探究式课堂教学的探究思路
探究式教学法在小学数学课堂教学中运用的探索与实践
探究式教学法在小学数学课堂教学中运用的探索与实践探究式教学法是一种以教师为引导，学生为主体，通过各种情境、材料、问题、任务，调动学生的学习兴趣和积极性，主动探究和解决实际问题的教学模式。
它以学生自主学习为主要特征，在学生的认知、情感、态度、价值观等多方面进行培养，鼓励学生各显其能，减轻教师讲课的负荷，增强学生的学习效果。
本文将探究探究式教学法在小学数学课堂教学中的运用及其探索和实践。
1、营造宽松、开放、和谐的学习氛围探究式教学法在小学数学课堂教学中的第一步是营造一个宽松、开放、和谐的学习氛围，让学生在自由、放松、高效的环境中逐步自主学习，逐步发扬自己的创造力和想象力。
教师要以学生为主体，将学生的好学、好问、好思考、好行动等思想和行动进行充分的尊重和鼓励，以此打破学生对严谨传统教学的依赖，让学生更好地发挥自己的主动学习能力。
2、最大限度地发挥学生的主体作用探究式教学法强调学生自主学习的过程，学生应该在教师的引导下，通过自己的实际探究和实践，发挥自己的主体作用，提高自己的学习兴趣和积极性，创造出好的学习氛围。
因此，教师要尽可能地减少在教学中的指令和实施，让学生的主体性能够充分发挥，从而增加学生的学习动力和学习效果。
3、注重学习问题的开放性、探究性和创造性探究式教学法中的学习问题需要表达开放性、探究性和创造性。
这样才能真正让学生在探究中获得知识、发现问题、探索规律、解决问题。
教师一定要根据小学生的认知能力和思维特点，提出能够激发学生思维和兴趣的问题和任务，激励学生自主探究、认识、理解、发现、归纳和演绎数学知识和思想。
4、教师引导和鼓励学生自主探究教师是以引导方式来教学的，他不是Issue官方网站本文作者，也不是借助讲义来讲解课程内容的。
他通过各种途径，引导学生进行自主的探究和发现，使学生能够独立思考和解决问题。
这样才能真正掌握学习内容，完成自主学习。
5、鼓励学生在团队合作中发挥自己的才智团队合作是探究式教学法的重要环节，学生在团队合作中能够发挥自己的思考和创造能力，激发学生的学习兴趣和参与度。
初中数学课堂的探究式学习设计(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学课堂的探究式学习设计第一篇范文：初中数学课堂的探究式学习设计探究式学习作为一种积极的学习方式，能够有效提升学生的学习动机、批判性思维和问题解决能力。
本文以初中数学课堂为例，从教学内容、学习环境、教学策略和学习评价四个方面，详细设计了探究式学习的过程，以期提高学生的数学素养和自主学习能力。
关键词：探究式学习；初中数学；教学设计；学习环境；教学策略1. 引言在当前的教育改革中，探究式学习作为一种重要的教学方法，越来越受到教育工作者的关注。
它强调学生的主体地位，鼓励学生通过自主探究、合作交流的方式，construct their own knowledge（构建自己的知识体系）。
初中数学作为基础学科之一，探究式学习在提高学生的数学素养、培养创新能力方面具有重要作用。
2. 教学内容设计初中数学课堂的探究式学习应遵循课程标准，以学生的生活经验和认知水平为基础，设计具有挑战性和现实意义的教学内容。
例如，在教授几何图形的性质时，可以让学生调查生活中常见的几何图形，通过观察、分析、归纳等方式，发现图形的内在规律。
3. 学习环境设计学习环境是探究式学习顺利进行的重要保障。
教师应营造一个安全、自由、开放的学习氛围，使学生能够放松心情，积极参与到学习活动中。
同时，提供丰富的学习资源，如图书、网络、实验器材等，方便学生进行自主探究和合作交流。
4. 教学策略设计在探究式学习中，教师应扮演好指导者、协助者和观察者的角色。
首先，教师要明确学习目标，引导学生确立探究主题；其次，在学生探究过程中，教师要提供必要的支持和帮助，如解答疑问、提供建议等；最后，教师要关注学生的个体差异，给予积极的反馈和评价，促进学生的个性化发展。
5. 学习评价设计学习评价是探究式学习过程中的重要环节，它能够帮助学生了解自己的学习情况，激发学习动机。
评价方式应多样化，包括自评、互评、教师评价等，评价内容应涵盖学生的知识掌握、能力发展、态度情感等方面。
数学教学思路及实践探究(3篇)
第1篇摘要：本文以数学教学为研究对象，探讨了数学教学思路的构建和实践探究的方法。
通过分析数学教学的特点，提出了以学生为中心的教学思路，并结合具体案例，探讨了实践探究的方法，旨在提高数学教学质量。
一、引言数学作为一门基础学科，在我国教育体系中占据重要地位。
然而，在实际教学中，许多教师仍采用传统的教学模式，忽视了学生的主体地位，导致数学教学质量难以提高。
因此，构建科学合理的数学教学思路，并加以实践探究，对于提高数学教学质量具有重要意义。
二、数学教学思路的构建1. 以学生为中心的教学思路（1）关注学生的需求。
教师应深入了解学生的学习需求，根据学生的实际情况，调整教学内容和方法，使数学教学更具针对性。
（2）激发学生的学习兴趣。
通过创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（3）培养学生的思维能力。
注重培养学生的逻辑思维、空间想象和创新能力，提高学生的综合素质。
（4）关注学生的个体差异。
针对不同学生的学习特点，实施差异化教学，使每个学生都能在数学学习中取得进步。
2. 以问题为导向的教学思路（1）提出问题。
教师应善于提出问题，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
（2）分析问题。
教师应引导学生分析问题，培养学生的分析能力和解决问题的能力。
（3）解决问题。
教师应引导学生运用所学知识解决问题，提高学生的实际应用能力。
（4）反思总结。
教师应引导学生对问题解决过程进行反思总结，提高学生的归纳总结能力。
三、实践探究的方法1. 教学案例分析（1）案例一：以“分数乘法”为例，教师创设情境，让学生在实际操作中理解分数乘法的意义。
（2）案例二：以“勾股定理”为例，教师引导学生观察图形，发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。
2. 教学反思教师应定期进行教学反思，总结教学经验，找出教学中的不足，不断改进教学方法。
3. 教学评价教师应关注学生的学习效果，定期进行教学评价，了解学生的学习状况，调整教学策略。
四、结论本文从数学教学思路的构建和实践探究的方法两个方面进行了探讨。
《探究式学习在课堂教学中的应用研究》
探究式学习在课堂教学中的应用研究简介探究式学习是一种基于学生主动参与和主导的教学方法，通过提供实践探索和问题解决的机会，促使学生深入思考、理解并应用知识。
本文将探讨探究式学习在课堂教学中的应用，并分析其优势和挑战。
目录1.什么是探究式学习2.探究式学习的原则和特点3.探究式学习对教师的要求4.探究式学习在不同学科中的应用案例5.探究式学习对学生的影响与评价6.探究式学习的优势与挑战7.如何有效实施探究式学习1. 什么是探究式学习探究式学习是一种基于问题导向、自主合作和实践体验等原则，鼓励学生主动参与和自主构建知识体系的教育模式。
在这种模式下，教师充当引导者角色，指导、促进和监督学生的学习过程。
2. 探究式学习的原则和特点探究式学习具有以下原则和特点： - 学生主动参与：学生通过提出问题、寻找资源和解决问题的方式参与学习过程。
- 构建性知识：通过实际操作和探索，学生能够深入理解并将所学知识应用到实际情境中。
- 合作学习：鼓励学生与他人合作，共同解决问题，促进交流和思考能力的发展。
- 反思和评价：学生需要定期反思自己的学习过程，并接受教师或同伴的评价和反馈。
3. 探究式学习对教师的要求教师在探究式学习中起到指导、引导和监督的角色，需要具备以下素质： - 支持性的态度：鼓励并支持学生独立思考、提出问题并尝试解决方案。
- 强大的领导力：能够有效组织、管理和引导探究式活动，确保它们达到预期目标。
- 多元化的评价方法：了解每个学生的需求，并根据个体特点选择合适的评价方式和工具。
- 持续学习：积极跟进最新的探究式学习方法和教学资源，并不断更新自己的知识储备。
4. 探究式学习在不同学科中的应用案例•数学：通过解决实际问题，帮助学生理解数学概念并应用数学知识。
•自然科学：通过实验和观察，培养学生的科学思维和实验操作能力。
•社会科学：通过研究历史事件、社会问题等，促使学生发展批判性思维和分析能力。
5. 探究式学习对学生的影响与评价探究式学习可以促进以下方面的发展： - 知识与技能：提高知识储备、问题解决能力和合作沟通技巧。
四种课型的教学思路设计
四种课型的教学思路设计教学思路是指根据不同的课型，针对每种课型的特点和教学目标，设计的教学方法和策略。
下面将针对四种不同的课型，即探究式教学、团队合作教学、游戏化教学和个性化教学，给出相应的教学思路设计。
一、探究式教学探究式教学是一种基于问题、任务和项目的教学方法，通过学生自主发现和探究，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
设计探究式教学的思路如下：1.确定关键问题：在教学开始前，明确想要学生解决的问题，让问题具有挑战性和启发性，能够激发学生的学习兴趣。
2.引导学生提出猜想和假设：鼓励学生提出自己的猜想和假设，激发他们的思考和想象力，培养科学探究的思维方式。
3.设计实践活动：组织学生进行实践活动，采集数据和材料，观察和记录实验现象，通过实践来验证自己的猜想。
4.引导学生分析和归纳：通过引导学生分析数据和实验结果，帮助他们总结归纳规律和结论，培养学生的逻辑思维和综合分析能力。
5.展示和讨论成果：激发学生的表达欲望，组织学生展示他们的研究成果，并进行集体讨论，加深对知识的理解。
6.反思和评价：引导学生对学习过程进行反思和评价，帮助他们发现自己的不足和进步，促进持续学习的动力。
二、团队合作教学团队合作教学是一种强调学生之间相互合作和协作的教学方法，培养学生的团队精神和沟通合作能力。
设计团队合作教学的思路如下：1.明确团队目标：在教学开始前，明确团队的学习目标和任务，让学生共同努力，提高绩效。
2.分工合作：组织学生进行任务分工，让每个人在团队中承担不同的角色和责任，培养学生的合作意识和责任感。
3.协作解决问题：引导团队成员之间相互交流和讨论，共同解决问题，学会倾听他人意见，提出自己的观点。
4.鼓励互助学习：鼓励学生之间互相帮助和支持，提高学习效果和团队凝聚力。
5.反馈和评价：及时对团队合作的过程和结果进行反馈和评价，激励学生持续改进和提高。
三、游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素和机制应用到教学中的方法，通过创设情境和角色扮演，激发学生的兴趣和积极参与。
探究式教学在小学数学课堂中的应用
探究式教学在小学数学课堂中的应用一、探究式教学的基本理念探究式教学是一种以问题为中心的教学方法，它强调学生独立地、积极地参与学习过程，通过提出问题、寻找解决方法、探索知识的真谛。
探究式教学倡导学生从具体的问题和情境出发，逐步建构知识结构，培养学生批判性思维、创造性思维和合作学习能力。
在数学教学中，探究式教学注重培养学生数学思维和解决问题的能力，引导学生通过探究实际问题的数学规律和定理，从而深入理解数学知识。
二、探究式教学在小学数学课堂中的应用1. 提出问题探究式教学强调以问题为中心，教师可以在课堂上通过提出一些引人注目的问题来引发学生的好奇心和求知欲。
例如在小学数学课堂上，老师可以提出一些与学生日常生活有关的数学问题，比如：如果小明买了3瓶可乐，每瓶可乐是3元，那么他一共要付多少钱？通过这些生活化的问题，学生会对数学知识产生浓厚的兴趣，主动去探寻解决问题的方法。
2. 寻找解决方法在引发学生兴趣后，老师可以引导学生通过讨论、实验、观察等方式来寻找解决问题的方法。
对于上述问题，学生可以通过列竖式、用算杠法来计算出小明需要付多少钱。
在寻找解决方法的过程中，学生会形成对数学问题的直观理解，激发他们的思维活力和求知欲。
3. 探索知识的真谛在寻找解决方法之后，老师可以引导学生深入探索数学知识的真谛。
对于列竖式的计算方法，老师可以提问：列竖式的计算规则是什么？为什么这个规则是正确的？这样的引导可以帮助学生深入理解数学知识，形成牢固的数学概念，从而提高他们的数学学习效果。
4. 培养学生的思维能力和合作学习能力探究式教学强调培养学生的批判性思维、创造性思维和合作学习能力。
在数学课堂上，老师可以通过组织学生小组讨论、合作解决问题等方式来培养学生的合作学习能力。
在小组讨论的过程中，学生可以相互交流思想，启发他人的思维，共同寻找解决问题的方法，从而提高他们的解决问题能力和数学思维。
三、有效地运用探究式教学方法1. 整合教学资源在进行探究式教学时，教师需要充分整合各种教学资源，包括教材、多媒体教学资料、教学实验器材等，以及学生生活中的实际问题。
探究式教学法在小学数学课堂教学中运用的探索与实践
探究式教学法在小学数学课堂教学中运用的探索与实践
探究式教学法是以学生为中心，鼓励学生积极参与、主动探究、自主学习的一种教学方法。
在小学数学课堂教学中运用探究式教学法可以提高学生的学习兴趣，培养其数学思维和解决问题的能力。
探究式教学法可以激发学生的学习兴趣。
传统的数学教学通常是教师讲解，学生被动接受，容易使学生产生枯燥乏味的感觉。
而在探究式教学中，学生是主动参与者，可以通过实际操作、观察、实验等方式来发现问题、解决问题，从而激发他们的学习兴趣。
探究式教学法可以培养学生的数学思维。
数学思维是指学生在解决数学问题时所运用的思考方法和策略。
传统的数学教学注重的是学生对知识的掌握和应用，很少培养学生的数学思维能力。
而探究式教学法强调培养学生的探索和思考能力，通过自主解决问题的过程，可以促使学生形成灵活的思维方式。
探究式教学法可以提高学生解决问题的能力。
数学是一门强调解决问题能力的学科，探究式教学法通过让学生自主解决问题的过程，培养学生分析问题、提出假设、验证假设和总结经验的能力，从而提高学生的解决问题能力。
探究式教学法在小学数学课堂中的具体实践可以有多种方式。
在教学中可以通过提供具体的问题情境，让学生自主思考和解决问题；可以鼓励学生进行小组合作，共同讨论和解决问题；可以引导学生通过观察、实验、探究来发现数学规律和性质等。
“探究式”教学在数学课堂教学中的探索
课 堂 教 学 是 教 育 的 主 阵 地 ， 育 改 革 应 当 推 进 课 堂 教 教 学模式的改革 ， 改变 传 统 的填 鸭 式 教 学 ． 然 我 们 不 能 全 盘 当 西 化 ， 方 也 借 鉴 我 们 的 基 础 教 育 形 式． 们 要 本 着 “ 批 西 我 在 判 中继 承 ， 批 判 中学 习 和 引进 ” 原 则 ， 能 什 么 都 拿 来 ， 在 的 不 应 结 合 我 国 的 国情 ， 力 发 挥 一 线 教 师 的潜 能 ， 争 创 设 一 努 力 种 “ 合 我 们 学 生 实 际 的 ， 应 时 代 发 展 与 需 求 的 ” 型 课 适 适 新
其 他 同学 的思 路 加 以分 析 ， 出 判 断． 样 ， 培 养 了 学 生 作 这 既 的 自我 意 识 、 Ａ我 分 析 、 自我 调 整 等 能 力 ， 通 过 学 生 之 的学 习 方 式 ， 导 学 生 主 动 参 与 学 倡
习 ． 合 我 校 开 展 的 系 列 教 学 研 究 课 活 动 及 进 行 的 课 题 研 结 究 ， 们 提 出 “ 设 情 境 —— 自主 探 索 、 开 讨 论 — — 反 思 我 创 展
前 经 验 的基 础 上察 觉 问题 的 存 在 ； 是 探 究 的 内 容 对 学 生 来 二
５ ．质 疑 深 化 ， 以 致 用 学
如 果说 反 思 练 习 主 要 是 巩 固 和 完 善 所 得 出 的 结 论 ， 那 么 质 疑 深 化 、 以致 用 则 是 提 高性 的 练 习 ， 求 学 生 初 步 能 学 要 将 所 学 的新 知 与 旧 知 有 机 地 结 合 起 来 ， 较 灵 活 地 解 决 一 比 些 简 单 的实 际 问题 ， 在 解 决 问题 的 过 程 中 ， 于 提 出 自 己 并 勇 的疑 惑 ， 要 的 时 候 可 以展 开 第 二 次 的讨 论 ． 必
初中数学探究式教学的探讨
初中数学探究式教学的探讨初中数学探究式教学的探讨开展数学探究式教学，必须依附一定的载体。
这个载体就是“探究问题〞，并被视为学习的核心，探究式数学有时也被称为“问题导向式〞的教学。
因此，开展探究式教学的重点就是做好探究问题的设计。
数学探究问题设计包含两个方面。
一方面是问题的背景设计，问题背景指的是产生问题的过程或原因;另一方面是问题的探究点设计，探究点指的是问题探究的方向或探究的内容，它是探究问题设计的核心局部。
一、探究问题背景的设计方法1.旧知识、旧方法背景。
引入旧知识、旧方法，通过延伸、类经等方式发现新的探究问题。
如一无一次不等式性质及解法通常在等式性质和一元一次方程的背景进行探究，分式根本性质、分式的根本性质、分式的根本运算通常在分数根本知识为背景下进行探究。
由于这类问题容易激活原有认知根底，能较好引起差异学生个体的探究兴趣。
2.特例背景。
从物殊入手，列举众多的例子作为背景去观察分析，探索出一般规律，它本身也是一种小的问题。
由于背景问题的起点低，容易观察，规律性强，感性和理性容易结合等特点容易引起每个学生兴趣，在七年级的问题探究中应加大使用力度。
3.迁移背景。
有的是提供问题解决思路的背景材料，学习材料后模仿解问题或自主提出问题并解决问题;有的是把问题解决的一般步骤作为背景，然后解决问题;有的是把问题解决的一般步骤作为背景，然后解释探究原理和思路。
如解决出一个一元一次方程，为方程的每个步骤命名并解释每个步骤的原理;给出平行线间同底等高的两个三角形面积相等的原理，并提供一个问题解决的例子，然后模仿解决其它应用型问题。
这类背景的探究问题适合学生自主学习。
4.应用背景。
提供给用背景，抽象出探究问题，经济和文化生活的繁荣给数学教师带来了广泛的数学问题源，如电讯、出租车、房屋按揭、存款、股票、打折销售、工资待遇、彩票、博彩、运输费用、税收、物价、投资回报、工程造价、旅游价格、最短路径、最经济的设计、文物保护、紧急避、包含美学的几何图案。
探究式课堂教学的实践
探究式课堂教学的实践探究式课堂教学是一种基于学生探究和发现的教学方法，鼓励学生自主学习、主动探究，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
探究式课堂教学的实践在当今的教育领域中受到广泛的关注和认可，因为它能够激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果和学习体验。
本文将从探究式课堂教学的理论基础、实践过程和效果三个方面对探究式课堂教学的实践进行探讨。
一、探究式课堂教学的理论基础探究式课堂教学的理论基础主要是建构主义学习理论和认知心理学理论。
建构主义学习理论认为学习是一个主动的、交际的、建构的过程，学习者通过主动参与、合作交流、建构新知识，从而形成对世界的理解和认知。
认知心理学理论强调学习者的思维过程和学习策略，倡导学习者通过实践探究，发现问题、解决问题，从而促进认知结构的发展和知识的建构。
这两种理论的结合，构成了探究式课堂教学的理论基础，即教师通过创设情境、提出问题、引导学生思考，激发学生的探究兴趣，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
二、探究式课堂教学的实践过程探究式课堂教学的实践过程主要包括以下几个方面：教师在课堂中设置情境，引导学生发现问题。
教师可以通过讲述故事、放映视频、展示实物等方式，制造让学生产生疑问和好奇心的情境，引导学生主动提出问题。
教师提出探究性问题，激发学生的思考和探究欲望。
教师可以在情境中提出问题，让学生动脑筋、查资料、进行实验，以求解问题。
教师引导学生进行资料搜集和实验探究。
教师可以帮助学生收集相关资料、进行实地考察、实验探究，从而培养学生的观察、分析和实验能力。
教师组织学生进行探究性学习成果的展示和总结。
学生可以通过小组讨论、成果展示、书面总结等方式，向同学们分享探究的过程、成果和体会，从中获得批评、建议和启发。
三、探究式课堂教学的效果探究式课堂教学的实践效果主要表现在以下几个方面：提高学生的学习动力和学习兴趣。
在探究式课堂中，学生可以自主选择问题、制定探究计划、收集资料培养观察技能、进行实验探究、总结成果，这些过程都会激发学生的学习兴趣和学习动力。
小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试
小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试数学课堂教学是培养学生数学思维、解决问题能力的重要途径。
而自主探究式学习是一种鼓励学生主动探索和发现知识的教学模式。
本文将探讨如何在小学数学课堂中实践自主探究式学习，以促进学生的学习兴趣和能力的提高。
一、创设情境激发学习兴趣在小学数学课堂中，教师可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣。
在学习几何的时候，可以引入小学生喜欢的玩具积木，让学生自主组合出不同的几何形状，从而引导学生主动思考、发现几何形状的特征和性质。
通过这样的情境创设，可以激发学生的学习兴趣，激发学生的主动性和探索欲望。
二、引导问题探究自主探究式学习的核心是引导问题探究。
在数学课堂中，教师可以提出一些有针对性的问题，引导学生进行探究和思考。
在学习数的性质时，可以提问：“两个奇数之和是偶数吗？为什么？”这样的问题可以让学生主动思考，并通过实践和验证得出结论。
通过这样的问题探究，学生可以更加深入地理解数的性质，并提高解决问题的能力。
三、培养合作学习意识在自主探究式学习中，合作学习是一个重要的环节。
在小学数学课堂中，教师可以组织学生进行小组活动，让学生相互合作、交流和探讨。
在解决数学问题的过程中，可以让学生相互交流思路和解题步骤，互相帮助和鼓励。
通过合作学习，学生能够共同探究问题，提高互动合作能力，培养团队合作意识。
四、多样化的教学方法在自主探究式学习中，教师要灵活运用多样化的教学方法。
在小学数学课堂中，可以采用游戏、故事、实物模型等多种教学方式，引导学生自主探究。
在教学分数的时候，可以让学生通过配比食材制作蛋糕，通过实际操作来理解和掌握分数的概念和性质。
通过多样化的教学方法，学生可以更加主动地参与学习，提高学习的效果。
五、持续跟踪和评估在实施自主探究式学习的过程中，教师需要持续跟踪和评估学生的学习情况。
教师可以通过观察学生的学习表现、听取学生的思考过程和解题思路，并及时给予反馈和指导。
通过持续跟踪和评估，教师可以了解学生的学习进展，及时调整教学策略，促进学生的学习成长。
小学数学“探究式”四环节教学策略
小学数学“探究式”四环节教学策略第一篇：小学数学“探究式”四环节教学策略一、新授课教学策略：1、创设情境，生成问题2、探索交流，解决问题3、巩固应用，内化提高4、回顾整理，反思提升二、练习课教学策略:1、情境引入，回顾再现2、分层练习，强化提高3、自主检测，评价完善4、归纳小结，课外延伸三、复习课教学策略:1．创设情境，导入复习。
2．回顾整理，建构网络。
3．重点复习，强化提高。
4．自主检评，完善提高。
第二篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。
具体如下：一、创设情境，生成问题。
创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。
一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。
二．探索交流，解决问题。
本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。
浅谈语文课堂教学中的探究式学习
探索篇•教学研究一、探究式学习的含义所谓探究式学习，就是以探究教学理论为指导，总结探究教学实践经验为基础，发展学生的探究性思维能力、培养学生科学的态度及精神，以模式分析及各种方法建构起来的教学活动的结构和策略。
探究式学习要基于学科、基于课程标准和教材规定内容，创设问题的情境，通过问题和实验，使学生产生想法并给以验证的教学方法。
它在学习中不仅仅强调过程，也重视结果。
它注重学生掌握研究方法，体验知识产生过程，更注重对学科的认识的准确理解。
它对学生的评价，注重评价学生参与的态度、方法，与此同时，更注重评价成果对感知教学内容的相关度。
二、语文课堂教学探究式学习的可能性1.语文学科和探究式学习在内容上都具有综合性、开放性语文学科是一个综合开放的教育体系，涉及现实生活的方方面面，教学内容随着社会发展而不断更新。
探究式学习的内容也一样具有综合性、开放性，探究课题可以根据学生的兴趣和所关注的实际问题选择，语文学科内容是学生涉及比较多的领域之一。
两者在内容上的同质性为语文课堂教学中探究式学习提供了相融的环境。
2.语文学科和探究式学习在内容呈现方式上都具有问题性语文课堂教学上，常常创设教学情境，启发学生的思考、质疑。
学生也常常提出一些与本学科联系密切的现实问题，有些问题是教师难以预料的，并且教材也没有现成答案。
探究式学习在内容呈现方式上多以问题式问题出现，学生选择的课题多涉及社会、经济、文化、国际等方面，与语文学科的教学内容联系比较密切。
语文课堂教学渗透探究式学习，能够及时地为学生探究问题提供支持，创建平台，同时，也能够拓展语文学科教学的范围，增强教学时效，激发学生的热情。
3.语文学科与探究式学习在培养目标上具有一致性新课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三位一体”的目标，完成这一目标，就要求课堂上师生能够互动、共同探讨。
语文课教学倡导理论联系实际，而学生在解决实际问题中应具备自主意识、团队精神、科学态度、社会责任感，这正是语文学科最终要实现的培养目标。
探究式课堂教学设计
探究式课堂教学设计探究式课堂教学是一种让学生主动参与、探索和发现知识的教学方式。
这种教学设计不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习能力和创新能力。
本文将就探究式课堂教学设计进行深入探讨，从教学目标、教学过程和评估方式等方面进行分析，并提出一些优化的教学方法和策略。
一、教学目标探究式课堂教学的教学目标应该是培养学生的探究精神和创新能力。
在制定教学目标时，教师应该考虑到学科知识的积累和学习方法的培养。
针对不同年级和学科，教师可以设计不同的教学目标，例如：1. 培养学生的自主学习能力和解决问题的能力；2. 提高学生的分析、综合和创造能力；3. 培养学生的团队合作精神和沟通能力。
二、教学过程探究式课堂教学的教学过程是一个循序渐进的过程，包括启发、引导、设计实验和总结等环节。
1. 启发在教学开始时，教师可以通过提问、引入新知识或者展示实例等方式，引发学生的好奇心，并激发学生的学习兴趣。
2. 引导在学生产生学习兴趣后，教师可以在教学过程中进行适当的引导，帮助学生理清思路，激发他们的思维，使他们主动参与到探究中来。
3. 设计实验在引导的基础上，教师可以设计实验或者任务，让学生根据所学知识进行探究和实践，从而深入理解所学的知识。
4. 总结在学生完成实验或者任务后，教师可以对学生的探究结果进行整理和总结，让学生总结经验，形成知识框架和思维模式。
三、评估方式在探究式课堂教学中，评估方式也应该同步进行，可以用多样化的方式评估学生的学习效果，例如：1. 问答教师可以通过提问的方式进行课堂互动，了解学生对知识的掌握程度和学习情况。
2. 实验报告学生可以通过实验报告的形式，将自己的探究结果进行表述和总结，同时也可以通过实验报告来评估学生的实验设计和实验操作能力。
3. 作品展示学生可以通过设计作品或者展示成果的方式，来展示他们的学习成果和创造能力，从而得到教师和同学的评价和认可。
四、教学方法和策略为了更好地进行探究式课堂教学设计，教师可以采取以下一些教学方法和策略：1. 选取适当的教学资源在教学中，教师可以通过选取丰富多样的教学资源，如教材、PPT、实验器材或者多媒体资料等，来激发学生的学习兴趣。
探究式教学的意义方法和手段
探究式教学的意义方法和手段探究式教学是一种以学生为主体，以问题为导向的教学模式。
它追求培养学生的自主学习能力和终身学习的意识，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
探究式教学的意义在于提高学生的学习动机、激发学生的学习兴趣、促进学生的探究思维和学术能力的全面发展。
本文将从意义、方法和手段三个方面对探究式教学进行探讨。
探究式教学的意义主要体现在以下几个方面。
首先，探究式教学可以激发学生的学习兴趣。
传统的教学模式通常以教师为中心，学生被动接受知识，很难激发学生的学习兴趣。
而探究式教学以学生为主体，关注学生的兴趣和需求，培养学生主动学习的能力，在学习过程中激发学生对知识的兴趣和热情。
其次，探究式教学能够提高学生的学习动机。
在传统的教学中，学生经常处于被动学习的状态，学习动机不高。
而探究式教学侧重于问题的引导和解决，鼓励学生思考和探索，学生在主动探索中产生了解决问题的需求和动机，因此学习动机也会更高。
再次，探究式教学能够促进学生的思维发展。
传统的教学模式注重知识的灌输和记忆，学生思维被动、僵化。
而探究式教学注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，鼓励学生从不同的角度思考问题，提供多样化的思维方式和方法。
在探究式教学中，学生需要不断思考、自主解决问题，培养了学生的思维能力和创新意识。
最后，探究式教学有助于培养学生的合作精神和团队意识。
在学生探究和解决问题的过程中，他们需要与他人合作，分享想法和知识，展现自己的能力并从他人那里获得启发。
这种合作和互动的过程对培养学生的团队合作精神和社会交往能力具有重要意义。
探究式教学的方法和手段主要包括以下几个方面。
首先，设立具有挑战性的问题。
教师可以精心设计问题，引导学生从不同的角度思考问题，引发学生的好奇心和求知欲。
其次，提供适当的指导和支持。
教师可以给予学生适当的指导和支持，帮助他们理清思路、掌握问题的关键点，但并不直接给出答案。
再次，鼓励学生进行自主学习。
教师可以提供丰富的学习资源和学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生进行自主学习和探究。
如何在数学课堂中实施探究式教学
如何在数学课堂中实施探究式教学数学课堂中的探究式教学是一种注重学生自主学习和主动思考的教学方法。
通过引导学生主动发现问题、思考解决方案、合作交流等方式，提高学生的问题解决能力和创新思维，培养学生积极参与学习的兴趣和能力。
首先，在数学课堂中实施探究式教学需要制定合理的教学目标。
教师应根据学生的学习水平和能力制定相应的目标，并明确告知学生。
例如，通过探究式教学，学生能够理解和掌握某一特定的数学概念、方法或定理。
其次，教师需要设计合适的学习环境。
在探究式教学中，学生往往需要进行小组讨论和合作学习，因此教师需要创造积极和谐的学习氛围，提供清晰的学习任务和适当的学习资源，鼓励学生发表自己的观点和思考。
第三，探究式教学注重培养学生的问题解决能力。
在数学课堂中，教师可以通过提出开放性问题或情景问题引导学生思考。
学生可以在小组内进行讨论，协作解决问题，并向全班汇报结果。
教师应及时给予肯定和指导，激发学生自主探究的兴趣和动力。
第四，探究式教学强调学习过程的重要性。
在数学课堂中，教师应注重学生的学习过程和思维方式，而不仅仅是结果。
学生可以通过展示解题思路、说明策略选择和问题解决过程等方式，展示他们的学习过程。
教师可以针对学生的思维过程给予指导和改进建议。
第五，探究式教学鼓励学生的自主学习和合作学习。
学生在小组内共同解决问题时，可以互相讨论，借鉴对方的思路和解题方法。
学生之间可以相互提问、回答问题，激发彼此的思维，扩大学习的深度和广度。
第六，探究式教学需要教师的引导和支持。
教师在整个学习过程中发挥着重要的作用，应根据学生的情况给予适当的指导和支持。
例如，教师可以提供相关的学习资料和参考书目，引导学生查找和利用相关资源。
最后，探究式教学需要进行及时的评估和反馈。
教师可以通过观察学生的学习过程和成果，进行形式和非形式的评估。
同时，教师还应给予学生及时的反馈和建议，帮助他们改进学习方法和策略。
综上所述，数学课堂中的探究式教学是一种有效的教学方法，能够培养学生的问题解决能力和创新思维。
什么是探究式课堂教学
什么是探究式课堂教学?探究什么？怎么探究?探究式课堂教学怎么探究，实际是要回答教学过程怎么操作。
这个问题的基本思路是:遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。
具体操作程序和要求，可分为四步进行.第一步：激趣引题自学探究激趣引题是指教师的课堂导人,自学探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。
要求教师一堂课的开头就像一块无形的”磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪,打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切人口。
教师简短的导人是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人自学探究阶段.自学探究的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性,培养自主学习习惯和自学能力,使其终身受益。
教师要为学生自学探究提供不少于7分钟的时间，让学生在读中感知，在读中感悟,在读中接受情感熏陶。
学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思,思而不疑。
疑而不问,是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑,疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式.学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力.因此,不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果,重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。
能相信学生，也能给权利，学生自学探究水平肯定会迅速提高。
第二步：解疑导拨合作探究学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题,可集中在这一阶段解决,这一步开始付给学生3－5分钟时间，简要表述各自探究中的难点,要求学生不重复、不提与主题无关的问题.面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可.合作探究的形式有三种,教师可根据需要确定选用哪一种更好。
探究式教学【设计思路】《牛和鹅》(北师大)
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]
任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________
xx市实验学校
《牛和鹅》
成都华阳实小卿华玉
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探探探探探探探探探探探探探探探
创设情境——启发思考——自主（或小组）探究——协作交流——总结提高
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正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。
面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。
同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，那么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！。
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探究式课堂教学的探究思路
探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力，能破除“自我中心”，促使教师在探究中“自我发展”。
爱因斯坦曾经说过：“结论几乎总是以完成的形式出现在读者的面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。
”这段话深刻切中目前基础科学教育的要害，传统的传授式教学严重地影响了学生素质的全面发展。
因此，在新教材教学中，我们要改变过分强调知识传授的倾向，注重科学探究精神，让学生经历科学探究过程，学习科学研究的方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识。
探究式教学可以从四个方面展开：
1.对物理规律的探究。
科学的过程是探究，也就是科学家运用科学方法，通过探究的途径去发现人们尚未认识的科学事物及其规律。
初中生学习物理需要了解科学的发现过程，掌握一定的研究问题的科学方法。
对物理规律的探究可根据问题——猜想——实验——讨论——评价的过程进行。
例如研究导体中电流强度与哪些因素有关时，可先根据生活体验让学生猜想电流强度与电压和电阻的关系，再由学生设计实验，提出实验方案，在学生分组实验中进行实验探究，运用控制变量法分析论证，再进行交流评价，最后得出导体中的电流强度与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比的规律。
2.对开放性问题的探究。
对开发性问题的探究一般采用多端性、变通性、独特性为特点的创造性思维的方法，培养学生发散思维能力，可通过实验——原理——问题——发散——创新——评价的过程展开，以求从不同角度、不同层面进行分析，在求知中产生创新和突破。
例如，用实验方法辨别两个标记模糊、外形相同、额定电压相同但额定功率不同的灯泡，可启发学生用多种方法：a、观察灯丝，灯丝较粗的额定功率较大；b、将两灯并联起来，观察两灯并联在额定电压下的亮度，灯丝亮度较大的额定功率较大；c、将两灯串联起来，观察两灯串联在额定电压下的亮度，灯丝亮度较小的额定功率较大；d、用伏安法测定灯丝的额定功率；e、用伏安法测定灯丝的电阻。
3.对学科渗透问题的探究。
注重物理与其他学科的渗透，可以拓宽学生的知识面，冲破封闭的单科教学模式，建立人类与自然、社会协调发展的现代意识，可以通过问题——观察——重组——分析——综合的过程发展学生的创造思维能力。
4.对综合实践问题的探究。
a、课题探究的研究性学习问题。
课题探究的研究性学习是综合实践活动最重要的学习活动方式。
其中可以模仿或遵循科学研究的一般过程，通过选题——计划——实施——交流——评价的过程，运用实验研究方法对课题展开研究，探究和解决问题。
例如，光学中可从眼镜家族中选择”望远镜、显微镜的放大原理“的课题，让学生合作前往生产单位进行社会调查，查阅资料（包括网上资料），考察天文台、医疗单位，运用实验探
究方法——透镜组成像法，探究其放大原理，由学生撰写调查报告、实验报告，交流研究小论文，开展自评、互评活动，经过实践——认识——再实践——再认识让学生的知识、能力和科学素养得到全面地提高。
b、实际应用的设计性学习问题。
实际应用的设计性学习是综合实践活动的基本学习活动方式，可通过体验——原理——应用——方法——能力的过程，让学生在综合应用所学知识和技能的基础上，动手动脑，进行问题解决的实际操作，学以致用，形成一定的解决实际问题的能力。
例如，在电学综合复习中，可将电路设计与生活应用有机结合起来，要求学生根据生活经验，用所学的知识设计教室的投影仪电路。
让学生在观察、操作投影仪，搞清原理的基础上设计出投影仪内部的简单电路，并改进为可用单刀双掷开关更换灯泡的新型电路。
探究教学的实践，改变了课堂教学的面貌，改变了以往灌输式的教学方法，作为教师，我接受了以诱导为主、以学生为主体，重学习过程的新的教学理念。
同时伴随着教学理念的更新，教学方式也产生了变革。
即变被动接受为积极探究；变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程；构建了学习主体，激发了学生的探究热情，培养了学生的探究意识，使学生的学习兴趣、学习习惯、学习信心、竞争意识、主动精神明显增强，促进了学生个性特长的发展。
在讨论交流过程中，培养了学生的合作能力、表达能力、思维能力、实践能力和创新能力。
在教
学中我还发现了目前探究式教学中的一些不足，比如学生受传统教学方式的影响，思维发散能力不强，思考问题也比较局限，主动提问的意识及语言表达能力较差，这也反映了目前中学生的素质未能跟上。
但是相信随着我国中小学科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，学生学习的自主性一定会得到充分的体现：规律学生会自主发现，方法学生能自主寻找，思路学生会自主探究，问题学生能自主解决。