教师口语笔试部分复习资料

教师口语考试复习资料
填空题：5
认读拼音写汉字：1
选择题：20
标注重音或停顿：6
简答：1
1. 普通话是什么，其生母的发音由什么决定，普通话的调值有哪几种
辅音声母有几个韵母有几个
普通话：是我国的通用语言，它以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为用法规范。

声母的发音：由不同的发音部位和发音方法决定
普通话的调值：55、35、214、51
辅音声母：21个
韵母：39个
2. 《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十条
学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。

法律另有规定的除外。

学校及其他教育机构通过汉语文课程教授普通话和规范汉字。

使用的汉语文教材，应当符合国家通用语言文字的规范和标准。

3. 教师口语的主要三部分内容
①普通话训练②一般口语交际训练③教师职业口语训练
4. 学会辨别零声母
第一类：凡是没有声母，并以“a”、“o”或“e”开头的音节，都是零声母的音节。

第二类：凡是没有声母，并在书面形式的拼写上以“y”或“w”开头的音节，也都是零声母的音节。

5. 辨别前后鼻音韵母，韵尾有哪几种
前后鼻音韵母：1. 前鼻韵母： an en in ûn ian uan uen ûan 2. 后鼻韵母：ang eng ing iong iang uang ueng ong 韵尾：前鼻音：-n
后鼻音：-ng
普通话中有n[n]、ng[ng]两个辅音韵尾和i、u两个元音韵尾。

6. 韵尾的归音位置有哪几种
① i和u的收尾：为了保持字音的完整自然，既不能收得像做字腹的i或u那么紧，也不能收得过于宽松。

收紧了容易脱离字腹，另外形成一个音节；收宽了又容易失掉字尾的作用。

字尾的长度只能约占整个字音的十分之二。

从字腹到字
尾，口腔要逐渐缩小、逐渐放松。

不能由字腹一下子变到字尾，更不能戛然而止；要收得柔和、清楚。

发高音时，元音尾的收音与字腹协调应相对宽一些。

②鼻音n和ng的收尾：鼻音字尾本来属于塞音的一种。

因为它们的气流是从鼻腔里流出的，又是响辅音，所以它们可以任意延长。

但在艺术语言里，鼻音字尾长度也不可拖得过长，不可喧字尾之宾夺字腹之主。

另外，n和ng虽然是闭塞的鼻音，在发声开始成阻的两个部位并不接触，只是在行将收束的一刹那才有了轻微接触，这样一发即收才能做到字正腔圆、干净利落。

③开尾音的收束：“开尾”字音是以字腹结尾的，没有字尾。

它的口腔状态应该一直保持着字腹的开度，主要用渐弱的声波结束字音，而不是中途缩小口形。

必须在声音全部停止后才能将口形恢复常态。

如果当声音尚未停止口腔就向闭口的方向移动（包括松弛了口腔的肌肉），声音非起变化不可。

“形改而声无弗改也”。

开尾字的收音决不能仿效i、u结尾时的方法。

7. 上声变调“啊”的变调“不”的变调
“ 不”的变调
1、“不”的本调是四声，它在单独使用、用在词句末尾或用在非四声字前时，仍读四声。

例如：不，不高，不知道，不同，不习惯，不瞒你说，不少，不好，不满意
2、在四声字前念二声。

例如：不要，不错，不是，不再，不认识。

3、用在动补结构的词语中间或相同词语中间时念轻声。

例如：起不来，说不定，用不着，差不多，等不及，能不能，会不会，贵不贵，认识不认识。

“啊”的变调
“啊”字在句尾时作助词，由于受到前者音节尾音音素的影响，读音发生如下变化。

1、a、o、e、ä、i、û+啊：ya(呀)擦啊、山坡啊、对啊、快说啊、快写啊、好大的雨啊、谁啊、奇怪啊
2、u、ao、iao+啊：wa﹙哇﹚苦啊、好啊、跑啊、热闹啊、要不要啊、快瞧啊
3、前鼻韵+啊：na (哪) 好近啊、加油干啊、怎么办啊、小心啊、天啊、难啊
4、后鼻韵+啊：nga﹙啊﹚行啊、唱啊、听啊、真棒啊、真疼啊、真行啊
5、– i﹙前﹚+啊：[ za]﹙啊﹚第一次啊、第四啊、写字啊、公司啊、儿子啊
6、– i﹙后﹚、er+啊：ra﹙啊﹚是啊、考试啊、什么事啊、坚持啊、吃啊、好女儿啊、玩儿啊、哪儿啊
8. 儿化词语
9. 轻声词语
10. 重音和停顿
11. 朗读的语气和节奏类型
语气是以语句为单位,节奏是以全篇为单位。

语气类型：1，从语言的基本单位——语句的句型来说，有陈述句、疑问句、感叹句、祈使句四大类。

2，从语句表情达意的内容来说，有表情语气、表意语气，表态语气的区分。

3.从表达方式来说，又有叙述、描写、抒情、议论、说明等不同的方式，
节奏类型：
１、轻快型：多扬少抑，声轻不着力，语流中顿挫较少，且时间短暂，语速较快，轻巧明丽，有一定的跳跃感。

如《春》。

２、凝重型：多抑少扬，多重少轻，音强而着力，色彩多浓重，语势较平稳，顿挫较多，且时间较长，语速偏慢。

重点处的基本语气、基本转换都显得分量较重。

如《在彭总身边》《草地夜行》。

３、低沉型：声音偏暗偏沉，语势多为落潮类，句尾落点多显沉重，语速较缓，。

如《包身工》《骆驼祥子》。

４、高亢型：声多明亮高昂，语势多为起潮类，峰峰紧连，扬而更扬，势不可遏，语速偏快。

重点处的基本语气、基本转换都带有昂扬积极的特点。

如《白扬礼赞》。

５、舒缓型：声多轻松明朗，略高但不着力，语势有跌宕但多轻柔舒展，语速徐缓。

重点处的基本语气、基本转换都显得舒展徐缓。

如《济南的冬天》。

６、紧张型：声音多扬少抑，多重少轻，语速快，气较促，顿挫短暂，语言密度大。

重点处的基本语气、基本转换都较急促、紧张。

《最后一次的讲演》《麻雀》。

（注：张颂《朗读学》第259页，湖南教育出版社，1983年出版）
12. 教师职业口语的要求有哪些
规范性、教育性、科学性、生动性、可接受性
（1）、规范性。

教师要用普通话进行教学和教育活动，教师的语言要符合现代汉语语法规范。

教师说话要声音宏亮、吐字清楚、抑扬顿挫、语调自然、语言流畅。

（2）、教育性。

作为教育手段的教师职业口语，它的表达内容和形式都必然受到教育目的的制约，从而使教学教育过程中的语言信息都带有鲜明的教育性。

（3）、科学性。

教学和教育本身就是科学，一是要以科学的的规律指导教学和教育，二是讲述的内容一定要科学，即正确无误，这两个方面构成了教师职业口语的科学性。

要求教师概念准确、判断科学，推理合乎逻辑，解说符合客观事实。

（4）、生动性。

教学和教育的特定对象与特定环境决定了教师职业口语一定要具有生动性。

教师口语的生动性表现在两个方面，一是语言形式要新鲜活泼，经常运用比喻、双关、拈连等修辞手法，切忌用词贫乏，语言呆板，枯燥无味。

二是语言内容要生动感人，说理论事、列举实例、分析形象、总结主题，都有生动性可言。

（5）、可接受性。

可接受性首先表现为教师口语必须针对学生不同的年林特征、心理需求、知识水平，以充分发挥启发诱导作用，达到最佳教育教学效果。

其次，表现在不同类型的口语由于运用目的的不同而体现出不同的特点。

最后，表现为在不同学科教学中体现不同的语言特点，对不同个性不同水平、不同态度的学生运用不同的语言策略、呈现不同的语言特征等。

总之，教师职业口语的可接受性的要求实质就是教师口语必须从实际出发，具有针对性，以发挥口语最佳效益。