对学校教科研工作的意见或建议

对学校教科研工作的

意见或建议

-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

对学校教科研工作的意见或建议

一、对学校教学科研管理的建议

（一）领导重视、认识到位是教育科研工作开展的前提

“如果你想让教师的劳动能多给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那么你就应该引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”——苏霍姆林斯基

★明确四个关系：

明确教育科研与振兴教育的关系；

明确教育科研与教育改革的关系；

明确教育科研与提高教育质量的关系；

明确教育科研与师资队伍的关系。

★树立四个观念：

树立“科研兴校”的观念；

树立“教育要改革，科研要先行，向科研要改革思路”的观念；

树立“向教育科研要质量”的观念；

树立“教师是教育科研的主力军，教育科研是教师专业化发展的重要途径”的观念。

（二）健全组织机构是开展课题研究工作正常运行的基础

学校→教科室→教研组→课题组→教师（个人）

课题组成员要各司其职

（三）加强指导和管理是教育科研顺利开展和提高的关键

安徽省教育科学规划课题实行分级管理，实行：

1.省规划办的全面管理

2.市及其他管理机构的委托管理

3.课题负责人所在单位的具体管理（要加强对课题研究过程的检查和督促）

4.课题的自我管理的相结合的分级分工管理

(四级管理)

（四）出台一些与教育科研相关的政策是教育科研开展的保障

（我校这一方面的措施正在制定中）

二、对课题组：开展课题研究的步骤

1.申报：

申报人：申报人原则上应具有副高以上专业技术职务（高校人员需副教授及相当技术职务、中学人员需中学高级教师职务、小学及幼儿园需小学高级教师职务），否则，须提供由两名副高以上职称的同行专家的书面推荐意见。

申报人不得同时申报两项课题，以往承担省教育科学规划课题未能按期完成者、正承担省教育科学规划课题尚未结题者，不得再申报新的课题。

填表：申报者必须填写统一各式的《安徽省教育科学重点研究项目申请书》，一式三份

申报课题的选择：应立足我省教育改革和发展的理论与实际问题。指南.d o c

申报时间：安徽省教育科学研究重点课题每年集中审批一次，一般在每年的三月份集中受理申报。届时省规划办将行文布置，申报人及市教育科研部门应按文件布置和时间安排做好有关部门工作，逾期省规划办不予受理。

2.开题：

课题负责人在接到课题立项批准文件或通知后，应尽快确定具体的课题实施方案，在三个月内组织开题，并及时将实施方案和开题情况分别报送省教育科学规划办和委托管理机构。

3.课题重要活动和重要阶段成果应及时报送省规划办及其委托管理机构。

每年12月底前（或者每个阶段的研究工作结束以后），课题组应提交年度研究工作报告（报告年度研究工作进展、下年度研究工作安排等），经所在单位签署意见，报送有关管理机构。

4.课题负责人、课题名称、成果形式的变更等，课题组成员的重大调整、课题完成时间延期较长、研究中止或撤销等，必须及时报经省（市）规划办批准、备案。

对存在不能按期开题、研究工作迟迟无进展、获准延期仍不能完成等问题之一的，省（市）规划办将撤销其立项。

5.在预定完成期都必须进行成果鉴定和结题验收。

不能按期完成课题研究工作、进行成果鉴定和结题验收的，必须向省教育科学规划领导小组办公室提出延期申请并申明理由，无正当理由的将撤销立项。

三、对每一位教师

参与课题研究的建议

第一、提高参与教学科研活动重要性的认识：

教师成为研究者是教师专业发展的一个重要趋势，教育科研是教师专业化发展的重要的途径”的观念

第二、要正确处理几对关系：

理论学习与实践活动的关系；

教研活动与科研活动的关系；

课题研究与论文撰写的关系；

经验总结与课题研究的关系

第三、教师怎样做研究

（一）从实践中来到实践中去的研究

★想自己的问题，从问题中找课题

在现实问题中寻找突破点

从问题到课题，问题课题化

一是在教育教学中发现问题。

二是在问题中确立课题；对问题进行疏理、归纳、提炼，就是教育科研。

教育科研的过程就是“发现问题——探索问题——解决问题”的过程。★重视我们的经验，从经验中找课题

在成功的经验中寻找生长点

经验中蕴涵着规律

经验是成果的基础，成果是经验的提升

★关注学校的特色,从特色中找课题

在学校固有的特色中寻找切入点

如:在学校固有的特色中形成、构建和完善校本课程

（二）从教育理论中寻找研究课题

1、在新的教育理念中寻找升华点

2、在教育发展趋势中寻找挂钩点

3、在与他人比较中寻找空白点

4、在教育理论文献中寻找支撑点

（三）边学习边实践边比较的研究

教学、学习和科研是兼容的

研究成果

↑

总结提炼

↑

总结提炼

↑

总结提炼

↑

教学札记教学发展研究—→学习笔记信息资料研究←—个案撰写案例比较研究

（四）“实践——反思——实践”是研究型教师的重要特质

典型性反思

阶段性反思

随机性反思

习惯性反思

启发性反思

（五）个体、小组、全校相结合的研究

个体研究是基础

小组研究是关键

全校研究是提高

个人反思——同伴互助——专业引领

个体研究是基础

有思想有个性的研究

有过程有总结的研究

有反思有创新的研究

全校研究是提高

激励引领

个体←————————————→群体