构建充满生命活力的课堂教学-教育文档
构建充满生命活力的数学课堂教学
新课 程强调教师要把教材作 为一个工具 “ 教材来教” 而 用 ， 不是简单地“ 教教材” 。要站 在数学教学新 的理念高度 ， 完全 可 以而且应 该 根据学 生 的实 际情况 来 处理 教材 空下 的空
间 。 由 于 我 校 地 处 农 村 ， 管 祖 国 的远 程 教 育 模 一 、 二 已 尽 模 配 入 学 校 ， 了现 代 化 的 教 学 设 施 ， 教 学 条 件 依 然 艰 苦 ， 有 但 至 今 仍 以粉 笔 和 书 为 主 ， 学 挂 图都 很 少 ， 对 实 践 教 材 上 教 这
亲 身 感 受 、 验 ， 此 基 础 上 动 手操 作 、 口交 流 ， 刻 地 感 体 在 动 深 知 了减 法 的含 义 ，再 回过 头来 看 书 质 疑 。运 用 知 识 解 决 问
ｄｅ ｅｏ ｖ ｌｐｍｅ ｔｐ ｏ ｏｉ ｇ ｓｕ ｎ ｓ ａｌ ｒ ｕｎ ｅ ｅ ｏ ｍｅｎ ． ｎ ，ｒ ｍ ｔｎ ｔ ｄｅ ｔ ’ ｌ— ｏ ｄ ｄ ｖ ｌ ｐ ｔ Ｋ ｅ ｗｏｒ ｓ ｙ ｄ ｕｔ ｉｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｔｒａｓ ｒ ａ ｅ ｓｔ ａ ｉｎ ；ｓ ｌ－ ｉ ｚ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍａｅ ｉ ｌ；ｃｅ ｔ ｉｕ ｔｏ ｓ ｅ ｆ ｌ ｅ ｐｌｒ ｔｏ ｘ ｏ ａｉ ｎ； ｃ ｏ ｅ ａ ｉｎ ｎ ｅ ｃ ｎ ｅ ｅ ｃ ｕｒ ｇ ｄ ｖ ｒ ｅ ｔ ｏ ｐ ｒ ｔｏ ａ ｄ ｘ ｈａ ｇ ； ｎ ｏ ａ ｅ ｉ ｅ ｇ ｎ ； ｉｃ ｎｔｖ ｖａｕ ｔｏ ｎ ｅ ｉｅ ｅ ｌ ａ ｉｎ Ａｕｔ ｈｏｒＳ ａ ’ ｄｄｒ ｓ Ｇｕａ ｘ Ｔｏ Ｃｅ ｔａ Ｐｒｍ ａｙ ｃ ｏ ｉ ｅｓ ｎｉ ｗｎ ｎ ｒｌ ｉ ｒ Ｓ ｈｏ ｌ ｎ
构 建 充 满 生命 活 力 的数 学 课 堂教 学
如何构建充满生命活力的语文课堂
构建充满生命活力的思品课堂
构建 充满 生命活 力的思 品课 堂
◎ 宁化县 湖 村 中心 学校
黄 景 星
校 ２０ ０ ４年 秋 季 开 始 新 课 程 教 学 改 革 ， 年 来 ， 一 直 几 我
合作 而获得 成功 的事例 。最后 ， 教师引 导学生 通过讨 论分析 这些事例 ， 进一步加 深对 “ 合作 带来共赢 ” 的理解 。 毫 无 疑 问 ， 一位 上课 的 老教 师是 富 有经 验 的 ， 教材 第 他
师 自我 表达 能力非 常好 ， 很会 讲 故事 ， 以说是 “ 可 旁征 博引 ， 滔滔不 绝 ， 循循 善诱 ” 学 生都听得 入迷 了 。离 下课还剩 最后 ，
五分 钟 ， 我们都 为 他捏一 把 汗 ， 心他 完不 成教 学 任务 。这 担
时 ， 说 ：下 面请 同学 们把 我念 到 的要点 在课 本上 画起 来 ， 他 “
致 力 于探讨 把新 课 程教 学 改革 的 “ 课 堂充 满生 命 活 让
力 ， 学 生 成 为 学 习 的 主 人 ” 念 来 展 开 教 育 教 学 ， 取 得 了 让 理 并
一
定成 效 。我认为新课 程 改革除 了在理 念上 、 想上要 有全 思
钻研透彻 ， 知识 点 把握 得 准 ， 堂 幽默 风趣 ， 课 课后 落 实抓 得 严 ， 生对 其又 敬 又畏 ， 学 容易 取得 较好 的考 试成 绩 。第二 位
学 题 ， 里 犯 起 了 嘀 咕 ， 该 不 该 告 诉 他 呢 ？ 赵 明 的 数 学 本 心 我
提升 自我思想 境界 的过程 ， 是一 个不 断地把 自我融人 时代发
展与集体 活动 的过 程 ， 是一个 人生 观 、 世界 观 、 认识观 不断升 华 的过 程 。我 们构 建 的思 品课 堂 ， 是 学生 成长 的乐 园 ， 应 应 是 学生独 特 的视角下拥 有 自己创 建的天 空 ， 应是 教师 实现 自
打造充满生命活力的课堂
打造充满生命活力的课堂发表时间：2014-10-21T09:44:52.530Z 来源：《教育学文摘》2014年9月总第131期供稿作者：梁美[导读] 新课改给了我们新的理念，随着新课程的运行，我们更应该在自己的教学中勇于实践，找到属于自己的教学之路。
梁美山东省肥城市龙山小学271600摘要：传统的上课过程就是“执行”教案的过程，这份精心设计的教案就像一只“看不见的手”，支配、牵动着教师与学生围着它团团转。
我们的课堂应该力争退出“教案剧”，让我们的教育不仅关注文本，更关注每一个学生的发展。
新课改给了我们新的理念，随着新课程的运行，我们更应该在自己的教学中勇于实践，找到属于自己的教学之路。
关键词：预设动态生成充满活力从某种程度上说，我们上课的过程就是“执行”教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程似乎就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”，教师期望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止……这就是传统的忠实执行观，这种观念忽略了课堂教学其实也是师生生命活动的一次体现。
记得在教《她是我的朋友》一课时，我是这样预设的：阮恒为什么会哭呢？阮恒输血时为什么那么痛苦？阮恒是不是后悔为小姑娘输血呢？阮恒当时在想什么呢？我试探着让孩子走入人物的内心世界。
但是孩子的理解不那么深刻，于是我想：如何让孩子真正地走入人物的内心呢？换种角度思考吧！以下是我的一个教学小片断：师：同学们，质疑问难是很好的学习方法，问题提出来了就要解决，怎么解决呢？老师告诉大家一个好方法：透过动作走入人物的内心，就能解决问题。
咱们试一试怎么样！生：好。
师：看这儿，一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，他在想：______。
生：我心里很害怕，但是她是我的朋友，我一定要救她。
师：像这样，我们一起来学习后面的句子，先想一想，再和同位交流一下。
（出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。
他想：______。
忽然又放下去，他想：______。
如何构建充满生命活力的语文课堂
如何构建充满生命活力的语文课堂《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
”语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。
由此可见，如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，去建构新型的课堂，那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界！一、营造创新氛围，尽量呵护学生创新的灵性基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人”。
要实施好这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。
教师在课堂上应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围，营造一个良好的创新环境。
教师只是学生的“朋友知已”，引导学生解决学习上的困难，让他们尝到成功的喜悦。
这样才能让学生在宽容、和谐的教学环境中放下包袱，得到更多的支持和指导，更好地积极参与学习，并在学习中得到个性发展、张扬，激发创新意识。
具体做法的教师在课堂上首先要学会倾听，并且不是站在讲台上听，而是走到学生当中，与学生进行身体与思想上的近距离接触，让学生感到，老师不是权威者，而是听自己意见的朋友。
这种情况下，学生思想的火花会迸发而出。
如：我在上《赤壁之战》一课时，当学生自读了“哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的，淹死的，不计其数。
”一段时，我叫学生想像当时的情景，并说说各人的心里话。
一学生说：“我觉得士兵们很无辜！”我听出了他的弦外之音，便让其他同学说说他为什么有这样的感受。
最后，竟形成了这样的共识：曹军虽是战争的发动者，但士兵们是执行军令而已，他们的死是因为战争造成的，值得同情，只要人人热爱和平，天下才能太平！因为老师的倾听才有了这么自然的心灵对话与思想共鸣！二、改变学习方式，尽量为学生营造一片自由探索的空间如何才能做到让学生自由地去探索，主动去合作，自己获取？我们知道，学贵有思，思贵有疑。
凡是学生能够自己学、自己想的，都放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会，那么学生的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。
让课堂充满生命活力
让课堂充满生命活力关注人的生存从关注生命开始，人的生命是课堂教学的出发点。
因此，理想的课堂教学必须以人为中心，从人的生命关怀开始，把生命意义的提升作为教学的最高目标，使课堂呈现出应有的生命活力与生命发展意义。
课堂教学必须关注生命成长。
课堂教学是教育的主要途径，课堂教学的一切都要围绕教育的本真意义而进行。
教育中“人”的意义要得到体现，就应当以生命关怀为出发点，尊重每一个个体发展的可能性。
教育具有促进生命存在的意义，“教育即生成”，而“生成来源于历史的积累和自身不断重复努力。
人的生成似乎是于不知不觉的无意识之中达到的，但这无意识曾是在困境中以清醒意识从事某事的结果”。
这样的生成需要一定的积累，而这些积累包括知识的、经验的、自我意识的等，强调人作为一个主题的自主选择和主动努力。
只有当人的主体地位在课堂中得到确认，人才会努力寻求与自身发展相关联的各种意义活动。
这种主体地位的确认，是人的生命得到尊重、自主意识被唤醒的表现。
而人的意义的实现，正是人作为主体在一种自由、自觉、自为状态下的活动，是人逐渐发现自己、认识自己、完善自己的过程。
苏格拉底将“认识你自己”变成了古希腊人的格言，这一原则至今仍未过时。
因为“人的知识与道德都包含在这种不断‘复返自我认识’之中，正是依靠这种向自身进行探寻的理性能力，人对世界的善有追求，对自己的灵魂有改善，对生活有责任，才能成为一个道德主体”。
只有在这样的过程中，人才能将知识的丰富内涵变成生活的智慧，并以此进行价值建构活动。
人的生命价值在这样的课堂中得到认可，知识才能成为促进人发展的力量。
课堂教学应当充满生命活力。
如果课堂教学尊重人的主体地位，那么，课堂就能成为一个人与人相互联系、交往互动的空间，课堂就应该是充满人的气息、人的灵动性、人的个性的空间。
交往意味着作为个体的人的自主，互动意味着多种可能性的展现。
一旦人的自主精神被唤起，生命的意义得到发现，生命所特有的活力就会得到充分体现。
充满生命活力的数学课堂教学
充满生命活力的数学课堂教学摘要：苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”《义务教育数学课程标准》指出：学习是一种个性化行动。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命活力。
怎样使课堂充满生命的活力呢？在数学教学中应通过构建开放的教学空间，让学生在课堂上真正活起来，使学生插上创新的翅膀，自由飞翔。
关键词：生命活力；数学课堂；教学一、“情感”充满课堂人没有情感，就不可能有对真理的追求。
情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情。
课堂上，教师应从“授业”中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现。
要变“师生关系”为“朋友关系”，教师必须尊重学生，热爱学生，要态度和蔼，语言亲切，把微笑带进课堂，把爱心留给学生，平等对待，尊重、理解、宽容学生，以此唤起学生的积极情感，用自己的真情与爱心点燃学生心中的希望之火，不断加强师生之间的情感交流。
要使学生对学习产生兴趣，教师应考虑如何找准情感激发点，根据学生的好奇心，激发学生的兴趣。
小学生个个都是故事迷，特别喜欢听孙悟空之类的故事，把知识融入故事中，能激起学生的学习兴趣。
如在教学“商不变”的性质时，可以讲一个“猴王分桃”的故事：猴王孙悟空自从离开师父回到花果山后，每天与猴孙们过着自由自在的快活日子。
有一天，猴王拿出6只桃子，对身边的3只小猴说：“这6只桃子，你们3只小猴分了吃吧。
”小猴撅起嘴巴嫌少。
猴王就拿出60只桃子说分给30只小猴，小猴还嫌少。
猴王想了想就说：“那这样吧，给你们600只桃子，可要分给300只小猴啊！”小猴听了，乐了，又蹦又跳，笑了，猴王也笑了！听到这里，小朋友也笑了。
咦，为什么大家都笑了呢？这时，教师再与学生讨论“商不变”的性质，学生便兴趣盎然。
这一则生动形象的故事，创设了最佳的教学情境，激起了学生的求知欲。
如何让课堂充满生命活力
教学篇•经验交流今天，我们沐浴在课改的春风里，我们将实践一种全新的课堂教学———充满生命活力的课堂。
目前的课堂现状：学生的学习有活动，但无激情和活力；有思维，但无智慧和创新；有回答，但无质疑和争执。
课堂没有变成一种生命的有机组成部分，没有变成师生对人生的丰富体验，而仅仅是一种上课或工作。
如何让师生去感悟、理解、期望、认同，去关注和感受关注，去启迪和呼应启迪，让生命的活力在课堂教学中得到有效的发挥，让课堂真正成为师生生活的一部分，生命的一部分呢？一、课堂成为人性养育的殿堂，充满人文关怀以人为本，体现教师对学生真正的人文关怀，这是我们课堂教学的灵魂。
要想师生、生生合作与互动，使课堂充满活力，教师就必须重视高尚的生命情感教育，给予学生更多的人文关怀。
教师要把学生当作“人”，当作活生生的生命看待，从心底里去尊重他们，和学生建立一种民主、平等的师生关系，少轻视，多尊重；少训斥，多鼓励。
让他们的个性得以发展，人格得到尊重。
这样，学生在无拘无束、平等和谐的课堂氛围里，读得用心，想得开阔，说得流畅，议得尽兴，感情真挚。
课堂教学的进程在师生互动交流中自然完成，他们在充分自由的空间里，得到了老师的尊重，从而积极地参与到语文课堂，释放出学生的生命活力。
二、课堂成为自主学习的阵地，融入合作探究课堂上，教师放手让学生自主学习，焕发了学生的学习激情，使他们体验到了学校生活的快乐。
教师“放手”但不“放羊”，只在学生感到迷茫时为他指路，在学生感到黑暗时为他照亮道路，在学生攀登时为他架梯。
在自主学习的基础上，当学生产生了个体无法解决的问题时，教师可以鼓励学生选择“合作、探究”的学习方式，引导学生在集体内探究个体无法解决的疑难问题，在优势互补中，重视个体对问题的理解，从而使他们感受到与人合作共事和分享成果的愉快。
探究的气氛一形成，课堂上就出现了思想、情感、知识、能力、态度、价值观等交流的网络，学生各抒己见，畅所欲言。
由于思维处于高度兴奋状态，有时会出现惊人之语，“神来之笔”，令人欣喜，令人振奋。
让课堂焕发生命活力
让课堂焕发生命活力课堂是学生学习知识、培养能力、塑造品格的重要场所，怎样才能让课堂焕发生命活力呢？这是每一个教育工作者都需要思考的问题。
让课堂焕发生命活力，需要教师注重教学内容的实效性，关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，提高教学方法的灵活性，以及营造积极的课堂氛围。
教师应注重教学内容的实效性。
课堂上的教学内容应当符合学生的实际需求，能够帮助学生解决实际问题，提高学生的综合素质。
教学内容的实效性不仅体现在知识的丰富和深刻，更需要关注知识与实际生活的联系，可以通过案例、实践等方式让学生深刻体会到知识的实用性，从而增加学生对知识的兴趣和学习积极性。
教师应关注学生的个性差异。
学生是一个个独特的个体，他们具有不同的兴趣爱好、学习习惯、认知水平和心理特点。
教师应当根据学生的个性差异采用多元化的教学方法，例如因材施教，灵活运用问答、讨论、小组合作等教学形式，让每个学生都能在课堂上得到充分的发展和展示自己的机会，从而激发学生的学习动力和自信心。
激发学生的学习兴趣是让课堂焕发生命活力的重要方法。
学生的学习兴趣直接影响着他们对知识的接受程度和深度，教师应该善于发掘学生的兴趣点，设置有趣的学习任务和活动，通过音频、视频、图片、实物等丰富多样的教学资源，激发学生的好奇心和求知欲，让学生能够在轻松愉快的氛围中享受学习的快乐，从而真正融入到课堂生活中。
提高教学方法的灵活性也是让课堂焕发生命活力的关键。
教学方法的灵活性可以从很多方面体现，包括灵活地调整课堂组织形式，注重师生互动，灵活调整教学进度和内容，适时使用多媒体教学等。
教师应当不断丰富自己的教学方法和技巧，不断钻研教学理论和实践，不断提高自己的教学水平，从而更好地满足学生的学习需求，带领学生走向成功。
营造积极的课堂氛围也是让课堂焕发生命活力的不可或缺的因素。
积极的课堂氛围可以使学生更加放松地面对学习，更加愉快地参与学习，更加充满活力地接受新知识和新技能。
要营造积极的课堂氛围，需要教师具有高尚的人格魅力和丰富的教学经验，善于与学生建立良好的师生关系，激发学生的学习热情和求知欲，及时纠正学生的错误，鼓励学生的努力和进步，形成一个相互尊重、互帮互助、和谐融洽的教学氛围。
让小学语文课堂充满生命活力
让小学语文课堂充满生命活力摘要课堂教学是提高教学质量的主阵地，是实施素质教育的主渠道，在强力推进、全面实施素质教育的今天，为了能真正把新课程标准提出的要求落到实处，今天的课堂，应是焕发生命活力的课堂，今天的小学语文教师，应是以学生为主体去准备、去追求充满生命活力的新型课堂的教师。
关键词小学语文教学课堂氛围一、尊重学生，创设民主和谐的学习氛围好的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。
许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围，英国的教育家洛夫指出：你不能在一个战栗的心理上写上平整的文字，正如你不能在一张震动的纸上写上平整的文字一样。
课堂上形成民主和谐的教学氛围，是学生进入主体角色的外因，是培养学生主体意识的前提。
教与学应该是平等、协调、和风细雨式的，师生之间应该是伙伴关系。
有了尊重和赏识，学生充分意识到自己的存在和价值，学习的积极性、主动性、创造性就易于激发，学习的自尊、自信、自强、自立的信念就易于树立。
例如教学《将相和》时，让学生自学探索，许多小朋友都喜欢蔺相如和廉颇，但也有几个小朋友说喜欢赵王，觉得赵王“会用人，重视人才，才使得蔺相如几次有机会为国立功，从而使秦王不敢对赵国怎么样”这表明学生在老师创设的积极主动的学习环境中，有了自己独特的见解，对学生的两种观点，我并不急于下结论，而是让学生再读再议。
这表明学生已学会了鉴赏阅读。
在这样一个相互尊重、宽松、和谐的课堂氛围中，学生有足够的时间思考，能够插嘴，能够发表自己独特的感受和见解，使学生真正感到了自己是学习的主人。
二、巧用激励性评价语言，唤起语文课生命活力激励性的评价语言是促使学生进步、提高及发展的一种有效手段，是激发学生创新思维的一种有效方法。
所以在语文课堂教学中教师要恰当的运用激励性的评价语言，激发学生创新精神，使语文教学更具生命活力。
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。
”教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。
构建充满生命活力的数学课堂
构建无移i善瓤喱▲-满44-活力的数学傈堂]羹一广]蜘厶酒鸯、I Z前课改新理念已深人人心、进入课堂。
但无论二j是实验区还是非实验区，无论是城镇还是农村，数学课堂教学中传统的弊端依然存在，主要表现在：重知识传授，轻能力培养；以教定学，教师牵着学生的鼻子走；教学模式僵化，教学手段呆板，课堂与社会、学习与生活人为地割裂，学生感觉不到数学学习的价值和作用。
这些弊端不除，实施新课程将成为一句空话。
从这个意义上说，构建充满生命活力的数学课堂是当务之急。
一、课堂氛围：变专制为民主．给学生以安全的心理支持心理学研究表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。
课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。
创设一种师生心理相融、合作交往的良好课堂氛围，满足学生“安全”的心理需要，能最大限度地使学生得到表现和发展。
为此，教师教学中要充分发挥语言、表情和评价的作用。
课始，教师一番满腔热情、充满激情的开场白，可激发起学生相应的情感体验；恰到好处的形态动作和丰富的面部表情，则可有效激活学生的认知活动。
在学生正确回答教师的提问后，可用恳切的语言予以表扬：“你的想法比老师的更精彩!”“真聪明，老师感谢你教会同学这个知识。
”当学生对问题紧锁双眉，困惑不解，或回答问题有困难时，则以“别急，慢慢想，明白吗?”等温柔体贴的话语给予鼓励，并伴之以信任的眼神。
这样，既有利于师生的情感交流，促进学生各种智力活动的展开，同时也能让学生从教师的目光中获得鼓励和自信。
二、学习体验：变枯燥为情趣。
给学生以快乐的课堂生活单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生会因此而缺乏兴趣和激情。
因而我们应努力创设一种良好的课堂教学情景，变抽象为形象，变无趣为有趣，让学生兴趣盎然地学，在学习中感受到课堂生活的快乐。
如一位教师在“正方形的认识”教学中，有意创设了这样一个操作情景：每个学生准备一个布袋，袋里放一些物品。
如何打造充满生命活力的高效课堂
如何打造充满生命活力的高效课堂高效课堂是“围绕学生、服务学生、激发学生、发展学生”的教学活动。
教材内容的组织形式要体现多样性、生动性，教学内容要与学生的思想实际、生活体验紧密相联系，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，充分发挥以学生发展为中心的需求，建立和形成生活即教育的观念；让高效数学课堂教学顺应新课改的要求，让数学课堂真正地回归生活，让学生充分体验数学学习的快乐。
一、激发学生自主学习的兴趣，是高效数学课堂的前提1.要善于掌握学生个性。
大多数学生的个性是在学习中最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型趣味活动，可激发学生学习的兴趣，增强其求知欲望。
例如，教学《分数大小的比较》一课时，我一上课讲了这样一个故事：“唐僧带着三个徒弟去西天取经，有一天悟空摘来了一个大西瓜，要让师傅解解渴，贪吃的八戒急得直流口水，就想去抱西瓜，悟空大喝一声：‘八戒，你是想吃这个西瓜的还是呢？’八戒连忙说：‘我肚子这么大，当然吃这个西瓜的了。
’于是悟空便拿起刀切了这个西瓜的给八戒。
八戒拿着自己的西瓜，再看看悟空他们的西瓜，疑惑不解。
”同学们，你们认为是大还是大呢？通过这段生动有趣的故事，就把学生的注意力集中起来了，使他们积极主动地投入到了新知识的探索中去。
2.掌握学生原有认知基础。
任何人在学习新知识时，总是以旧知识作为铺垫，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的效率，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。
比如，在讲解面积单位的换算时，教师应尽量从学生实际出发，使学生了解相邻两个面积单位之间的进率，感知1平方米、1平方分米、1平方厘米的大小，让他们自己从日常生活的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。
二、培养良好的自学能力，是高效数学课堂教学的有效途径对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。
对创设充满活力课堂教学思论文
对创设充满活力的课堂教学思课堂教学应该焕发师生的生命活力，课堂教学是播种知识与知识生成的动态过程，课堂教学是师生共同参与、互相合作的过程。
如何激活课堂教学，让课堂充满活力与生机？本文结合平时的教学实践，谈谈自己的点滴看法。
一、课堂教学应该焕发师生的生命活力课堂教学过程是一个丰富的、交互的动态的发展过程，师生在智力、情感、人际交往活动中满足自己的多种需要，使自己潜在能力不断得以发挥。
课堂教学活动对教师和学生而言，是生命历程中的重要经历，是其人生中充满生命活力意义的重要构成部分。
对学生而言，课堂教学是他们学校生活的最基本构成。
其实质首先应是学生生命活力焕发、生命价值不断显现的生活过程。
课堂教学的整体质量，会直接影响学生今天的成长和明天的发展。
课堂教学活动中，学生在好奇心的驱使下，满怀乐趣参与到知识的探索活动，亲自体验充满思想、情感、智慧的“生活”。
学生根据自己的兴趣、体验、理解，能动的认识和改造知识，赋予知识以个性化的意义，学生的生命活力在积极、主动的参与过程中充分地表现出来。
在这样的课堂活动中，知识的学习已不仅仅是属于认知的范畴，它已扩展到情感、人格等领域。
伴随着知识增长的过程又是人格的健全与发展，体现了学习者在课堂教学活动中的生命价值。
对教师而言，课堂教学是他们职业生活的最基本构成。
教师每一节课的质量，都会直接影响他们对职业的感受和态度。
教师是课堂教学过程中有自己的主观能动性，有自己的创造意识和能力。
在事业追求的过程中，不仅为社会做出奉献，同时也在建立自己生命的精神家园。
课堂教学对教师而言，它不只是完成学校交给的任务，不仅仅是为了学生成长与发展的单向付出，同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成部分。
因此，每一位热爱学生、热爱生活、热爱自己的教师，会同充满活力的学生一起，共同把课堂构建成为一个美好的精神家园。
二、课堂教学是播种知识与知识生成的动态过程教师在课堂教学过程中进行的知识传播活动，并不是单纯的执行课程标准和对学科知识的简单复制过程，而是对课程和学科知识的再创造过程。
小学数学教育中,如何构建“充满生命活力的课堂”
小学数学教育中，如何构建“充满生命活力的课堂”[关键词]：小学数学构建充满生命活力的课堂【中图分类号】g623.5新课程实施十多年，新课程理念就像一阵新鲜的春风，不断冲击着我们的课堂教学。
我们的学生是有生命的人，他们有人格、有尊严、有理想、有追求，他们渴望获得自由、获得发展，那我们的课堂也应该具有思想、活力和发展。
在国家《数学课程标准》指导下，各种新教材相继出台并且得到大力实施，小学数学教育呈现一派生机盎然的景象。
那些有远见的教育家发出了”让课堂充满生命活力”的呐喊。
课堂是师生共同参与活动的主阵地，构建充满生命活力的课堂教学是实施新课程的本质要求，也是广大一线教师的心声。
那么在小学数学教育教学中，如何构建”充满生命活力的课堂”？一、构建”充满生命活力的课堂”，应把小学数学教育定位在让所有的学生接受大众化的普及教育，为学生发展而教。
国家《数学课程标准》明确指出：”义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
”在小学阶段，我们没有培养拔尖人才、专家学者的任务，我们的培养目标就是要使所有智力正常的儿童和少年，都能够掌握现代社会中每个公民所必需的数学，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
所以，构建”充满生命活力的课堂”应站在这个高度，为学生发展而教。
叶谰教授和肖川博士曾以追问的形式，描绘了真正充满生命活力的课堂的情景：当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？我能否从学生的眼中读出愿望？我能否听出学生回答中的创造？我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？我能否使学生的争论擦出思维的火花？我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？我能否让学生在课堂上”豁然开朗”“茅塞顿开”或者”悠然心会”？我能否让学生在课堂上”怦然心动”“浮想联翩”或者”百感交集”？我能否帮助学生达到内心澄明、视界敞亮？......这些论述对我们感悟如何焕发课堂的生命力，构建”充满生命活力的课堂”提供了重要启示：真正的学习从来就不只是纯粹智力增长，真正的课堂教学决不是仅仅为传授知识为目的的。
构建充满生命活力的数学课堂
构建充满生命活力的数学课堂叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”因此，在新课程理念下，应确立新的课堂观即动态生成的课堂观。
课堂教学不只是由教师和学生执行预设的教学计划的活动，更是师生在真实具体的教学情景中通过教师与学生、学生与学生之間“思维碰撞、心灵碰撞、情感融和”的动态发展过程，这就要求教师在预设的基础上动态地把握课堂，胸有成竹地引导学生，从而让课堂焕发出生命的活力。
一、精心预设，是构建充满生命活力的数学课堂的前提“凡事预则立，不预则废。
”预设是什么?通俗地说就是教师打算怎样来上这节课。
就数学课堂教学预设而言，站在教师的角度通过钻研教材，要明确以下几个问题：①这节课要教什么?②要求学生达到怎样的目标?③为了达到这个目标需提供什么材料?④采用什么教学方法?⑤在教学的每一个环节怎么提问，期望学生怎么回答?站在学生的角度，如按照教师的预设去实施的话，会出现哪些情况?这需要充分考虑以下几个问题：①根据教材每一阶段的编排特色和要求，学生理想的状态是怎样的?②根据教师的经验和对学生的了解，学生的现实状况是怎样的?③每一环节学生的反应会怎样?不同的反应如何应对?④对每一个问题学生会反馈什么?反馈的程度怎样?可见，准确把握教材、全面了解学生、有效开发教学资源是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。
1.准确把握教材，明确教学目标。
教材是课程标准理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料，但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生的学。
因此，教师在分析教材而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当的改编或重组。
2.全面了解学生，预设教学方案。
教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特征必然影响着教学活动的展开和推进。
让课堂焕发出生命活力
让课堂焕发出生命活力课堂教学是师生的人生中一段重要的生命战场。
高效的课堂教学必须实现人文关怀，动态发展，和谐实践的有机结合，让课堂成为学生人生发展的起点，成为教学动态，生成的园地，成为师生共创奇迹的时空。
成为学生走向社会的舞台，只有这样，才能使学生在课堂上有认识的收获，而且有人生的感悟。
所以打造一个健康快乐的课堂是非常重要的，那么，什么样的课堂才具有生命活力，充满情趣和智慧的挑战呢？那就需要教师的调动，课堂中最突出的一方面就是生活和学习在其中的某个人，不管教师还是学生，都要以诚相待，相互尊重，由此看来，尊重是课堂教学的基础。
我们现在强调学生对老师尊重的却很少，强调老师对学生的尊重信仼。
如果师生关系紧张，何谈情感态度价值观的培养了，除了师生关系，还需要注重课堂学习的模式。
到底是接受性学习好？还是发现兴趣好？我觉得还得是实事求是，从学科本身的特点出发，从学生对知识的接受能力出发，不能搞一刀切。
对于课堂教学的具体环节，我们应当实事求是地去对待。
比如说板书，如果课堂中的板书过的多，就会影响学生的听课效果，同时也会使学生形成依赖限制思维。
有效的板书有利于学生对知识的理解和接受，根据自身的特点和班级的实际情况，认真修改教学预案，然后把教学过程给人启迪的地方写下来，不断的总结提升。
发挥智慧之光，探索教学之路。
作为教师，经常梳理自己的课堂，有助于调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，促使自己教学和科研水平的进一步提升。
不断提升自身的教学品格。
从以下几方面做起，一是提高教师的语言艺术。
二是建立和谐民主的师生关系，三是创设有效的问题情境。
四是激活学生的创造性思维。
课堂生命力源于学生的主体意识。
源于教师关注学生的人文情怀。
课堂上，师生参与互动。
教师组织引导，启发点拨，从而使学生获取知识，增强锻炼能力，增长智慧体验学习的乐趣。
一直以来，无论是怎么强调教师是主导，学生是主体，但是我们在课堂上，满堂讲的问题还是层出不穷。
构建充满生命活力的地理课堂
构建充满生命活力的地理课堂郭丽霞2011-12-26构建充满生命活力的地理课堂摘要：现代教育的核心是素质教育，课堂教学是实施素质教育的主渠道，素质教育对课堂教学基本要求是每一位学生都得以充分发挥潜能，在可能发展的范围内得到充分发展。
由于传统教学课堂沉闷、机械和模式化；课堂缺乏生机与活力，缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发，师生的生命力得不到有效发挥。
因此，地理教师必须营造充满生命活力的课堂，提高教学效果。
关键词：素质教育课堂教学氛围情趣自主开放尊重生命，体现人性，构建充满生命活力的课堂，这是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。
但由于传统教学的弊端依然存在，课堂沉闷、机械和模式化；课堂缺乏生机与活力，缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发，师生的生命活力得不到有效发挥。
因此，革除这些弊端，构建充满生命活力的地理课堂应是地理教师在新课程改革中的当务之急。
一、课堂氛围：变专制为民主，给学生以安全的心理支持和谐发展是教育的理想境界，也是新课程改革极力倡导和追求的价值取向，而和谐发展的核心是人格的和谐发展。
只有在民主、和谐的氛围中，在师生平等对话中，学生才能充分地张扬个性，培育起探索未知的情感、态度、信念、动机和需要等。
在课堂提问中，应允许一部分学生暂时保留自己并不十分正确的意见，通过教学过程慢慢领会更为正确的见解。
教师要以平视的眼光看待学生，学生才能无拘无束地表现自己，不怕出错和失败。
在课堂中应该努力创设一个优良的课堂氛围，给学生以安全的心理支持和精神鼓舞，把学生的个性、想象、创造的潜能开发出来。
建立同学型师生关系是提供安全心理支持、促进和谐发展的基础。
同学型的师生关系，使学生对教师产生了心理认同，获得了心理自由。
与此同时，教师毕竟是众多同学中一个不一样的“同学”，这个“不一样的同学”必然会受到大多数同学的特别关注，由此产生出心理的“向师力”，这正是教师实现教学影响力的基础。
有了积极、安全的心态，学生的学习热情就会高涨，个性思维就会活跃，人格发展就可能和谐。
如何让课堂充满生命的活力
我觉得，我们可以从以下几方面来探讨构建充满生命活力的课堂。
1、创设课堂氛围：建立民主和谐的课堂氛围和师生关系，给学生以安全的心理支持。
要做到这一点，教师应该激发学习兴趣，唤起学生的求知欲，充分调动学生参与学习的积极性，使学生学得愉快，学得主动。
2、建构学习体验的`教学方式：体现以学生自主合作、探究为主的课堂教学方式，是建构体验学习的有效途径。
通常在课堂上采用小组合作和集体学习的形式，组织学生展开读、说、议、写、练，让学生在合作中得到了学习体验，感受了自主学习、主动探究的愉快。
3、研究教学策略：⑴、关注教学进程：要注意把握预设与生成的统一，给学生以充分的探究机会。
如黄老师在《小抄写员》课堂教学中，发现学生对研究课文思路兴致很高，及时调整预案，改为分组研究并将研究成果板书，教育论文《让课堂充满生命的活力》。
师生互动中产生了新的思维碰撞和思想交锋，因而这样的课堂上总是充满激情与智慧，充满生命的气息与情趣，充满挑战与创新。
⑵、改进课堂结构：变封闭为开放，给学生以广阔的学习时空。
课堂是为学生发展提供的舞台，教者应尽可能把时间留给学生，把空间让给学生，把自由还给学生。
充分发挥学生的主动作用，让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，去发现乐趣，品尝成功的喜悦，使学生的思维自由快乐地飞翔，从而迸发出创造思维的火花。
（3）、创新参与方式。
郭沫若曾说过：“教育的目的是养成学生自己学习、自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手……”同样是《小抄写员》一文的教学中，黄老师设计了辩论的方式，让学生围绕“父亲是否还会让叙利奥继续抄签条”展开辩论。
我认为这一环节，学生的主体性得到充分展示，学生在思与思的碰撞、心与心的交流、情与情的交融中展开辩论，让学生全身心投入，兴趣盎然，思维活跃，成为课堂的主人，学生的创新思维得到了充分发挥，使课堂充满活力。
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构建充满生命活力的课堂教学
基础教育课程改革倡导的是“以人为本”、“以发展为
本”的教育理念。
其中, 实现教学方式和学习方式的转变, 关注学生的学习过程, 促进学生创新意识与实践能力的发展是新课程的重要目标之一。
具体落实到数学课堂中, 就应体现这样的基本理念: 即突出基础性、普及性和发展性, 使数学教育面向全体学生,
实现“人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的
人在数学上得到不同的发展”这样的发展目标。
作为教师, 我们在教学中如何实现这个目标呢?
、在主动具体的教学情境中感悟数学
1.围绕生活实际设计数学活动
根据学生认知的最近发展区, 为学生提供丰富的背景资料。
从学生感兴趣的实情、实物、实事入手, 采用讲故事、做游戏、模拟场景、表演、比赛等形式创设有趣的情景, 激发学生自主学习和积极探索的欲望。
例如, 在教学“比较大小”一课时,紧密联
系学生的生活实际,设计了“拔河比赛”活动, 在具体的比赛情境中掌握怎样比较大小,学生的兴致异常高涨。
在比赛中,他们发
现两队人数不一样时,提出赛场上要公平竞争, 两队人数应该同样多。
于是,在解决人数问题上, 学生想出了四种方法:A. 兔队去
掉1人，鸭队上来1人;B.兔队去掉2人;C.鸭队上来2人;D.兔队
去鸭队一个。
面对这四种方案, 学生仍有分歧, 各抒己见。
但令人
欣喜的是 , 这样生活化的数学活动让学生不断地发现问题、解决 问题 , 学会了如何比较 , 掌握了方法 , 发散了思维 , 在亲自参与实 践中进一步感悟数学。
2. 在活动中实现学习方式的转变
新课程强调体验性学习 , 学生学习不仅要用自己的脑子去想 而且要用眼睛看 , 用耳朵听 , 用嘴说话 , 用手操作 , 用身体去亲身 经历 , 用心灵去感悟、 体验。
其中有一个重要理念就是 , 为学生提 供“做”数学的机会 , 在具体的操作、整理、分析和探索交流活 动中 , 获得广泛的数学活动经验 , 使学生的智慧受到挑战 , 从而实
现有效学习。
例如 , 在“11〜 20 各数的认识”的教学中 生在动手操作、自主探索、合作交流中完成教学目
标。
发给每个 小组数量不同的别针，在数别针过程中认识11〜20各数,让学生
亲身经历抽象出数的过程 , 同时还要说出数别针的方法。
每个学
说: “可以两个两个地数。
”有的却说 : “一个一个数的 , 不能数 错啊! ”有的学生说 : “数出 10 个别针放在一起 , 再数其他的。
” 还有的学生用一种方法数，用另一种方法检查……每一个小组都 能拿出多种数别针的方法 , 全班学生的思维达到了高度活跃的状 态。
学生们在互相交流中、在思想的碰撞中感受了不同的方法 对自己的方法进行了反思、评价 , 提高了数学思维能力。
二、在兴趣培养及习惯养成中体验数学
课程功能的转变是本次课程改革的具体目标之一 , 其中情
, 要让学 生都全身心地投入到活动中 , 按自己的想法去数别针 , 有的学生
感、态度、价值观的培养被突出地加以强调。
在数学学习过程中, 应始终关注学生是否有浓厚的兴趣、积极良好的体验、主动参与
的态度和形成正确的价值观, 最终的落脚点是促进学生的发展。
为实现上述目标, 要在以下几个方面寻求突
破。
1. 形成积极体
验
在数学教学过程中培养学生产生浓厚的学习数学的兴趣, 形
成积极的情感体验是学好数学的基础, 这对小学生来说十分重
要。
数学比较抽象、枯燥,容易让人产生厌倦心理, 所以在数学中要运用不同的教学模式,采用不同的手段, 创设不同的学习情境, 丰富学生对数学的感受。
引发积极的情感体验, 让学生在学习过
程中体验成功、树立自信, 并产生学好数学的愿望。
在教学“位置”一课时,从“摸鼻子”的游戏中引入教学, 让学生运用本课
的重点内容即方位词指挥、帮助被蒙住眼睛的学生摸到鼻子;或设计“击鼓传花”这一环节, 进行巩固提高,达到熟练程度。
这样巧妙地把知识和游戏融合在一起, 使学生的注意力高度集中,对数学产生了强烈的好奇心和求知欲。
2.注重良好的学习习惯是学生可持续发展的源动力
学生在起步阶段时, 在学习常规方面对他们进行严格规
范、
细致指导、耐心培养就显得十分重要, 这是使学生学会学习、形
成学习能力的基本保证, 是改变学习方式的重要前提。
3.促进数学思考
数学教学还有一个重要的任务, 即把其特有的思考方法以及
数学思想渗透给学生, 提高学生的数学修养,使学生学会用数学
思想、数学眼光分析解决实际问题, 这样能促进学生转换思想方法的形成, 并培养学生思维的灵活性、变通性。
三、解读教材, 在有机整合和知识重组中呈现数学
新课程实施的一个突出变化就是教材不再是教学的唯一依据, 不再占绝对的主导地位, 而是倡导教师依据自己所追求的、想要达成的目标,以及学生的实际状况, 对教材内容进行选择、重组和再创造,自由获取信息,体现的是用教材, 而不是拘泥于教材。
1. 有机整合
在教学“ 11〜20各数认识”时，我在课前了解到学生都能准
确地数100 以内的数, 于是把相关内容合并为“两位数的认识”;
教学“位置与顺序“时, 把“上下、左右、前后”三课时的教学内容合并在一起进行教学, 因为这些方位词都是相对而言的, 把
左右”训练作为重点, 同时强化“上下”和“前后”的理解。
这样对教材处理后, 学生能整体感知教学内容, 能在学习的过程中加以区分、比较, 所以都取得了非常好的教学效果。
2. 恰当取舍
在设计“一个数比另一个数多几（或少几）”一课时, 感觉到教材提供的素材不够直观, 于是我根据需要, 重新选择设计了一个更有效的情境来展示数学问题, 通过观察实物（长绳和短
提出问题（若把长的那部分留下来，应怎么办）一一解决绳）
办法（学生提出把“和短绳同样长的部分”剪掉）――感悟道理
（从中感受到了为什么要用减法计算的道理）。
抽象的问题瞬时得以解决, 提高了课堂效率。
四、转变角色, 在师生民主、平等的交流中探讨数学
新的课程理念强调教师的角色要发生根本性的转变, 即由传授者转化为促进者, 由管理者转化为引导者,由居高临下转向
平等中的首席“ , 变不平等的“家长式”师生关系为“学友式”的民主、平等、和谐的师生关系, 使教学过程真正成为师生交往、共同发展的互动过程。
因此, 在教学中要为学生的学习创造一个良好的课堂心理环境, 营造一种有着极强亲和力的学习氛围, 通过和学生聊天、交朋友, 与同学共同分享自己的感情和想法拉近师生间的距离, 构建民主平等的师生关系, 以实现真正意义上的教学互动。
因此,要尊重学生,赏识学生, 做一个促进者; 帮助学生,激励学生, 做一个引导者。
新课程实施以来, 最突出的感受可以用如下八个字来概括即变化、挑战、创造、完善。
教育理念的变化、教师角色的变化以及教学方式的变化给广大教师带来机遇和挑战, 我们需要不断地自我学习、自我完善, 才能适应新课程的需要。
（责编侯艳星）。