的意见和建议，培养他们的协作能力和沟通能力。
课堂情境创设中存在的问题主要集中在教师和学生两个方面。
核心素养下课堂情境创设存在的问题及对策
核心素养下课堂情境创设存在的问题及对策核心素养在现代教育中被广泛提倡和应用，它强调综合能力的培养，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、协作能力等。
而在核心素养培养过程中，课堂情境创设是至关重要的环节。
课堂情境创设可以让学生在真实的情境中应用所学知识和技能，从而加深对知识的理解，培养综合能力。
在实际的教学过程中，我们也发现了一些问题，本文将重点探讨这些问题并提出对策。
一、存在的问题1.1 情境创设缺乏真实性在一些课堂情境创设中，老师往往只是简单地模拟一个情境，或者直接设置一些虚拟的情境，缺乏真实性和感染力。
这样的情境创设很难引起学生的兴趣，也难以让学生真正体验到所学知识在实际中的应用。
1.2 缺乏个性化和差异化在教学中，老师往往将所有学生都纳入同一个情境中，无法满足不同学生的个性化和差异化需求。
这样的情境创设很难让每个学生都能够发挥自己的优势，达到更好的教学效果。
1.3 缺乏跨学科整合在一些情境创设中，往往只注重某一学科的知识和技能应用，缺乏跨学科整合。
这样的情境创设无法让学生在综合性的情境中进行学习和应用，难以培养学生的综合能力。
1.4 老师准备和指导不足在实际教学中，一些老师并没有充分准备好情境创设所需的材料和指导，缺乏对学生的引导和激励。
这样的情境创设很难发挥应有的教学效果。
二、对策建议2.1 提高情境创设的真实性在情境创设的过程中，老师可以结合实际生活中的案例，或者通过实地考察和实地实践等方式，提高情境创设的真实性。
这样能够增加学生对情境的认同感，激发学生的学习兴趣。
课堂情境创设在核心素养培养中具有重要的意义。
在实际教学中，我们需要重视情境创设，提高其真实性、个性化和差异化、跨学科整合，并加强教师的准备和指导，以此来提升核心素养的培养效果。
希望通过我们的努力，能够让学生在更真实、更多样、更综合的情境中学习和成长，培养出更具综合能力的未来人才。
初中物理教学情境创设中存在的问题及对策
初中物理教学情境创设中存在的问题及对策一、问题描述在初中物理教学中，情境创设是非常重要的教学手段，通过情境创设，可以让学生通过亲身体验和实践，来感受物理学的魅力，增强学习的兴趣和动力。
然而在实际的教学过程中，我们也会发现一些问题存在。
在情境创设中，很多教师往往只着眼于追求形式新颖和生动有趣，却忽略了情境创设的深层次内涵；部分教师对情境创设缺乏创新意识，使用的教学情境经常呈现雷同和陈旧的特点；由于学生的认知能力和观察力有限，他们往往难以深入理解和把握教学情境的内涵，导致教学效果不如人意。
二、对策提出针对上述问题，我们可以采取一些对策来解决。
我们应该致力于提高自身的教学素养，深刻理解物理学的本质和内涵，这样才能够在情境创设中注重教学的内涵，而不是形式。
我们应该注重情境创设的创新性，鼓励教师进行跨学科的合作，吸引更多的优秀思想和资源，从而真正提高教学的质量。
我们也要重视学生的观察和发现能力，鼓励他们积极参与情境创设，达到主动探究和深入理解的效果。
三、对策具体措施根据以上对策，我们可以采取以下具体措施来解决问题。
1. 提升教师的专业素养。
学校可以加强师资力量的培训和提升，鼓励教师参加各种教育教学研讨会，学习先进的教学理念和方法，提高自身的综合素质。
2. 开设跨学科合作课程。
学校可以鼓励物理老师与其他学科的老师合作，开设跨学科合作课程，将物理知识与其他学科的知识结合起来，让学生更加深入地理解物理学的内涵和意义。
3. 鼓励学生参与情境创设。
学校可以组织学科竞赛和科技创新活动，鼓励学生积极参与情境创设和实践活动，提高他们的观察和发现能力。
四、预期效果通过以上对策和具体措施的实施，我们可以预期一些效果的出现。
教师的专业素养会得到提升，他们将更加注重情境创设的内涵和教学的质量，从而有效提高教学效果。
开设跨学科合作课程可以拓展学生的视野，培养他们的综合素质，增加他们对物理学的兴趣和信心。
鼓励学生参与情境创设和实践活动，可以提高他们的观察和发现能力，促进他们对物理学知识的理解和掌握。
核心素养下课堂情境创设存在的问题及对策
核心素养下课堂情境创设存在的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍近年来，以培养学生核心素养为目标的教育已经成为教育改革的重要方向。
作为核心素养的具体体现，课堂情境创设在教学中扮演着至关重要的角色。
通过创设符合学生能力水平和兴趣的情境，可以提高学生的学习参与度和学习效果，促进他们的综合能力和素养的全面发展。
在实际教学中，核心素养下课堂情境创设存在着不少问题和挑战。
教师在情境创设方面能力不足，无法设计出具有启发性的情境；学生参与度不高，导致情境创设效果不佳；教材内容与情境创设不匹配，影响学生的学习体验；缺乏有效的评估机制，不能及时了解情境创设的效果等等。
有必要深入探讨核心素养下课堂情境创设存在的问题，并提出相应的对策和建议，以期能够更好地发挥情境创设在教学中的作用，促进学生核心素养的全面提升。
2. 正文2.1 教师能力不足导致情境创设困难教师能力不足导致情境创设困难是核心素养下课堂教学中常见的问题之一。
教师在进行情境创设时，需要具备丰富的教学经验和专业知识，能够熟练地运用各种教学方法和技巧来设计和实施情境。
由于教师的能力不足，很多教师往往无法有效地进行情境创设，导致课堂教学效果不佳。
教师在情境创设中需要有较强的课程设计能力。
他们需要能够准确把握学生的学习需求和水平，合理设计情境，使之能够促进学生的学习兴趣和主动参与。
一些教师缺乏系统的课程设计能力，导致情境创设过程中出现了内容安排不合理、活动设置不够生动有趣等问题，影响了教学效果。
教师在情境创设中还需要有很强的教学技能。
他们需要善于运用各种教学方法和手段，能够根据不同的学习情境和学生需求进行灵活的调整和应用。
一些教师对教学方法和技巧掌握不够，只会机械地传授知识，缺乏创新和活力，导致情境创设效果不佳。
解决教师能力不足导致情境创设困难的问题，需要教师不断提升自身的教学能力和水平。
教师可以通过参加各种教学培训和学习班，提高自己的课程设计能力和教学技能。
教育部门可以加大对教师专业发展的支持和投入，鼓励教师积极参与专业培训和学习，共同促进教师能力的提升，提高核心素养下课堂情境创设的水平和效果。
浅谈课堂教学情境创设存在的问题与实施策略
浅谈课堂教学情境创设存在的问题与实施策略《数学课程标准》在“前言”部分指出：“强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.” 由此可见“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用.在课程改革实施到今天，“情境创设”已经越来越被教师们所重视.但我个人认为我们教师在创设情境时不可以为了创设情境而创设情境，要走出情境创设的诸多误区，下面结合本人的教学实际，浅谈其存在问题与实施策略.一、数学课堂教学中创设情境存在的问题1.刻意求新，哗众取宠好的开头是成功的一半，课题的引人是数学课堂教学的关键环节，也是教师花费心思最多，创设情境最多的地方.这里情境创设的适当与否，直接影响能否激发学生对本部分内容的兴趣和后续内容的顺利展开.有时刻意求新反而给人以哗众取宠之感，在这样的情境下，本来明确的教学目标和教学重心可能会发生偏移.2.创设情境时预设与生成处理不当前不久，我镇举行了“而立杯”数学课堂教学竞赛，我也在这个行列中，在备课时我做了充分的准备，尽量将本节课与我们的生活联系起来，为了使数学与我们的生活更紧密的联系起来，在上课即将结束时，我创设了这样一个情境：“下面是一些数，教师的幸运数字是这些数中相邻的两个数字按照从左往右的顺序组成的一个两位数，猜一猜教师的幸运数字有几种可能，7，6，1，8，9，4，3，5，2.”创设这个情境是因为本节课我们学习了“探索图形覆盖现象的规律”，我的本意是为了体现我们数学是来源于生活，同时又是为我们生活服务的这一理念，也就是将学生本节课学到的知识应用到生活中去，可没想到结果大大出乎我的预料，学生的回答很简单，有三种可能，7和6，8和9，4和3，原因很简单，学生认为，他们这些数是相邻的两个数，而且靠在一起.我被学生的解释懵掉了，因为我在备课时根本就没想到这种情况，最后这节课我是草草收场，自己一直在为自己创设的这情境而懊悔不已.3.远离学生生活实际表现在教师创设的学习情境虽然来自现实生活，但是与小学生的生活实际相距较远，这样的情境对学生来说仍是陌生的，不可能唤起小学生的生活经验和知识背景，也就无法让学生借助情境有效地学习.例如，在教学“折线统计图”这一内容时，有的教师常常通过多媒体出示一些股票的走向图，要学生观察花花绿绿的曲线，学生往往看得糊里糊涂，什么也说不上来.其实，这并不奇怪，股票对于小学生来说是多么陌生，就算是教师，一般也不太熟悉.二、我的思考1.我们为什么要“创设情境”？“情境”创设至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发.如果情境创设不能提高学生学习热情，如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃.我们呼唤一个“求真”的教学情境.2.情境创设应注意哪些问题理清情境创设的根本目的，笔者认为，教师在情境创设中应明确以下几点：（1）情境具有一贯性，发挥引领作用教学情境的设计，不应只起到“敲门砖”的作用，也不仅仅有益于调动学生的学习积极性，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用.教师用心创设的情境，不能让它在教学中只发挥一点作用，好的情境应该具有一贯性，使它在整章或整节教学中起到一定的引领作用，这一点在我们创设情境的开始就应该有所考虑.有些教师挖空心思，创设情境提出问题，给学生留下了悬念，可是随着问题的深入发展，再也看不到这个情境和相关知识的联系，直到最后也看不到提出的这个问题是否利用所学知识很好地解决，这样的情境虎头蛇尾，缺乏一贯性.（2）注重学生的求异思维，重视课堂生成教学情境的及时捕捉和应用以及学生错误的巧妙迁移课堂上会遇到过各式各样的偶发事件，有时因一件小小的偶发事件影响了整节课的教学，那么，当精心设计的教学方案“遭遇”了偶发事件时，怎样正确处理并驾驭它，从意外中获得更大的收获，能否将课堂中随时生成的情境变成有效的教学情境，那就要看你的能力了.如果你具备了课程资源的意识、高超的教学机智、敏锐的洞察力，那你就会将课堂上即时生成的事件进行巧妙迁移，以更好的达成既定的教学目标.（3）要贴近学生生活实际创设教学情境必须贴近学生生活实际，所谓贴近生活实际，也就是学生看得见、摸得着的，可以理解的，能够沟通学生经验的，激发学习兴趣的教学情境.教师要善于从生产和生活中选取一些与数学有关、生动形象的实例，能使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，起到触类旁通、引人入胜的效果.如前例教学“折线统计图”时，可先投影出示某位病人体温记录统计图，教师问：“看统计图，你看到什么了？病人身体有无好转？你是怎样看出来的？”学生回答后，教师接着问：“你在哪里见过这种统计图？”此时学生会把自己在报纸、电视、杂志、医院等所见说出来，使学生感觉到折线统计图在生产和生活中运用很广泛，并不感到陌生，从而对折线统计图的学习产生浓厚兴趣.总之，在新课程改革的背景下，小学数学的有效性教学是一个常新的课题，创设数学教学情景在整个教学过程中起着举足轻重的作用，要想做到有效，需要我们教育工作者不断探索、不断实践，不断反思总结的漫长过程.。
初中物理教学情境创设中存在的问题及对策
初中物理教学情境创设中存在的问题及对策【摘要】初中物理教学中存在着教学情境创设不足的问题，主要表现在缺乏趣味性、实践性和个性化，难以贯穿整个教学过程，并缺乏专业知识支持。
为解决这些问题，应加强师资培训，提升教师的创设能力，整合学科知识，推动情境创设贯穿整个教学过程，设计个性化教学情境，引入新颖趣味的教学工具提升趣味性，加强与现实生活的联系，提升实践性。
只有通过这些对策，才能让教学情境更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高物理教学的效果。
【关键词】初中物理教学情境创设，问题，对策，趣味性，实践性，个性化，师资培训，学科知识，兴趣特点，新颖趣味的教学工具，现实生活联系。
1. 引言1.1 背景介绍初中物理教学是学生打好科学基础的重要环节，然而教学情境创设中存在着许多问题。
缺乏趣味性的教学情境创设使得学生对物理学的兴趣无法被激发，导致学习效果不佳。
缺乏实践性的教学情境创设导致学生无法将所学的知识应用于实际中，缺乏对知识的深刻理解。
缺乏个性化的教学情境创设使得一些学生无法得到个性化的学习支持，导致学习困难。
教学情境创设难以贯穿整个教学过程也是一个问题，使得学生在学习中无法形成完整的知识体系。
缺乏专业知识的支持导致教师无法有效地设计和实施教学情境，影响了教学效果。
针对这些问题，教师需要加强师资培训，提升教师教学情境创设能力，加强学科知识的整合，推动教学情境创设贯穿整个教学过程，设计个性化的教学情境，引入新颖趣味的教学工具，提升教学情境创设的趣味性，并加强与现实生活的联系，提升教学情境创设的实践性。
通过这些对策的实施，可以有效地提升初中物理教学情境创设的质量，促进学生的学习兴趣和学习效果。
2. 正文2.1 缺乏趣味性的教学情境创设缺乏趣味性的教学情境创设是目前初中物理教学中存在的一个普遍问题。
许多教师在教学中往往只是简单地传授知识，而忽视了让学生对物理产生兴趣的重要性。
这样的教学方式往往导致学生对物理学习缺乏主动性和积极性，甚至产生厌倦和抵触的情绪。
初中物理教学情境创设的问题及对策探析
初中物理教学情境创设的问题及对策探析引言1. 教学情境缺乏生活化在当前的初中物理教学中，很多教师在情境创设上存在一个共性问题，就是缺乏生活化。
很多教学情境都是拘泥于书本和实验室中的理论知识，缺乏与学生生活实际结合的情境设定。
这种情况导致学生很难将所学的知识与日常生活联系起来，容易产生死记硬背的学习情况。
2. 情境创设单一另外一个问题就是情境创设的单一化，很多教师在教学中只是围绕一种情境展开教学，而缺乏多样化和丰富化的情境来激发学生的学习兴趣和学习动力。
这种情况容易导致学生对物理学习产生枯燥无味的感觉，对物理学习的积极性和主动性降低。
3. 情境创设不切实际一些情境创设不切实际也是当前初中物理教学中的问题之一。
一些教师在情境创设中，常常只是停留在理论知识上，而缺乏对学生实际情况的了解和考虑，导致一些情境创设过于理想化或不切实际，难以引起学生的共鸣和兴趣。
1. 加强教师专业素养针对初中物理教学情境创设问题，教育部门和学校应该加强对教师的专业素养培养和考核，提高教师对教学情境创设的重视和专业能力。
教师需要具备丰富的物理知识和丰富的生活经验，才能更好地创设生活化、丰富化的教学情境。
2. 多样化情境创设教师应该在教学中多样化情境创设，不要局限于书本和实验室，还可以参考学生的日常生活和社会实际，创设多样化的情境，给学生提供更多的学习机会和学习体验。
3. 实际情境创设教师在创设情境时，应该注重实际情境的创设，尽量贴近学生的学习生活实际，让学生能够在情境中感受到物理知识的重要性和实际运用可能性，从而更好地理解和掌握知识。
4. 教育改革教育部门应该进行教育体制和教学方法的改革，为教师提供更多的教学资源和帮助支持，督促教师在情境创设上能够更有创造性和实效性，从而提升初中物理教学的整体质量。
结语初中物理教学情境创设问题已经成为当前教育界一个需要解决的重要问题，想要改善和解决这一问题，需要教育部门、学校和教师们共同努力，加强教师能力培养、多样化情境创设，以及教育体制改革，为初中物理教学提供更好的教学风景和教学环境。
情境创设中存在的问题分析及教学建议
教学感悟２０２４年５月上半月㊀㊀㊀情境创设中存在的问题分析及教学建议◉安徽省灵璧第一中学㊀王法金㊀㊀摘要:随着新课改的推进,情境创设已然成为教育者的看家本领．实践证明,有些教师在情境创设上仍存在一些观念或行为上的不足．本文中结合在情境创设中容易出现的 流于形式,缺乏探究性;喧宾夺主,毫无导向性;固步自封,丧失数学味三个方面的问题,用具体实例进行分析,并提出相应的教学建议．关键词:情境创设;形式;趣味性㊀㊀新课标 提出:在教学活动中,要让学生亲历 情境创设 模型建立 解释应用 的过程．由此可以看出情境创设在教学中的重要性．实践中,笔者留意到有不少教师虽然从思想上与行动上都重视情境创设,但在执行过程中却存在断章取义的误区,甚至有些教师纯粹为了情境创设而创设情境,出现了流于形式的局面．这种刻意追求形式的方式,非但不能帮助学生建构知识模型,还干扰了学生正常的思维,出现适得其反的效果[１]．１流于形式,缺乏探究性知识是人类通过不断的实践与总结而来的,它的形成是人脑对实际事物的变化或运动的客观反映．也就是说,知识本身就具有丰富的内涵,如符号㊁语言等都能将知识变得鲜活．夸美纽斯认为: 知识的形成首先从感官开始． 鉴于此,情境的创设应尽可能地将看得见㊁摸得着㊁听得见的东西摆在学习者面前．但在实际教学中,有些教师只是在教学内容上裹了一层糖衣,看似五彩斑斓,却毫无内涵可言．这种流于形式的情境,不仅缺乏一定的探究性,还白白浪费了宝贵的课堂时间．案例１㊀ 全称量词与存在量词 的教学一位教师在执教本节课时,创设了如下情境进行导入:１７４２年,德国德巴赫首次提出: 任意不小于６的偶数,均能表示为两质数的和;任意不小于９的奇数,均可表示为三个质数的和． 此猜想自此成了世界一大难题,也吸引了大量数学家前赴后继地去研究该猜想．由此,它成为了数学界最闪亮的一颗明珠．１９６６年,我国著名的数学家陈景润先生证明了:任意足够大的偶数,均为一个质数和两个质数乘积之和．此结论可简单地以 １＋２表示．这也是该猜想迄今为止最好的研究结论．直到今天,著名的哥德巴赫猜想仍然没有被推翻,也没有得到确切的正面证明．这位教师用了接近五分钟的时间,与学生谈哥德巴赫猜想．该师劳心费力地创设此史实情境的目的,在于引起学生对 任意 这个全称量词的注意,虽然这个情境与教学内容有所关联,但该情境却很难激发学生的探究兴趣,也无法带给学生充足的探究空间．看似充满数学文化的情境,用在此处只会产生流于形式的感觉,并没有达到真正的教学目的．若将本节课的课堂导入作如下变动,则会产生不一样的教学效果:师:请各位同学判断 如果x ＞２,那么x ＞３ 这个命题的真假．生众:假的!师:好的,现在给出它的 否定 形式,并判断其真假．生１:否定形式为 如果x ＞２,那么x ɤ３ ,为假命题．生２:我们之前学过 一个命题和它的否定真假性应该是互为相反性的关系 ,这个原命题和它的否定怎么都是假命题呢?该生说出了大部分学生的疑惑,这个 否定 与学生原有的认知结构产生了明显的冲出,如何解释这个矛盾呢?教师可在此时因势利导的引入本节课的教学重点．师:大家想知道为什么吗?其实这是量词在作祟,今天我就带大家一探究竟．所有学生都被这个充满 矛盾 的问题所吸引,一个个都伸长了脖子,期待揭晓这个问题情境的神秘面纱．显然,这个情境成功地勾起了学生的探究热情．因此,创设情境时素材的选择一定要慎重,不论是问题的提出还是悬疑的布置,都要给学生的思维提供延伸的空间,让学生能主动地产生 质疑 ,并 释疑 ,从根２１１２０２４年５月上半月㊀教学感悟㊀㊀㊀㊀本上感知 柳暗花明 的妙趣所在．２喧宾夺主,毫无导向性心理学研究发现:学习目标一旦明确,学生的思维就会不由自主地围绕教学目标转动,注意力也会趋于稳定[２]．情境创设时,有些教师为了吸引学生的眼球,特地选择一些 新㊁奇㊁特 的素材来博得学生的青睐,却忽视了趣味的层次性,出现了情境喧宾夺主的状况,学生一味地沉浸在奇趣的情境中,而疏忽了真正的教学目标．案例２㊀ 曲线与方程 的第一课时教学一位教师创设了以下问题情境:用五张P P T展示多幅与圆锥曲线相关的图片,这些图片虽然都源自生活,但仅仅是图片的展示,并没有激起学生的思考．不少学生一直停留于花花绿绿的视觉刺激中,大脑仍然一片空白．其实,情境创设不是任务,它只是促进学生积极思维的手段．因此,我们不能只针对情境本身作太多的描述或渲染,如此只能起到主次不分的效果．该情境并没有激起学生对曲线与方程的探究热情,反而成功地将学生的注意力带偏到生活中所存在的一些与圆锥曲线相关的画面中．若将此教学过程作以下调整,将会得到完全不一样的教学效果:问题１㊀第一㊁三象限的角平分线的方程是什么?问题２㊀x－y＝０是怎样得来的问题３㊀圆心为点(a,b),半径为r的圆,方程是不是(x－a)２＋(y－b)２＝r２?问题４㊀是不是任意曲线和二元方程,都具备这样的对应关系?简洁㊁明了的问题情境,不仅带给学生直接的感官冲突,还有明确的目标导向．这几个问题由浅入深㊁呈阶梯状分布,对学生来说,的确具有挑战性．这种挑战性很快就激起了学生学习的内驱力,不服输的心理促使他们自主地去探究曲线与方程的相关知识．随着问题的逐层深入,学生的认识逐渐深刻,思维会更加宽广．此过程也明确地告诉我们,情境创设并非越复杂㊁越接近生活越好,该简洁的时候需要简洁．不论哪种方法的应用,首先要有明确的导向性,要让学生明确教学目标,这样才能达到情境创设的目的．表面上的丰富㊁热闹,只能让学生徘徊于目标之外．３固步自封,丧失数学味情境创设一方面要为学生提供广阔的思维空间,另一方面要鼓励学生从不同的角度或方向,积极㊁主动地参与探究过程[３]．有些教师的目光仅局限在教学内容上,忽视情境的数学性与科学性,一味地为了教学目标而创设情境,这种固步自封的模式只能让学生被动地接受知识,而非主动地探索新知．案例３㊀ 根式 的教学一位教师创设了以下情境:想要化简,首先要让 a 从 ㊀ 内走到 || 中,但要如何走到 || 中呢?要看 a 的身体状况,若身体好(为非负数),可直接走到 || 中;若身体不好(为负数),则需戴上 围巾 (负号),才可走到 || 中．由此可得到:n a n＝|a|＝a(aȡ０),－a(aɤ０){(n为偶数)．此情境简单㊁形象,看似没毛病,却偏离了数学教学的本质．该内容过于浅显,缺乏数学学科该有的启发性与科学性,起不到促进学生思维发展的作用．本节课的课堂导入,可作以下设计:师:我们在初中阶段已经对平方根与立方根有了一定的认识,大家都会用ʃa,３a进行表达．那么,各位同学有没有想过一个数是否存在四次㊁五次或n次方根呢?若存在,该用怎样的方式表达呢?同样是简洁㊁明了的情境,却充满了浓郁的数学味和科学感．学生对根式的探究兴趣瞬间就起来了．比较这两个情境,显然后者优于前者．这告诉我们,创设情境时,不是任何素材都适合用来类比的．想要以类比的方式来创设情境,首先应考虑对象之间的数学属性㊁特征,如常见的等差数列与等比数列,它们属于适合类比的范畴,也符合学生的常规认知．总之,不恰当的情境创设,只会给课堂教学带来负面影响;恰如其分的情境,能起到画龙点睛的作用．因此,教师在创设情境之前,要筛选好素材,从情境的探究价值㊁导向性以及数学性等方面出发,让抽象的知识变得更加具体,使得深奥的内容变得通俗．参考文献:[１]田芸．问题情境创设应规避的几个问题[J]．教学与管理,２０１６(１７):３２Ｇ３３．[２]李庾南,陈育彬．构建促进学力发展的数学课堂[J]．课程 教材 教法,２００８(８):３５Ｇ３８．[３]林崇德．学习与发展:中小学生心理能力发展与培养[M]．北京:北京师范大学出版社,１９９９．Z３１１。
核心素养下课堂情境创设存在的问题及对策
核心素养下课堂情境创设存在的问题及对策核心素养包括批判性思维、创新能力、沟通能力、人际关系、合作精神等多个方面，是21世纪学生应具备的重要素养。
在课堂中创设情境可以帮助学生理解知识、培养核心素养，但目前存在一些问题，需要采取相应的对策。
存在情境创设狭窄的问题。
部分教师在课堂中创设情境时，局限于单一的教学方法和手段，往往忽视了多样性与个性化的需求。
这导致了一些学生对情境创设的兴趣不高，无法真正投入学习。
对策一是教师应多样化情境创设。
教师可以根据学生的兴趣爱好、学习风格和能力水平等因素，设计多样化的情境创设，比如游戏化教学、项目化学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
存在情境创设过于简单的问题。
有些教师在情境创设中只顾追求表面的情境，忽略了培养学生的批判性思维和创新能力。
这种情境创设的问题在于，学生只需要被动接受信息，没有机会去思考和解决问题。
对策二是要注重培养学生的批判性思维和创新能力。
教师可以设计开放性的情境，引导学生主动思考、分析和解决问题。
让学生在情境中扮演主人翁的角色，培养他们的自主学习和创新能力。
存在情境创设与真实生活脱节的问题。
一些教师在情境创设中往往脱离学生的实际生活经验，过于虚构或抽象，导致学生难以理解和应用所学知识。
对策三是要紧密结合学生的实际生活经验进行情境创设。
教师可以选择与学生实际生活相关的情境，比如社会问题、实际案例等，让学生能够将所学知识应用到实际中去，增强学习的意义和用途。
存在情境创设在评价上的困难。
因为情境创设一般涉及多元的能力培养，评价不够全面、准确。
很多时候，教师只是简单地考察学生对情境的理解和表现，而忽略了核心素养的综合评价。
对策四是要建立全面的评价体系。
教师应结合核心素养的培养目标，设计出能够全面评价学生能力的评价方法，如项目评价、综合评价等。
要注重对学生的过程和思维能力的评价，而不仅仅关注表面的结果。
在课堂情境创设中存在狭窄、简单、脱节和评价困难等问题。
要解决这些问题，教师需要多样化情境创设、注重培养学生的批判性思维和创新能力，紧密结合学生的实际生活经验进行情境创设，建立全面的评价体系，以提高学生的核心素养水平。
“情境教学”中存在的问题及对策范文(精选3篇)
“情境教学”中存在的问题及对策范文(精选3篇)第1篇: “情境教学”中存在的问题及对策情境是数学教学的有力支配，是搭建数学教学的平台。
是开展数学教学的根基。
更是提高数学教学的有效途径。
可以说，一个生动有趣的教学情境，是数学教学中的一剂良药。
然而，在新课程改革不断推进与深化，"数学情境与提出问题'教学不断进入课堂、优化课堂教学的今天，工作在一线的教师，对数学情境教学的开展却产生了新的误解。
进入教学误区。
笔者在多次大型教研活动中发现其教学中存在的几大问题。
这一切，不得不引起教师们深深的反思，具体表现在以下几个方面。
问题一：情境设置只为情景，脱离教学中心当前，正倡导"数学情境与提出问题'教学，目的旨在设置情境，让数学走向生活，让抽象知识具体化、直观化。
达到服务于教学，服务于学生。
因此，教师在教学实践中，合理、有效地设置情境，将使学生的数学学习走向轻松，并充满趣味。
可是，这一切却使很多教师的情境设置走向形式化，并远离教学目标，失去教育中心。
错误地把情境设置成一幅美丽的画面，使学生整堂课被陶醉在美丽的幻想中，在你说我斗中度过。
这样的情境，教学效果可想而知。
对策新的课程教学倡导学生是学习主体，教师为主导的形式，并不是让教师当观众，学生在课堂上随意表演。
更不是让课堂变成一幅情境画面。
而是强调教师要根据具体教学内容，创设一个有利于开展教学，有利于学生学习的情境。
教师所设置的情境，不仅要符合教学内容本身，同时要考虑地区实际情况及学生身心发展的规律。
既要体现情境中的趣味性，又要重视价值性。
"数学情境与提出问题'教学的宗旨是在情境中发现与教学内容有紧密联系的问题，让学生在情境中做到提问有目的，有价值，绝不能让学生行走在茫茫的情境海洋中，感到困惑与不解。
做到"数学因教学而情境，因情境而提问，情境服务于教学'。
抓住这个中心。
情境教学将不再是一场梦，不再为情境而情景。
创设初中物理教学情境存在的问题及对策
创设初中物理教学情境存在的问题及对策初中物理教学是培养学生科学素养和思维能力的重要环节，但在实际教学中，却存在着一些问题影响着教学效果。
本文将针对初中物理教学情境存在的问题进行分析，并提出相应的对策，以期促进初中物理教学质量的提高。
一、教学环境存在的问题及原因分析1.学生学习兴趣不高。
现今学生对物理知识往往缺乏足够的兴趣，对于物理知识的学习和理解也存在着一定的困难。
这主要是由于学生对物理学科所代表的科学知识的认知程度不够，也有可能是因为教学方法的单一，导致学生难以适应。
2.教师教学水平不够。
有部分初中物理教师在课堂教学中存在着一定的教学水平欠缺，教学技巧不够丰富，导致了高效率教学的难度。
3.教学资源不足。
一些中小学教育基础设施相对较差，缺少足够的教学资源和条件，限制了教学效果的发挥。
二、解决问题的对策建议1.激发学生学习兴趣，培养学科意识。
对于学生的学科意识的培养是非常重要的，教师可以通过举办一些物理知识竞赛、科普活动等多种形式来激发学生学习兴趣，促进学生对物理学科的认知。
2.提高教师教学水平，加强教师培训。
学校可以定期开展教师培训，引进一些高水平的物理教学专家，提高教师们的专业水平和教学技巧。
3.加强教学资源的投入。
学校可以着力改善教学条件，提高教学资源的配置水平，购置更多更好的实验仪器设备和辅助教学资料，创造更加良好的教学环境。
初中物理教学情境存在的问题是多方面的，需要多方面的着手改善。
教师、学校和家长都应该共同努力，提高对于关于物理知识教学质量的重视，从而促进初中物理教学效果的提高。
初中化学教学情境创设存在的问题及解决策略
初中化学教学情境创设存在的问题及解决策略初中化学教学中存在的问题主要体现在教学过程中的学生参与度不高、学习兴趣不浓、学习效果不佳等方面。
为解决这些问题，可以采取以下策略：一、问题：学生参与度不高解决策略：鼓励学生参与讨论、合作学习，激发学生的积极性和主动性。
可以采用小组讨论的方式，让学生在小组内互相交流，共同解决问题。
可以通过设计一些有趣的实验和任务，激发学生的学习兴趣，增加参与度。
二、问题：学习兴趣不浓解决策略：增加生活化、趣味化的内容，提高学习的趣味性。
可以引入一些与学生生活相关的化学知识，比如化妆品、食品添加剂等，让学生能够将所学的知识应用到实际生活中。
可以使用一些多媒体教学，如视频、图片等，增加视听效果，激发学生的兴趣。
三、问题：学习效果不佳解决策略：锻炼学生的实验操作技能，加强实践训练。
化学是一门实验性较强的学科，通过实验可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
在化学教学中，应注重培养学生的实验操作技能，通过设计一些简单但有趣的实验，让学生亲自动手操作，加深对化学知识的理解。
四、问题：理论与实践脱节解决策略：加强理论与实践的结合，提升学习效果。
化学知识是抽象的，学生往往难以将理论知识与实践操作联系起来。
为解决这个问题，可以在教学中引入案例分析、问题解决等综合性学习活动，让学生将所学的理论知识应用到实际问题的解决中，培养学生的综合思维能力。
五、问题：评价方式单一解决策略：设计多样化的评价方式，全面评价学生的学习成果。
化学教学中，应减少传统的笔试评价，适当增加实验报告、小组讨论、课堂演示等形式的评价方式，能够更好地评价学生的实际操作能力、合作能力和表达能力，促进学生全面发展。
初中化学教学中存在的问题可以通过鼓励学生参与、增加学习兴趣、加强实践训练、理论与实践结合以及设计多样化的评价方式等策略得以解决。
这些策略将有效提高学生的学习参与度和兴趣，提升学习效果和学习质量，使化学教学更加生动有趣，更好地满足学生的学习需求。
核心素养下课堂情境创设存在的问题及对策
核心素养下课堂情境创设存在的问题及对策当前教育改革中，重视培养学生的核心素养已经成为教育官方的共识。
为了培养学生的核心素养，不少学校开始注重开展具有情境创设的教学活动。
在实际操作中，我们也会发现核心素养下课堂情境创设存在一些问题，下面我将结合实际情况列举一些问题并提出对策。
一、教师思路单一，情境创设内容缺乏新意在情境创设中，不少教师过于依赖教材，只是借助些许的情境元素将教材中的内容展示给学生。
这种情况容易造成情境创设内容的单一化和创意的缺乏，学生对情境创设失去兴趣，无法真正激发他们的核心素养。
对策：教师在设计情境创设活动时应多思考，充分挖掘教材中的信息和知识点，结合学生的实际生活和经验，创造出新颖的情境。
教师也可以借鉴一些优秀的情境创设案例，灵活运用到自己的教学中，引导学生产生兴趣。
二、缺乏情境创设的教学资源和材料在情境创设教学活动中，合适的教学资源和材料是必不可少的。
在现实中，教师往往面临着资源匮乏的问题，无法提供丰富多样的教学资源和材料，限制了情境创设的质量和效果。
对策：教师可以通过积极利用网络资源，收集一些与教学内容相关的图片、视频、音频等多媒体资源，丰富情境创设的内容。
教师可以借助学生的家庭环境和社会资源，鼓励学生主动寻找、收集与教学内容相关的材料，在课堂上进行展示和分享。
三、评价方式单一，无法准确评估学生的核心素养在核心素养下的情境创设中，评价方式应该更加注重学生的发展过程和能力的培养，而不仅仅是对学生的结果进行评判。
在实际操作中，我们往往只注重评判学生的答案是否正确，忽略了学生的思考过程和沟通能力。
对策：教师可以采用多样的评价方式，如观察记录、学习笔记、小组讨论和学生自评等方法，全面了解学生在情境创设中的表现和发展情况。
教师还可以借助一些工具和软件，如思维导图、互动问答等，促进学生思考和表达，更准确地评估学生的核心素养。
四、缺乏学生参与的机会和引导情境创设教学活动的核心目标是培养学生的综合素养和能力，因此学生的积极参与是关键。
核心素养下课堂情境创设存在的问题及对策
核心素养下课堂情境创设存在的问题及对策一、问题分析1.内容知识与核心素养的融合不够在核心素养教育的理念下，教学不再是简单的传授知识，而是要培养学生的创新、沟通、合作等核心素养。
在现实教学中，一些教师依然更注重传授学科知识，而忽略了核心素养的培养。
在课堂情境创设中，很多教师往往只是简单地将内容知识用不同的形式展示，而忽略了与核心素养的结合。
2.情境创设缺乏真实性在核心素养教育中，课堂情境创设应该是贴近现实、贴近生活、贴近工作的。
但是在现实中，一些情境创设缺乏真实性和情境感，导致学生难以产生共鸣、参与感和热情，影响了核心素养的培养效果。
3.缺乏有效的评价机制在核心素养下的课堂情境创设中，评价机制是至关重要的。
然而在现实教学中，很多情境创设缺乏有效的评价机制，往往只是停留在形式上的评价，缺乏对学生核心素养的全面评价和引导。
二、对策建议在课堂情境创设中，教师应该注重将内容知识与核心素养融合在一起。
可以通过设计具有实践性和探究性的任务，让学生在任务中不仅能够学习内容知识，更能培养创新、合作、沟通等核心素养。
教师也应该在选用教材和设计教学内容时，注重内容知识与核心素养的贯穿。
在核心素养下的课堂情境创设中，评价体系的建立是非常重要的。
教师应该注重对学生综合素养的评价，包括知识、能力、情感、态度等方面的评价。
评价也应该注重激发学生的创新潜能、鼓励学生的探究精神，并为学生提供个性化的发展建议，引导学生不断完善自我。
4. 加强教师培训和成长教师在核心素养下的课堂情境创设中起着至关重要的作用。
学校和教育部门应加强教师培训和成长工作，提升教师的核心素养教育理念和专业素养，让教师更好地将核心素养教育理念融入到课堂实践中。
核心素养下的课堂情境创设是教学改革的需要，是学生成长发展的关键。
在解决存在的问题的我们应该不断探索创新，不断完善和提高核心素养下的课堂情境创设，让每一堂课都成为学生成长的场所，让核心素养得到充分的培养和展现。
小学英语教学中的情境创设问题与对策
小学英语教学中的情境创设问题与对策一、小学英语教学中情境创设的问题（一）情境创设重形式，轻效果有些教师为了追求新颖、独特，在情境创设中无所不用其极，然而效果却不尽如人意。
有些教师过于注重情境的趣味性，而忽略了情境创设的真正目的。
（二）情境创设不符合学生的生活环境由于小学生的生活环境、社会背景与教学内容相差甚远，因此在创设情境时，有些教师没有充分考虑学生的实际情况，导致学生无法进入情境。
（三）情境创设与教学内容相脱离部分教师由于缺乏对英语学科知识的理解，将英语课上成了情境故事课，忽略了英语作为一门语言学科的特殊性。
虽然在课堂上营造了愉悦的氛围，但却不利于学生语言知识的学习和掌握。
二、小学英语教学中情境创设的对策（一）充分挖掘教材资源，科学设计情境主题首先，教师要认真研读教材，深入挖掘教材中的情境创设资源。
在挖掘教材资源的过程中，教师要根据学生的实际情况和认知水平，科学设计情境主题。
同时，教师还要关注学生的兴趣爱好，确保情境主题能够引起学生的兴趣和关注。
例如，在学习动物类单词时，教师可以利用多媒体技术将各种动物的声音播放给学生听，让学生猜一猜是什么动物发出的声音。
通过这种方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够加深学生对单词的记忆和理解。
（二）创设真实有效的生活化情境英语作为一门语言学科，其学习离不开实际生活。
因此，教师在创设情境时，要尽可能地创设真实有效的生活化情境。
通过引导学生进入真实的语言环境，让学生感受到英语学习的实用性和价值性。
例如，在学习“shopping”这一主题时，教师可以组织学生进行一次小型的“购物节”，让学生用英语进行真实的购物交流。
通过这种方式，不仅能够锻炼学生的英语口语能力，还能够培养学生的实际应用能力。
（三）充分利用多媒体技术创设情境随着信息技术的不断发展，多媒体技术已经广泛应用于各个领域。
在小学英语教学中，多媒体技术同样具有广阔的应用前景。
利用多媒体技术，教师可以为学生展示生动形象的声音、图像和视频等素材，为学生营造愉悦轻松的学习氛围。
情境创设所存在的问题及其改进策略
我在教学“表面积地变化”时设计了这样地情境：把几个相同地正方体拼成一个长方体.引导学生进行思考：我们小时候都搭过积木，在把几个相同地正方体拼成一个长方体地过程中你发现了什么数学问题？一石激起千层浪，同学们地问题一个接一个：“在这一过程中体积没有发生变化，而表面积发生了变化，表面积发生了怎样地变化呢？”“拼成长方体地表面积比正方体地表面积之和少了，表面积减少了多少？”“表面积地减少有规律吗”……一连串地问题激起了同学们地探究欲望，这时教师引导学生小组合作进行探究学习，通过动手拼一拼、摸一摸去感受表面积地变化，通过讨论实践得出表面积变化地规律.在整个学习过程中情境蕴含数学问题，问题促使学生思考，思考使问题得以解决，问题地解决使学生体验到学习地快乐.可见，好地问题情境不仅可以让数学学习变得生动有趣，更能启迪学生地思维，发展学生地能力.文档来自于网络搜索
.创设操作情境，生成实践智慧.学习数学地过程是一个“做数学”地过程.在数学教学中，要让学生在获取全面地数学知识和技能地同时发展学生地思维就要提供给学生大量地操作机会，决不能仅以教师地讲解或多媒体地演示来替代.文档来自于网络搜索
例如：在“角地度量”地教学中，我创设了以下几个操作情景：给每一个学习小组几个不同地角，想办法比一比哪个角大，哪个角小？同学们借助生活经验很快就想到把几个不同地角叠在一起，一条边重合，观察另一条边地位置，从而判断角地大小.在动手操作地过程中自然而然地觉察到角地大小与边地长短是无关地，而与两条边地开叉程度有关，教学难点迎刃而解.紧接着我出示练习纸，要比较练习纸上地两个角地大小怎么办呢？有地同学想到借助于剪下来地一个角，有地同学想到测量，于是借助于长度、面积等单位地认识经验，老师引领大家一起来认识角地度量单位“度”，认识角地度量工具“量角器”，学习用量角器来度量角地大小.在一系列地学习活动之后又进入到操作活动中，“用你手中地量角器测量你手中地角”，“测量练习纸上地角，比一比角地大小”……在一系列地动手操作后引导学生总结梳理用量角器量角地方法与步骤.整个学习过程以学生自主学习为主，操作不仅仅停留在活动地表面，而是让学生在动手地同时又在思考，学生参与了获取知识形成及发展地全过程，不仅学到了知识，更重要地是使学生会学了获取知识地方法，而且能力也得到了提高.文档来自于网络搜索
核心素养下课堂情境创设存在的问题及对策
核心素养下课堂情境创设存在的问题及对策【摘要】本文主要探讨了在核心素养教育下，课堂情境创设存在的问题及对策。
首先分析了师生互动不足和学生缺乏自主学习能力两个主要问题。
针对师生互动不足提出了设置多种互动形式的解决方案，包括小组讨论、角色扮演等形式，以促进教师与学生之间的互动。
对于学生缺乏自主学习能力的问题，提出了引导学生培养自主学习能力的对策，包括激发学生学习兴趣、培养学习计划等。
通过本文的分析和对策提出，可以更好地促进核心素养教育的实施，提高学生的综合素养水平。
最终总结了本文的主要内容，强调了促进师生互动和培养学生自主学习能力的重要性。
【关键词】核心素养、课堂情境创设、师生互动、自主学习能力、多种互动形式、培养学生、总结1. 引言1.1 背景介绍在当今教育领域，核心素养教育已经逐渐成为教学改革的重要方向。
核心素养强调培养学生的综合能力，包括批判性思维、沟通能力、团队合作等方面，旨在让学生具备全面发展的能力，更好地适应未来社会的发展需求。
在核心素养教育的背景下，课堂情境创设成为教师们关注的重要议题。
课堂情境创设是指教师根据核心素养的培养目标，通过设计多种教学活动和情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在实践中，课堂情境创设也面临着一些问题和挑战。
本文将对核心素养下课堂情境创设存在的问题进行探讨，并提出相应的对策，以期为教师在核心素养教育中更好地进行课堂情境创设提供一定的参考与借鉴。
2. 正文2.1 核心素养下课堂情境创设存在的问题核心素养是当前教育领域的热点话题，尤其是在课堂教学中的实践中，核心素养的培养被认为是教育的核心任务之一。
在核心素养下课堂情境创设过程中，也存在一些问题需要我们重视和解决。
师生互动不足是一个突出的问题。
在传统的教学模式下，师生之间往往是一种单向传递知识的关系，学生缺乏积极参与讨论和思考的机会，导致教学效果不佳。
学生缺乏自主学习能力也是一个亟待解决的问题。
核心素养的培养应该是一种全面的素养，而不仅仅是知识的传授。
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创设情境中
存在的
问题及建议
介休市实验小学孟淑芝
2005.07
创设情境中存在的问题及建议
介休市实验小学孟淑芝
“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境”。
这是《数学课程标准》在课程实施建议中提出的重要理念，以前那种复习旧知识引入新知识的导入被打入了“冷宫”。
取而代之的是花样繁多，内容生动，学生熟悉，感兴趣的教学情境，大家也在教学实践中的确感受到数学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。
一个好的情境往往是贴近生活，使学生产生亲切感，能激发探究的欲望，蕴藏了与新知学习密切联系的数学问题，具有较大的信息量，能使整个数学过程基本在同一情境中展开。
好的开头是成功的一半，有效情境的创设为课堂教学的成功打下了基础。
在我们的教学实践中，教师们都在创设情境这一环节中绞尽脑汁，力求创设的情境生动有趣，以激发学生的兴趣，引导学生深入探究。
通过我的教学实践和听一些教师的课，我觉得还存在一些问题。
问题一，情境的创设牵制了学生的思维。
例如：一位教师上活动课，求不规则物体的体积时创设了这样的情境：让学生观看“乌鸦喝水”的动画片，当乌鸦喝不到水时问学生该怎么办？（由于语文课中学过这么一个故事）学生异口同声地说：往瓶子里放入石头，乌鸦现在为什么可以喝到水了，学生稍做思考，马上回答，因为石头有体积，占据了瓶子的空间，水位升高，所以乌鸦可以喝着水，那么石头的体积是多少呢？怎样求石头的体积呢？然后学生痛过分组讨论，动手实验，找到了求石头体积的唯一方法：把石头放入盛有水的长方体或圆柱体容器内，量出水位上升的高度。
长方体的长和宽或圆柱体的底面周长，从而计算出石头的体积。
这个教学情境，似乎非常的“漂亮”故事也生动有趣，学生喜闻乐见。
其实透过表面我们看到一个要害的问题：学生由于受“乌鸦喝水”这个故事的影响，在研究石头体积时，让“乌鸦”牵着学生走，没有自己的见解和思没有自己的见解和思路，依葫芦画瓢，所以只探索出一种求石头体积方法，整个学习过程，虽然有动手实践，讨论交流，汇报总结，但学生始终处于消极被劫，让“乌鸦”操纵局面，思维活动没
有半点“旁逸斜出”的机会。
针对这个内容的学习另一位教师是这样创设情境的：首先教师让学生观察从生活中摄取来的一些物体（如牙膏盒、火柴盒、石头、圆柱体水杯等）让学生首先对这些物体进行分类，然后说一说为什么这样分？学生自然分成两类，一类是规则的物体，另一类是不规则的物体，规则的体积你会求吗？那么不规则物体（石头）的体积怎样求呢？此时学生用自己的思维方式，生动、自由、开放地去探索、发现、创造石头体积的方法：（1）把石头放入盛有水的长方体或圆柱体容器内，量出水位上升的高度。
长方体的长和宽或圆柱体的底面周长，从而计算出石头的体积。
（2）用橡皮泥将石头“围成一个长方体，算出体积，再把石头拿出，将橡皮泥搓成长方体，算出体积，以此求出石头的体积。
（3）将石头敲碎，装在长方体或圆柱体的空盒中，从而求出体积。
这样的情境，富有生活气息，既开放了学习内容，开放了课堂，又为学生自主学习，自行探索提供了广阔的空间，搭建了自由翱翔的平台，学生在这样思维没有受到牵制的空间里，敢于大胆想象、大胆尝试、更为重要的是学生在这样的学习过程中，潜能得以释放，个性得以张扬，能力得以发展。
问题二，情境的创设谈了学习的重点
例如：一位教师上圆柱的表面积时创设了这样的教学情境：同学们，在我们的生活中有一种圆柱体的桶（出示桶），你能帮工厂设计一下这种桶吗？设计好后帮着计算一下做一只这样的桶大致需要多少铁皮？然后就让学生自己去设计。
还可以和同桌商量着设计。
结果学生的设计以及展示设计的过程就用了不少的时间，而对圆柱的表面积还没有来得及算就已经下课了。
其实这位教师创设这样的情境，一是要体现我们解决的是生活中的问题，二是要让学生通过设计理解圆柱的表面积包含了两个底面面积和一个侧面面积，从而为后面的计算打下了坚实的基础。
但这位教师却忽视了一个重要的问题：在设计时既要根据比例尺确定图上的距离，又要设计出的图符合实际。
由于设计图这一环节难度太大，从而冲淡本节课学习的重点，整节课的重点放在了设计上。
问题三，情境的创设不能更好地激发学生的学习兴趣。
例如：在学习《口算整十、整百乘一位数》时，一位教师创设了这样的教学情境：同学们，现在我们来做一个有趣的游戏（边说边演示课件），一群鸭妈妈听说我们班同学很聪明，想请大家帮助做一件事鸭妈妈们一不小心把自己生的蛋搞混了，你能帮它们分清楚吗？于是屏幕上出现了写着算式的6只鸭子和写着数的6只鸭蛋。
俗话说兴趣是最好的老师。
创设游戏情境的目的是激发学生的学习兴趣，在游戏中掌握一定的方法、知识，促进学生全心地投入到数学学习当中，促进学生主动建构知识，但上例中的情境，不能充分激发三年级学生的兴趣。
说是游戏，但却仍然是枯燥、乏味的计算。
使课堂出现多情反被无情恼的尴尬。
感觉这样的情境有种造作之感。
针对以上问题，我想提几点建议：
（一）课前思考
创设情境时，应该认真思考，以学生的明天为目标，从学生的昨天出发，设计适合今天的教学方案
（二）课前交流
创设的情境在课前要与其他教师交流，俗话说三人行必有我师，大家的力量是无穷的，或许你想不到的问题别人想到了。
（三）课后总结、反思
课后要对自己所创设的情境进行反思，看这个情境起到了你预设的作用没有，不断地总结经验，使自己的教学水平不断地提高。
(孟淑芝) 2005.07。