智慧课堂教学的思考与实践
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3. 引导启发
点拨激励
老师——策划者、启发者、引领者、平等的首席 “不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复 也。” ——《论语· 述而》 “君子引而不发,跃如也。中道而立,能者从 之。” ——《孟子· 尽心上》 “指引者,师之功也。”——张伯行:《朱子语类》卷 三 “大禹善水,而君子善导;导人必因其性,治水必因其 势,是以功无废而言无弃也。” ——(后汉)徐幹:《中论· 贵言》
建构主义认为:知识不是通过教师传授得到的,而是 学习者在一定的情境下,借助于他人的帮助,利用必 要的学习资料、媒体,通过意义建构的方式而获得。
陶行知1938年在武汉大学做的一次演讲 : “各位,你们都看到了吧。你逼鸡吃米,或者 把米硬塞到它的嘴里,它都不肯吃。但是,如 果你换一种方式,让它自由自在,它就会主动 地自己去吃米” “我认为,教育就跟喂鸡一样。先生强迫学生 去学习,把知识硬灌给他们,他们是不情愿学 的,即使去学也是食而不化,过不了多久,他 还会把知识还给先生的。但是,如果让学生主 动去学习,充分发挥他的主观能动性,那么, 效果一定会好得多!”
日本曾经是侵华的强盗,战后又长期追随美国, 五六十年代对新中国采取外交孤立政策,直到中 美关系‘解冻’后,才和中国建立了外交关系。 请同学们展望未来的中日关系,谈谈中日之间是 否有可能再次发生战争? 一石激起千层浪,教室里马上开了锅,大家七 嘴八舌地说出自己的想法。尽管说法不一,但多 数同学都倾向于中日之间不会再发生战争了,理 由主要是当今世界的主题是“和平与发展”,加 之中国国力日盛,日本与中国开战会冒很大风险。 也有部分学生主观地认为日本绝不会放弃与中国 为敌,肯定会想办法挑起战争。
老师说:“我作用在杠杆上的力不变,这位同学怎样做会 打破杠杆的平衡呢?”学生大都想到了改变力的大小;然 后老师又说:“还有没有其他的办法?”学生经过思考后 回答:“力有大小、方向、作用点三个要素,改变力的方 向或作用点可能也会打破杠杆的平衡。”经过实验,的确 如此,这个时候就该点拨了:“当力的方向或作用点改变 了,杠杆的五个要素中谁的大小会发生变化?综合分析, 杠杆是否平衡,可能跟什么因素有关呢?”学生自然而然 的完成了猜想。从这种非逻辑的思维入手,学生就能够经 历问题探究的全过程,再经过合作研究、集体攻关,不仅 解决的问题,而且复演了理论研究的过程,验证了猜想, 形成知识创生的缩影,落实了三维目标。
张传东同学认为中日之战无法避免,他写道: 近因是台湾的回归阻碍了日本的利益,在战略 地位上日本不占优势甚至会处于劣势。远因是, 海平面的上升,而日本位于地震多发带,以及 本国资源的稀缺,日本民族会为生存而进行生 死大战。 结果是中国必然获胜。 ……以中国的实力赢得战争是必然的,如果 那一天来到,就让我们战场上见!
课堂教学的思维路径 观察:现象、过程、材料
学 习 层 次
思维 :加工材料、研究规律
迁移:运用规律、迁移创造
(1)观察:教师创设情境,提出问题,引发探索。学 生首先初步感知,自主探究,根据感性材料建立知识模 型,并生成新知与疑难,并通过同伴互助解决。 (2)思维:抓住重点问题或典型例题,在独立思考的 基础上,由小组进行专题(或系列问题)研究。先自学、 再互学、后组学,同伴间交流、展示、互助,然后推选 代表在全班展示。接着本组补充、他组质疑,教师追问、 启发、点拨,其他学生评价。要把规律性知识写在黑板 上,重点强调,学生整理笔记,当堂小结。 (3)迁移:在学生领悟基本规律的基础上,将规律性 知识迁移运用到实际问题中,进行变式练习,学生独立 完成(或合作完成)。利用各种手段,进行知识能力的 拓展深化,进一步培养创新思维。 如: 提前印好当堂 检测题,分为达标题(必做,限时定量)和拓展题(选 做,比创意、比速度),当堂检测,快速反馈。
人机、人网结合,集大成,得智慧。
现代科学技术知识体系
思维主要包括形象思维和抽象思维,二者融 合,产生创新思维。 打破分割、分隔、打不通,实现大跨度联系, 是培育大脑良好发育、思维全面发展的最有 效方法。 教育要实行人机结合,培养21世纪“新人类”
程尚荣:“课堂教学改革就是要超越知识教 育,从知识走向智慧,从培养‘知识人’转 向培养‘智慧者’”。
2、能够用等高线图画出截面图,初步掌握利用 平面地形图判断地形地势的方法。(是能够达到 的具体而明确的阐述,是可以测评的。主体是学 生) 。
例: 《从百草园到三味书屋》(第一课时) 知识目标:对百草园景物的描写 能力目标:记叙的感情色彩
改: 知识与能力:了解百草园的景物特点,能仿写经 典语句段落。 过程与方法:品读感知作者的思想情感,结合自 身体验,探究百草园带给作者的乐趣。 情感态度与价值观:尝试欣赏景物之美,热爱自 然,追求心灵的自由。
让孩子随便摸,大家来猜是什么颜色的。
例:
在《杠杆》教学中,初中物理老师巧妙设计了 “杠杆的平衡可能和什么有关?”的猜想问题, 由于前面学过了力的平衡的知识,学生猜想出与 “动力、阻力大小有关”并不难,但直接猜想杠 杆的平衡还与“力臂”有关,对于初中学生来讲 就是一个难点。教师是通过设置“在杠杆平衡时, 什么量的变化会打破杠杆的平衡?”这种逆向点 拨来突破难点的。具体的做法是:利用教室的门 当杠杆,找一位力气较大的学生和老师各自给门 一个力,先使门保持平衡状态。
初二《一元一次不等式与一次函数》
自主探索:某电信公司有甲、乙两种手机业务。甲种业务 规定月租50元,另外每通话1分钟收费0.4元;乙种业务不 收月租费,但每通话一分钟收费0.6元。 (1)分别写出甲乙两种收费标准下每月应交费用分别为 y1(元)和y2(元)与通话时间x(秒)之间的关系式。
(2)一个月通话多少分钟时,使用甲种业务比较合算? 刚到深圳的表姐买了新手机,要办理手机业务,电信公 司提供了两种资费方案,……你能帮她出出主意吗?
例:齐景公喜爱射鸟,下令让烛邹负责养鸟,然而鸟 却被烛邹弄丢了。齐景公发怒,命令官吏杀掉他。晏子说: “烛邹的罪有三条,请允许我一一列举烛邹的罪行然后按 照他的罪行处死他。”齐景公说:“可以。”于是召见烛 邹,并在齐景公面前列举他的罪行,说:“烛邹!你负责 替我们国君养鸟却把鸟弄丢了,这是第一条罪行;致使我 们国君由于鸟的缘故处死人,这是第二条罪行;让各诸侯 听到这件事,都认为我们国君看重鸟而轻视人,这是第三 条罪行。”烛邹罪行列举完了,晏子请求齐景公处死烛邹。 齐景公说:“不要杀他了,我听从先生您的教导!” 问题:齐景公为什么改变了主意? 晏子有没有说过不能杀烛邹的话?
教学情境是一种情境交融的心理氛围,一种 有形与无形、物质与精神组成的“教学情意 场”。应坚持“触境生情”。所谓创设教学 情境,就是回归自然,回归生活。包括:形 象情境,语言情境,实验情境,体验情境, 迁移情境,尝试情境等。教学情境一经创设, 既激发了学生的学习情意,又引导学生进入 了认识世界的过程。
“学而不思则罔,思而不学则殆。” ——《论语· 为政》 “为学之道,必本于思,思则得之,不思则不得也。” ——《二程遗书》 充实、丰富(同化) (客观纳入主观)
原有认 知结构 信息 输入 (S)
修正、改造(顺应) (主观适应客观)
新建 认知结构 信息 输出 ( R)
(AT)
2. 创设情境
启迪Leabharlann Baidu慧
如果我们用老师教 我们的方式去教学生, 就是在掠夺孩子的未来! ——杜威
第二天,
智慧课堂的理论思考与实践
钱学森教育思想研究会
刘文江
2015.11.9 西安
一、智慧课堂的理论来源:
钱学森教育思想
北师大教授 顾明远
教育部部长 袁贵仁
干了六十多年的教育, 比较了那么多的教育思 想,感觉钱学森教育思 想可能会成为指导我国 教育改革的重要思想。
全脑思维 认识世界
4. 思维渐进
科学设计(核心)
感性认识 ——理性思维——具体实践
观察 ——思维——迁移
实践 ——理论——实践
从实践中来,到实践中去
“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教 学生学。教学生学有什么意思呢?就是把教和学联络 起来;一方面要先生负指导的责任,一方面要学生负 学习的责任,对于一个问题,不是要先生拿现成的解 决方法来传授学生,乃是要把这个解决方法如何找来 的手续程序,安排停当,指导他,使他以最短的时间, 经过相类的经验,发生相类的理想,自己将这个方法 找出来,并且能够利用这种经验理想来找别的方法, 解决别的问题。 ——陶行知
例一:分米、毫米(小学二年级)
1.以《给智慧老人的一封信》导入;
2.学生估计纸片的长度,并测量验证; 3.在直尺找到10厘米的位置;
4.引出分米,引导换算。
数学《可能性大小》
(天气预报)判断明天是否下雨要靠客观情 况来判断。 (抓球)有多少种存在就有多少种可能。
教学案例(河北):
一个袋子里装了八个黄球、两个白球。
课例1:《我有一个梦想》
马丁· 路德· 金
总统?黑人?
我有一个梦想
马丁· 路德· 金
整体感知
(一)1963年8月28日,为争取民权,25万黑人在华盛顿林 肯纪念堂前举行盛大集会,马丁· 路德· 金在会上发表了著名演 说。请认真观看视频,特别注意字幕,体会演讲者激情。谈 谈听完之后的感受。
(二)1963年马丁· 路德· 金发表《我有一个 梦想》演讲。作为20世纪最为激情澎湃,感 人肺腑的声音之一,穿越近半个世纪的时光长 河,随风化作经典,至今仍然震撼着我们的心 灵。那一年,奥巴马2岁。45年后,选民用选 票实现了黑人入主白宫的梦想。 请大声朗读课文,再次体会作者演讲时的 心情,试用自己的话概括“我有一个梦想”中 的梦想包含的内容。自由发言。
材料 日本的高中历史教师布置了这样一道历史试题: “日本跟中国每100年就打一次仗,19世纪打了日清战争 (即甲午战争),20世纪打了一场日中战争(即抗日战 争),21世纪如果跟中国开火,你认为大概是什么时候? 可能原因在哪里?” 其中有个学生是这样分析的: “我们跟中国很可能在台湾回到中国以后,有一场激战。 台湾如果回到中国,中国会把基隆和高雄封锁。台湾海峡 就会变成中国的内海,我们的油轮就统统走右边,走基隆 和高雄的右边。这样,会增加日本的运油成本。我们的石 油从波斯湾出来跨过印度洋,穿过马六甲海峡,上中国的 南海,跨台湾海峡进东海,到日本,这是石油生命线。中 国政府如果把台湾海峡封锁起来,我们的货轮一定要从那 里经过,我们的主力舰和驱逐舰就会出动,中国海军一看 到日本出兵,马上会上场,那就打!按照判断,公元 2015 年至2020年之间,这场战争可能爆发。所以,我们现在就 要做好对华抗战的准备。”
要认真研究、总结和 运用钱学森教育思想,不 断完善人才培养体系,创 新人才培养机制,培养造 就一批、一批站在世界学 术前沿、具有世界一流水 平的科学人物和领军人物 。
未来人才: 通晓哲学,具备现代知识体系; 理工文艺全面发展,全人格教育;
人机、人网结合,集大成,得智慧。
未来人才: 通晓哲学,具备现代知识体系; 理工文艺全面发展,全人格教育;
知识、能力——智慧
二、智慧课堂的实施策略:
1.学为主体
学思结合
叶圣陶先生以导儿学步比喻教学,即 “扶着走——护着走——放手走”;“逐 渐去扶翼,”“疑难能自决,是非能自辩, 斗争能自奋,高精能自探”;“当其放手 时,此才必精干。”
食贵自化 ,学贵自得。
蝴蝶的启示:
有人发现已经裂开一条缝的茧中,蝴蝶正在痛苦 地挣扎。他于心不忍,便拿起剪刀把茧剪开,帮 助蝴蝶逃出来。可是这只蝴蝶却因身体臃肿、翅 膀干瘪,根本飞不起来,不久便死掉了。 蝴蝶必先在痛苦中挣扎、直到把翅膀练强壮了, 再破茧而出,才能飞得起来,省去了过程,看似 为其免除了痛苦,但结果却是适得其反。
故君子之教,喻也。道而弗牵,强而弗抑,开而 弗达。道而弗牵则和;强而弗抑则易;开而弗达 则思。和易以思,可谓善喻也。” ——《礼记· 学记》 道而弗牵 强而弗抑 开而弗达
引导 强迫
激励
压抑
启发
代替
例: 【知识与能力】
1、培养学生读图的能力,使学生会用平面地形 图判断地形地貌。(很明显,这里没有把学生当 做主体。是站在教师教的立场上定下的教学目标, 而不能够称为学习目标。)