小学习作教学有效性初探

小学习作教学有效性初探

我们知道，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，是语文教学的重要部分，可以说是语文的“半壁江山”，然而，如何使习作教学更有效？

一、重视习作备课

备好课是上好课的前提，大凡成功的课必定是充分准备的课。笔者觉得之所以学生的作文水平普遍不高，有一定原因是老师花在习作上的时间较少，上的课时少，备课时间更少。如果老师肯花精力在作文备课上，相信作文课也能像阅读课那般精彩。

如今的教材相对以往开放了许多，但有很多的习作题目与当地学生的生活仍有一定的距离，在备课时应结合教材，捕捉学生心理，别出心裁巧命题，以激发学生习作的兴趣。

二、注重课内外积累

语言积累劳于读书，逸于作文，积累与作文有着至关重要的联系，而积累与读书又是分不开的。“胸无点墨”岂能“下笔成文”？课内，每一篇课文都是很好的习作范例，可以引导学生选段背诵，做摘录笔记，积累词句。而在课堂教学中，则应及时捕捉来自于教材、学生的各种信息，精读每篇课文找下笔点，通过分析，转化为有效的教学资源，让学生练笔。教学《迟到》时，在体会作者细致的心理活动后，引导学生写一写自己迟到时的心理活动，而从未迟到的学生则可写同学迟到时的样子。当然，这样的练笔不强调成篇，写好一个片断就可以，以免增加学生负担，让其产生畏惧心理。

课内时间毕竟是有限的，应充分利用课外时间，引导学生读课外书，坚持每天阅读，并适当做些摘录。笔者自己就有一些习惯：要求学生每天至少阅读半小时；每周完成一篇周记，周一早读课时随机抽取几名学生上台读自己的周记，接受师生的点评；班上设定一本流动日记本，师生共同轮流写，发现谁有“特殊经历”就让谁写，比如哪位同学打架了，犯错了，没完成作业了，参加比赛了，得奖了，当天的日记本就非他莫写了，同学还可在上面修订、跟贴、写评语。这不仅为学生提供了练笔的机会，积累习作素材，也激发了学生习作的热情。

三、拓宽评价方式

1. 让评语更人文化。在评价学生的作文上，叶圣陶生生批评得中肯：“学生不明白为什么改，你改了也没有用，有的根本不认真看，真叫做劳而无功，至多也是劳而不得”。确实，在修改作文时，我们经常花好多时间堆砌很多优美笼统的词汇，可是学生根本看不懂，这对他们的习作提高起不到直接作用。评价学生的作文，思想性要从宽不从严，艺术性要从低不从高，因为从宽有利于学生写真话，从低有利于学生练笔头。可以尝试着以鼓励学生创作的激情为主，用情、用心去评估学生作文。如，“xx同学，你这次的习作进步了不少，语句通顺了，继续加油。”“xx同学，老师很欣赏你写作的态度，如果多阅读，多积累一些词汇，相信你写出来的作文会更精彩。”

2. 让“改”更多样。“好文章是改出来的”，这个“改”除了教

师的评改，还包括学生的自我修改与互相评改。为了鼓励学生自我修改，习作可以进行第二次批改，讲评完再让学生自己修改，或请同学帮忙修改，根据学生修改的质量再加分，以鼓励学生自我修改，养成自我修改、互相修改的好习惯，让“改”更有实效，让评价真正发挥作用。

四、提升教师习作素养

课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。如果教师本身的文学底子薄，课堂上就不能深入浅出，左右逢源。在指责学生的作文千篇一律时，其实很多教师本身的教学就是千篇一律的。创新比知识更重要，当前作文教学最欠缺的是什么？是创新。如果连老师都没了创新的激情，没了创新的点子，教学谈何因材施教？谈何创新？而这一切，是否与教师本身的知识内涵有关？大家都知道，积累对于学生的习作很重要，那么我们是否意识到老师本身的积累对于学生的习作也很重要？在一味地批判学生不喜欢阅读的同时，我们是否也曾反思过自己：你热爱阅读吗？在责怪学生迟迟不懂动笔时，你是否想过，如果让你来写，你会怎么写？假如每一篇习作老师都能先下水试试深还是浅，对于习作教学来说肯定会更有效。因为教师亲自参与训练对教学的促进作用是不容低估的。