中职英语信息化教学设计案例

中职英语信息化教学设计案例
一、信息化手段呈现形式
本信息化教学设计呈现的形式是以ppt演示文稿为主，以学生为主体，以任务型教学为中心而设计，通过多媒体课件的图像、声音、动画、文字等多种信息功能，丰富教学内容，辅助教学过程，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，让学生在运用英语完成任务的过程中，不仅学习英语语言知识，掌握英语听说读写的综合能力，更培养了学生用英语获取信息、处理信息的能力，从而使课堂成为学生接受知识的高效平台。

二、教学设计的前置部分
(一)内容分析
内容选自江苏教育出版社中职校规划教材《英语》第二册，主要培养学生学习英语和应用英语的基本能力，提高学生的人文素养。

本内容是该书第八单元的阅读部分，共2课时。

学生在前面已经初步了解自然灾害名称及相关语言点，本课通过语言阅读、自由谈论让学生了解在自然灾害发生时如何顺利逃生，并转化成学生的语言写作能力。

(二)教学目标
1.知识目标
(1)学习掌握一些重要的词汇、短语和句式。

(2)掌握课文大意，复述课文内容。

2.能力目标
(1)培养阅读技巧，提高阅读能力。

(2)积极参与语言活动，培养良好的听、说、读、写综合能力。

3.情感目标
(1)提升学生在地震中自我保护和自救的意识。

(2)通过开展小组活动，互相交流促进，培养学生互帮互助的团队精神。

(三)教学重难点
1.教学重点
(1)掌握与地震自救相关的词汇、短语和句型。

(2)了解并掌握课文主要信息，能自如谈论与地震自救相关的措施，并形成文字。

2.教学难点
(1)培养阅读技巧，提高阅读能力。

(2)运用所学的知识在提供语境中进行对话和交流。

(四)教法
任务型语言教学法、情境教学法、直观教学法。

(五)学情简析
本案的授课对象是我校旅游班的学生，该班大部分学生活泼可爱，爱表现；但他们的英语基础都相对较差，且词汇量有限，知识面狭窄；因此，在教学中应侧重调动学生的学习兴趣，合理分组，倡导自主、合作、探究的学习模式，同时引入竞争机制，指导学生突出重点、突破难点，从而达到人人参与活动，掌握表达地震中自
救措施的教学目标。

(六)学法
合作学习法、自主探究法、小组竞争法。

(七)教学资源
多媒体视听教室、多媒体课件、资源库。

三、教学设计的主体部分
(一)课前准备
教师课前将地震自救资源库、课件和学案，通过网络发布到学生的邮箱或qq上，学生可以网上下载，同时上网搜集有关地震自救方面的资料，根据基础，自主预习，遇到疑问可与老师在线交流。

(二)课堂教学
下面将具体说明各个环节的设计方案及其设计思想：
步骤一：pre-task(pre-reading activities)
贯彻兴趣策略，采用直观教学法，引入话题，激发学习兴趣，明确学习任务。

[设计思路]
1.先播放有关2011年日本海啸地震的可怕视频画面，学生的注意力马上就会被吸引到课堂上来，教师创设问题情境“whatkind of damage can an earthquake cause?”，结合直观可感的地震图片，分组讨论，学生很容易说出地震的灾难性后果。

2.接着呈现图片引入本课主题，用头脑风暴法引导学生进一步探究“what will you do when the earthquake strikes?”学生就
此问题展开讨论，各抒己见，畅所欲言；教师适时点拨。

这种方法能促进学生积极参与，发散思维，既能锻炼学生的口头表达能力，又能活跃课堂气氛。

步骤二：task-cycle(while-reading activities)
利用限时略读，寻读比赛，掌握课文主要信息，解决本课重点之一。

阅读过程中，对阅读方法指导，培养和提高学生的阅读能力，才能突破难点。

[设计思路]
1.通过限时阅读训练，引导学生利用略读方法在最短时间内把握文章大意，及时纠正不良的阅读习惯，侧重培养他们快速阅读理解和把握文章中心的能力。

这样，大部分学生很快就能找出文章的大意——地震自救。

2.多媒体播放朗读材料，学生听读课文，理清篇章结构，归纳各部分大意。

3.精读各段，侧重培养学生快速捕捉文章重要细节和猜测生词的能力。

[任务分解]依据本文重点是掌握地震自救措施，设计了三个小任务：(1)判断正误；(2)改错；(3)填写缺失信息。

学生查读找出相关信息，尤其是任务三重点考查获取信息的准确性。

通过多媒体直观展示相关情景和再现重点词汇，有助于学生理清脉络，加深理解，达到掌握文中主要信息的目的，为接下来的学习做铺垫。

在设计学生活动时，可让学生先独立完成任务，再用1分钟，小组间互相交流、互相启发、促进，得出更全面的信息，基础较差学生也会得到不断的激励。

[拓展讨论]利用拓展讨论how to get ready for the first-aid kit?学生展开小组讨论，拓展知识。

师：(适时点拨、指导)在自然灾害日益增多的情况下，知道自我保护和避险的重要性，提升学生这方面的意识。

利用多媒体课件形象直观地呈现这些物品，同时也就拓宽了学生的词汇量。

[language points]通过用多媒体课件营造词汇情境，来降低学习难度。

学生完成四个小任务，对易混易错词汇及重要语言点进行学习突破，解决本课重点之二。

此外，在阅读中教师应鼓励学生通过上下文猜测词义，而非停下阅读去查找单词表。

步骤三：post-task(post-reading activities)
采用交际教学法和合作学习法，组织语言实践活动，完成主题任务，形成创新能力。

[设计思路]本环节共设置两个任务：
1.复述课文。

运用多媒体呈现图表展示文章基本脉络及中心词，一篇文章就转化成一个非常清晰的图像。

指导学生根据提供的线索展开复述，再现课文信息，这样就把阅读内容和所学的词汇、句型有机地结合，巩固了已学内容，为即兴讲演做好了准备。

2.“九宫格”即兴讲演。

借助3d急救超人动画展现地震逃生急
救知识的情景，帮助学生突破难点，拓展学生思维，发挥联想。

同时，在规定时间内，学生可上网搜集相关知识和口语表达，提高学生充分利用信息化学习媒体——网络，去自主探究获取知识，从而帮助解决本节课的重点与难点，并把得到的结果填在手持卡片上现场讲解备用。

针对旅游专业学生的职业特点，设计“九宫格”即时讲演，用ppt 模仿导游专业技能大赛项目场景，就能使他们发挥职业专长，学以致用。

内容是模拟日本旅游的场景。

要求学生根据已有知识，用英语进行一次对组团成员就旅游中突发地震如何自救与避险知识讲解，发挥自己的想象力和创造力，以小组为单位，通过即抽即讲的方式进行现场讲说活动。

为了让学生更顺利地完成任务，可以在图片中提供一些关键词指导。

本活动极大地调动了学生的热情，激活了他们的思维，学为所用，将课堂气氛推向高潮。

3.完成书面表达任务
有了读的输入，并对信息进行提取、重组，然后用英语进行大量互动交流后，学生对于完成写作这个输出任务可谓得心应手。

步骤四：self-assessment
[设计思路]
1.self-test：运用vba编写即显答案式选择题供学生当堂检测学习效果，充分体现了人机互动，能扩大学生的参与面。

2.portfolio assessment[档案袋评价]：
档案袋是指由学生在教师的指导下，搜集起来的，可以反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列的学习作品的汇集。

是学生成长的记录，能够看到学生的成长轨迹。

填写本节自我评价表，放入电子档案中。

通过评价，能激励学生找准弱项，不断进步。

步骤五：homework(课文内容的巩固、延伸与拓展)
课后作业以完成写作的形式，作业上传博客，互相交流，开放性评价；并将其作为附件发送到教师电子邮箱指导、批改。

教师借助信息化平台进行互动交流，在家中也可实时掌握学生的作业完成情况，特别要注重课后学习环境的营造。

四、教学反思
(一)设计特色
1.充分运用信息化手段
(1)上网查询资料，网上交流互动，丰富学习手段。

(2)通过形象直观的图片、音视频、动画将情境真实化，以激发学生的热情，辅助课堂教学。

(3)设计“九宫格”即时讲演，用ppt模仿导游专业技能大赛项目场景，能极大地调动学生热情，激活他们的思维，将课堂气氛推向高潮。

(4)运用vba编写即显答案式选择题供学生当堂检测学习效果，充分体现人机互动，扩大学生的参与面。

(5)利用电子邮箱接收学生任务作品，课余可通过qq交流指导，
将课堂学习延伸到课外。

2.以问题情境引入，任务环环相扣
这样学生就会在完成任务中获得知识，体现“做中学，学中做”的原则，能有效地调动学生的积极性。

(二)不足之处
由于学生对互动活动感兴趣，有时只关注一点而忽略其他环节，所以以后教师的组织调控还要跟上。

同时，小组活动还要有序地组织好，才能达到最佳效果。

否则只是片面地追求所谓的“活跃”，而忽视了学生对知识的掌握和能力的培养。

(作者单位江苏省新沂市职教中心)。