学生问题的研究和对策

学生德育问题的研究和对策

班主任的工作有两类，一类是预设性的，按照计划对学生进行教育；另一类是生成性的，需要不断面对并解决学生和班级的新问题，周而复始。而且后者耗费的时间和精力往往多于前者。这种特征在学科教学中并不明显，但在德育中却成了常态。因此，我们需要对学生问题进行专门的研究和讨论。

一、学生德育问题不断生成的原因：

1、学生的道德学习是一种经验的学习

美国著名教育家杜威对经验学习作了这样的诠释：要保障人类经验的传承和改造，学校教育必须为学生提供一定的材料，但要获得真知，则必须借助运用、尝试、改造等实践活动。杜威对学校道德教育进行了批评：“儿童在学校中不能完全、自由地运用他在校外所得的经验，同时另一方面，他又不能把在学校里所学的东西应用于日常生活。”（《杜威教育名篇》P45）

（1）、经验学习具有丰富性和复杂性。在这样的学习过程中，学生的学习状况远比知识学习复杂，学生不仅要解决“是什么”和“为什么”的问题，而且要解决“做什么”和“怎么做”等问题。因此学生在学习中出现问题可以说是一种常态。

（2）、经验学习是新经验和原有经验共同作用的过程。在现实的学习生活中，把学生原来认同的经验作为参照系，我们会发现新老经验会有以下的复杂关系。以生活诚信为例：

A一致性关系。学生从小认同诚信，学校组织的活动中，他进一步感悟了诚信的重要性。

学生并不认同诚信，在学校生活和社会生活中，它感悟了诚信并没有诚信者带来什么利益和实际的好处。

B矛盾性关系。学生从小认同诚信，但在学校生活中，在社会生活中，他感悟了诚信并不没有获得公正的评价，但不诚信反而能够获得荣誉。

学生从小不认同诚信，但在社会主义荣辱观的教育中，他感悟到了，诚信不容易做到，做到了也未必有“好处”，但对个人成长和社会发展有好处。

因此，经验学习具有反复性，受到以往家庭、社会教育，乃至学校教育，学生的成长经历等的影响，也制约于现在他的教育和生活的经历。

2、学生的成长是在具体情境中发生的

就文化和传统而言，每一个人都是迟到者，因此都处在前事物的影响之下。（《教育机智》P23）不仅是学生，教师也同样如此。

我们一般都根据以往社会的环境，告诉学生应该成为什么样的人，可以信赖谁，什么样的事情可以做。但学生现在生活的环境与以往大不相同，有人认为是充满“可能性”的社会，而且越来越难以按照父辈的经验行事——家庭变得更加不稳定；离婚已司空见怪；邻里关系越来越不稳定而且趋向简单化；学校里少了人情味多了竞争；儿童与成年人之间的界限越来越模糊；家庭教育的社会控制力趋向于弱化。

（1）、任何教育中的学生问题都有可能

昨天，《青年报》上刊登了一篇关于15岁女生被色情影响，而怀孕的报导。

重点中学的同学凶杀案件。

女中学生的抽烟照。

（2）、来自大众媒体、文化的影响大大超过了来自父母、学校等的教育的影响。

（3）、试误是学生经验积累和理性提升的重要途径

（4）、处于特殊情境中的学生往往会使教育理解变得困难。

自觉教育影响的因果关系会成为捉摸不定：

同样的教育，有的学生听了居然像木头一样。

我这么关心她，但她还是和我对着干。

现在的学生普遍不会感恩。

我班某学生最大的渴望是爸爸每天回家，和她说说话。

因此，作为“任何教育学意向都应尊重”儿童本人的实际情况和发展，尽最大可能加强儿童任何积极意向和品质。

3、班主任专业化发展二律背反中的问题

老婆和老娘都掉进河里了，你只有一次机会，你救谁？救老婆吧老娘就死了，老娘可是生自己养自己的人呀，对自己百分百的好，怎么能舍弃呢？那就要老娘舍老婆，可老婆是要和自己过一辈子的人，天天陪着睡觉呀，真是烦恼，陷入了两难的境地，这就叫二律背反。

班主任是不是专业，赞成的人，理由是班主任不是人人能当，需要有相当专业素养的老师出任。不赞成的人，班主任是德育工作者，我们说教师人人都是德育工作者，没有必要把班主任工作视为专业。

我们看到的现实是，班主任的专业素养还不能适应学生的需要，教育的发展。

（1）不理解儿童需要和体验的教师难以获取积极的教育成果。

我们习惯上都乐意把自己的教育行为评估为，能够促进学生健康成长，具有积极的教育意义。在教育问题上，我们总是这样树立教师的影响。出了教育问题，我们习惯在我们之外找原因。教育不见效，我们很少反省自己的教育行为。对学生的进步常常会简单化地进行教育的诠释。

一个良好教师最基本的素质：职业使命感，对儿童的喜爱和关心，高度的责任感，道义上的自觉力，自我批评的开放性，智慧的成熟性，对儿童主体性的机智的敏感性，阐释的智力，对儿童需求的教育学的理解力，与儿童相处时处理突发事件的果断性，探求世界奥秘的激情，坚定的道德观，对世界的某种洞察力，面对危急时刻乐观向上，最后幽默和朝气勃勃也很重要。

（2）、任何教育影响都发生在具体的教育情境下。

我们施加教育影响的效果，首先取决于我们说的是不是正确的。其次还需要关注具体的教育情境。这种具体的教育情境包括：教育时机的选择；教育的准备状况（教师对学生现状的了解，问题的聚焦；教师对教育内容的教育理解等）；学生对教育问题的关注度，还包括班主任在学生中教育形象等。

（3）、班主任非专业性的主要问题

A、对学生成长的狭隘性关心；

B、对教育内容的非教育性的解读；

C、对学生品德发展阶段的理性缺失；

我们需要追求的教育智慧是：是一种以儿童为指向的多方面的复杂的关心品质。（《教育机智》）

教师关心学生的行为如果不被学生所体验，那它还有多大的意义，甚至可能成为学生的教育依赖。

二、班主任面临的学生的德育问题及其对策

1、理发

高一新生入校不到一周，班主任就让家长到学校，原来小东留着长发，班主任让他把头发理短些，小东去理发后。班主任仍然不满意。为此，小东有抵触情绪，课也不上了，在宿舍了呆着。父母告诉班主任，小东在初二时开始注意自己的穿着打扮，并留起了长发。

2、调整

新学期开始了，但学生还没有从假期的放松中回过神来，依然玩得热火朝天，班风日益浮躁。教师的上课情绪给破坏掉了，每堂课要花很多时间整顿纪律。学生的写字也没有以前认真了，作业粗心大意，错误百出。我非常恼火，几乎每堂课都要对他们言辞训斥，但效果甚微，学生依然我行我素。

3、博客的另一面

初二学生小明在博客中指名道姓地用侮辱性语言辱骂老师和同学。初一学生小飞的博客充斥的是戏弄人的短信。还有一些学生在博客里收集整理了大量宣扬暴力、凶杀和色情的图片和小说。

4、五块钱事件

小平骑车，双手插在衣兜，在步行街撞了一个老人，被索要五元钱，回校后，很气愤。班主任召开了随机班会，讨论小平冤枉吗？同学议论纷纷，有的认为撞人了才五元钱便宜了小平；有的认为连老人也会“碰瓷”……

5、纸条

初中生军军玩心重，缺乏自制力，默写英语单词十错七八。班主任正琢磨如何进行教育，军军要求班主任给他写一张和小帆同样的纸条，理由是小帆很高兴，说老师给他写信了；我有了纸条就可以管住自己了。

6、厌学

四年级女生小芳患有轻度厌学症，从三年级开始，原本一个聪明、活泼懂事的孩子开始不做作业，见老师全身发抖。一次未交作业，班主任让她回家叫父母来校，但一去不返，直到晚上才回家。小芳父母做生意，从小和奶奶生活在一起，很受宠爱。

7、高中问题男生的困惑

历史班17个男生没有一个让人放得了心：某甲叛逆，总要和老师作对；某乙内心向往美好，但行为孤僻，逃课、逃学；某丙是个小才子，但懒惰和散漫，