让写作成为学生愉悦的生命之旅

让写作成为学生愉悦的生命之旅
[摘要]当前的小学作文教学现状实在不容乐观，学生普遍感觉“作文难”，一上作文课，就叫苦连天，无从下笔。

而快乐作文是提高学生作文水平，实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。

因此，我们应该在教学过程中结合小学生的写作实际状况，贯彻快乐作文的理念，使学生易于动笔，乐于表达，让写作成为学生愉悦的生命之旅。

[关键词]快乐作文；活动兴趣；
作文教学是小学语文教学的重头戏，可是，在实际的教学中遇到的最大问题就是“费时低效”，学生在习作时，紧咬笔杆，搜肠刮肚不知如何入手，其结果只能是胡编乱造，敷衍了事。

这样压制了他们的写作激情，失去了写作兴趣，便逐渐陷入了一个无话可写--写不好--不爱写的怪圈。

而快乐作文是提高学生写作水平，培养学生自觉习作的习惯，实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。

我们应该把笑声带入习作课堂，把快乐融入习作教学，激活学生写作欲望，我手写我心，让作文教学焕发应有的生命光彩，让快乐作文成为师生共同难忘的精神享受。

怎样达到快乐作文的目的呢？我从以下几个方面进行努力。

一、搭建平台，参与实践，点燃写作激情。

小学生受年龄特点及认识水平所限，他们的写作往往需要教师搭建平台，想方设法创设各种机会，让学生充分投入到教师所设置的情境中，观察体验，激起情绪，促使他们写出更好的作文。

“搭建平台”实质上指的就是创设有利于学生习作的一切外部条件，在把握学
生的年龄特征和认知水平的基础上，努力创设情境，为学生的生活注入活力，让学生自然地融于情境，丰富写作的材料，提高写作的兴趣。

1．畅所欲言，激发表达欲望。

欲望是人为某种需要而产生的心理向往，它是开启思维之门的钥匙。

而我们生活中发生的每一件事，遇到的每一个问题，每个孩子都有自己独特的感受和想法，我们应该鼓励孩子自主大胆地表达，为学生的写作创造一个自由的舞台，让学生想说、爱说、乐说。

我经常开展“说说身边的新鲜事”、“电视新闻大盘点”等活动，尽可能给每个学生在全班面前展示自己口语表达的机会。

通过这个平台，学生在课前准备材料、搜集信息、组织语言成了自发的行为，有什么想说的话就畅所欲言，这样写下的语言才富有生活气息，富有儿童情趣，才能感染人。

2．游戏体验，抒发真情实感。

游戏是孩子们最喜欢的活动，将游戏和作文有机结合，是提高学生习作兴趣的一种行之有效的好办法。

因此，这就要求我们引导学生走出封闭的空间，为快乐作文开拓一方自由广阔的天地。

如，多开展一些如猫捉老鼠、丢手帕、跳绳等游戏，刺激学生的各种感官，使他们沉浸在轻松愉快的氛围当中，促使他们都乐于积极主动地去观察、思考、想象，从中获取各种富有个性的感受和体验。

游戏结束后大家一起交流活动中精彩难忘的情节，通过对自己的活动，以及其他同学的语言、动作和情绪等叙述，学生在轻松、愉悦的氛围中很快完成了作文。

游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了自然和
谐的气氛，使他们都乐于积极主动地去观察、思考，让学生乐于写作。

3．大胆想象，拓展写作思路。

想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。

这种新形象是通过对已有表象的分析、综合加工过程实现的。

我尝试创设想象情境进行习作，获益匪浅。

先让学生从已有的生活经验创设情境想象，借助童话的手法进行夸张拟人的想象，拓宽了他们的想象空间。

接着提供激发创作欲望的题材，为他们习作做好必要的内容铺垫。

如，写童话时，先选取他们喜欢的大森林为大前提，为他们提供一些动物的知识作铺垫，让学生按照自己的思维说出它们之间的关系，并想象出这些动物之间会发生什么样的故事，然后进行口述表演，这样激起学生的童趣，他们的想象力就会更活跃，并写出有趣的作文，享受到了成功创作的乐趣。

二、不拘形式，标新立异，拓宽写作空间。

在传统的作文教学当中，教师往往有意无意地束缚学生的手脚，给学生设置了若干条条框框，没有发生过的事，硬要学生感触，硬要学生抒发，结果是无病呻吟，或千篇一律，实在不耐看。

而快乐作文就摆脱了这一无形的束缚，他根据学生不拘一格、跳跃性强的思维特征，让学生自由选择内容，自主命题，不拘体裁，体现习作个性，充分调动学生的写作积极性。

1．自主选材。

生活是丰富多彩的，学生所写的内容理应是多元的、多彩的。

快乐作文可以尝试让学生从自己的生活入手，试着去回忆经历过的那些
事件，发现能够触动自己内心的事物，在追忆生活中自由地选取自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容，运用个性化的话语，使用个性化的表现手法，去反映个性化的生活经历，畅谈个性化的认识感悟，说真话、实话、心里话，抒发真情、真体验、真感受，通过作文构建起以高尚信念、美好情操、独特个性为核心的人格体系，以文字砌就一个五彩缤纷、绚丽多姿的精神世界，达到心灵审美的自足、自适、自娱。

2．自由命题。

作文题目如同人的眼睛，眼睛明亮，就能给作文的“脸”平添几分生趣。

作文命题有时与学生的积累不一致，与学生的兴趣不一致，与学生的思路不一致，这样，学生的信息被深锁在大脑里，写作时就会无从着手。

而快乐作文可以让学生自由选材来进行作文，那么也可以放手让学生自由命题或是让学生参与命题，符合学生内心的自主需要，适合学生的个体需求，让学生觉得自主权在自己手中，就能提起劲来了。

3．不拘体裁。

写人记事的文章多了，就会遏制创造的冲动。

我们应该鼓励学生有“求异思维”，根据写作内容需要，自由选择最拿手的体裁。

我们都知道，学生的气质、性格、爱好等都是不同的，这种不同往往影响着学生对不同体裁的好恶。

有的学生善于抒发感情，爱写散文和诗歌；有的学生善于编述故事，爱写记叙文；有的学生喜欢想象，爱写童话或是寓言。

另一方面，不同的体裁可以表现不同的内容，不同的
内容要用不同的体裁来表现。

如写人记事用记叙文，抒发感情要用散文或是诗歌等。

这样，学生就不会受到太多的约束，他们很乐意把心中的所思所想写出来。

三、多元评价，享受成功，保护习作热情。

教育学家赞科夫认为：“在整个作文过程中，作文评改对于学生作文能力的提高起着非常积极的作用。

”《语文课程标准》中指出：写作评价“应重视对写作的过程与方法，情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。

”基于这些理论的指导，我们应采取开放的评价形式，摈弃传统教学中“学生写教师评”的单一做法，采用多元化的形式，最大程度地调动学生的参与意识。

在实践中我摸索了以下几种评改方法：
1．小组互动评价法：
要让学生成为习作评价的主人，我们可以组织学生分小组交换评价。

一篇习作几个人评，看问题往往比较全面，学生从中的获益也更多。

我们要求学生按照自己的认识，较客观地评价其他同学的作文，可以用红色笔圈出错别字，修改病句，以沙里淘金的精神划出美词美句，每阅读完一篇习作都写上一两句感受最深的话或修改意见。

学生在批改作文方面所展露的想像力，语言创造力，有的可能让老师也自愧不如呢！学生既是“作者”又是“读者”，角色不断转换，使他们在开放的课堂教学中互相沟通，互相启发，取长补短，切实提高学生的点评、鉴赏能力。

2．学生自评、家长参与评价：
自评是学生提高作文能力的有效途径，也是训练的目的。

教师要有目的、有意识、有计划地进行培养和指导，突出主导作用。

当学生作文写好后，教师立刻把评分标准拿出来，然后发给每个同学一本作文，先让学生对照评分标准给手中的作文打一个分数。

在此前提下，让学生把自己的习作带回家里，让家长参与评价，做孩子的热情读者，为孩子写评语。

可以更好地促进家长对孩子的学习支持，促进家长和学校的联系和沟通，有力督促学生课外阅读，主动观察，避免学生习作胡编乱造，能为学生创设一个良好的读书、实践、习作的良好环境。

每一篇习作有同学、家长、老师多人的评语及签名。

若学生把自己的作文本保存下来，那将是一笔很好的精神财富。

3．个体差异评价
作文是极具个性化的思想表达，不同的学生由于其生活经历、成长环境和心智能力等因素的不同而写出来的作文也往往不同，水平高低参差不齐，这就要求我们在平常作文评价时，应照顾学生的差异，“以人为本”、因材施“评”，让每个学生都得到相应的发展。

对于优秀的学生，评价时在观察、思维方法、写作技巧上多加点拨。

在充分肯定其优点的基础上，指出缺点，使其明确方向，积极进取。

对于层次较低的学生，讲评时多注意字、词、句等基础方面加以指导，并迎头赶上。

例如：对待基础差的学生要尽量降低标准，专门给他们的作文找优点，哪怕是只有一小段、一句话、甚至是只有一个词用得好，都要大张旗鼓的表扬。

让这些闪光点激发学生的写作兴趣，唤醒他们
的写作欲望。

总之在作文教学中，只有利用多种途径，把快乐融入习作教学，才能激发学生写作欲望，提高学生习作兴趣，开拓学生思路，放飞习作灵感；只有敢于创新，搞活训练形式，创设轻松和谐、生动活泼的作文氛围，才能让学生把习作这一过程变得积极主动而又兴趣盎然。