诗歌写作教学策略浅谈
新课标初中语文诗歌教学策略
新课标初中语文诗歌教学策略作者：王佩伟来源：《中学时代》2013年第10期【摘要】诗歌展现着我国悠久的历史和璀璨的民族文化，语文教学应重视发扬诗教传统。
本文着眼于当前初中语文诗歌教学现状，以新课标为指导思想，提出了诗歌教学的相关策略，即以激趣为切入点，引导学生在品读诗歌的过程中感其形、揣其意、悟其情、记其文，并适当拓展延伸，通过仿写、改写等方式帮助学生形成诗语。
【关键词】新课标初中语文诗歌教学策略新课程理念下的诗歌教学要体现提升审美情趣、形成情感体验、积淀诗意语言的特点。
因此，在诗歌教学中，可采取激趣、品读、练笔等多重策略。
一、激趣1.科学安排教学内容，培养兴趣。
心理学研究表明，鲜明的、能引起主体情感共鸣的教学容易激起主体的兴趣。
根据学生这一心理现象，在教学过程中，尽可能选一些文质兼美的诗词材料，以材料本身来吸引学生的注意，激发学生的兴趣。
教师在安排教学内容时，一要一定程度上与学生已有的知识经验相联系，二要必须能给予学生以某种新的知识。
2.创设有效情境，激发兴趣。
在诗歌教学中，要根据学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，创设生动的情境，激发学生主动探索、合作交流的欲望。
例如，可以充分发挥电教手段的优势，如配乐朗诵、录音示范朗读、配乐讲解、吟诵等，或通过引导画画的情境创设，激发兴趣，感知诗意。
以《钱塘湖春行》一诗为例，教学时可首先让学生从诗句中找到诗人描绘的景物，然后让他们把自己想象中的景物简单描画，这样既能激发学生的学习兴趣，又能使之迅速进入诗境。
3.开展多种活动，保持兴趣。
可以开展丰富多彩的竞赛活动，让学生获得成功的体验，如诗歌朗诵比赛、诗词联句比赛、与诗词有关的常识比赛等；也可以开辟诗歌专栏，展示学生在各项诗歌竞赛活动中的成绩、学生诗作和诗歌鉴赏文章，介绍学习诗歌的心得体会等，让所有学生都有展示其成果的机会。
这样一来，就会帮助学生长久保持对学习诗歌的兴趣。
二、品读1.一读感其形。
古诗讲究音韵和谐，读起来朗朗上口，给人美的享受。
“兴观群怨”说在中学古典诗歌教学中的运用策略
“兴观群怨”说在中学古典诗歌教学中的运用策略“兴观群怨”是古人诗歌创作中常用的手法之一，其通过独特的语言表现形式，传达情感的转变和社会现实的反映，极大地丰富了古典诗歌的内涵和外延。
在中学古典诗歌教学中，运用“兴观群怨”手法可以帮助学生更好地理解和欣赏诗歌，提高学生阅读和表达能力，启发学生对文学的思考和感悟，从而达到培养学生文化素养的目的。
本文将从三个方面介绍“兴观群怨”在中学古典诗歌教学中的运用策略。
一、把握“兴观群怨”的语言特点，提高学生的阅读能力“兴观群怨”的语言表现形式与常规的语言表达不同，具有一定的艺术性和复杂性，需要学生具备一定的阅读能力才能理解和欣赏。
因此，在中学古典诗歌教学中，老师首先需要向学生讲解“兴观群怨”的语言特点，分析其中的修辞手法和意义，指导学生掌握这种语言表达方式。
老师可以通过让学生朗读诗歌、分析诗歌的结构、语言、神韵等方式，帮助学生对“兴观群怨”进行解读。
同时，还可以通过让学生模仿诗歌表达方式，提高学生的语言运用能力，进一步加深学生对“兴观群怨”的理解与领悟。
二、借助“兴观群怨”传递文化与价值观古典诗歌是中华文化的重要组成部分，其中蕴含着丰富的文化内涵和价值观念。
因此，在中学古典诗歌教学中，以“兴观群怨”为手法来传递文化与价值观是非常有必要的。
老师可以通过让学生分析诗歌中的兴、观、群、怨等关键词语所代表的文化与情感含义，引导学生认识到中国传统文化中对于亲情、友情、爱情等的态度和看法，培养学生的文化意识和文化自信心。
同时，还可以通过让学生思考诗歌中作者的态度、主张以及现实与美好之间的关系，引导学生树立正确的价值观念，厚植民族精神。
三、发挥“兴观群怨”的创新力，提升学生表达能力文学创作是一种创新性的思维和表达过程，通过学习和模仿优秀的诗歌作品，学生可以培养自己的创新思维和表达能力。
在中学古典诗歌教学中，老师可以引导学生发挥“兴观群怨”的创新力，提升学生的表达能力。
老师可以让学生基于课堂学习的诗歌作品，进行创意写作，发挥自己的想象力和创造力，用自己的语言和表达方式来传达情感和思想。
基于课程思政理念下小学语文古诗词教学策略探究
基于课程思政理念下小学语文古诗词教学策略探究摘要：小学语文古诗词具有强烈的文学性、艺术性、教育性，对学生具有强烈的审美感染力，能够培养小学生良好的家国情怀、人文素养、道德规范。
故而在小学语文古诗词教学当中，语文教师要善于发现这些思政元素，结合多种教学方法，保证学生能够形成强烈共鸣。
关键词：课程思政；小学语文；古诗词教学；思政策略前言：目前各版本小学语文教材当中古诗词是重要组成，被视为培养学生文学意识、传统文化意识、文化自信的重要抓手。
然而目前小学古诗词教学当中，教师在应试教育理念下，往往将死记硬背、字词解释、作者简介、写作手法等作为重要内容，忽视了古诗词教学当中的思政教育。
本文认为，通过改变教师教育理念、创新古诗词教学方法、加强古诗词教学评价总结、建立课程思政素材库，可以有效地推动古诗词教学改革，让古诗词成为思政教育载体。
一、“课程思政”的解释课程思政是2020年教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》当中提出的专业词汇，指的是要结合基础课、专业课、实践课，有效地将富含家国情怀、政治认同、人文素养、道德法律等成分的素材融入到教学当中，提升学生的思想水平。
或者说，课程思政是“大思政”，需要挖掘更多隐性思想教育素材，更需要全员参与，形成全过程、全方位育人[1]。
根据思想政治教育从娃娃抓起这一思想，课程思政必然会在小学得到落实。
2022年教育部五部门印发了《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》，小学思想政治教育已经吹响了号角，相信不久的未来课程思政建设将会在小学当中普及开来。
二、小学语文古诗词教学现状分析古诗词是古代劳动人员留下的瑰宝，小学生作为新国民必须要积极学习古诗词，汲取其中营养茁壮成长[2]。
近些年来随着文化自信的提出，古诗词成为了人们学习传统经典文化的重要途径。
这一点从央视的《中华好诗词》综艺节目就能看到一斑。
接着类似节目在各地电视台出现，古诗词学习之风正劲。
小学语文教材当中的古诗词数量也逐渐地增加。
略谈小学诗歌写作教学
２位 数 估 算 法 。 多 位 数 乘 、 ． 除 时 ， 估 算 积 或 商 是 几 位 数 ， 以根 要 可
好帮手。
４０ 』０１ ２１
Ｐｒｍａｒ Ｓ ｏｏｌ ｉ ｙ ｃｈ Ｔｅａ ｃｈｉｇ ｎ Ｒｅ ａｒ ｈ ｓｅ ｃ
估 算 的策 略和 方法 有 很多 ， 是 往 大 估 ， 是 往 小 估 或 中 间 估 往 往 还
因 学 生 不 同 的 思 维 方 式 和 水 平 而
蕴 含 在 每 一 个 课 时 之 中 。 常 见 的 估 算方法有 ：
１ 整 估 算 法 。 该 方 法 广 泛 应 ． 化 用 于 日 常 生 活 中 ， 时 也 是 数 学 学 同 习 中 最 基 本 的 估 算 方 法 ， 把 数 量 即 看 成 比 较 接 近 的 整 数 或 整 十 整 百 整 千数再计算。
的 一 般 常 识 。 我 还 为 学 生讲 解 了现 代 自由诗 的一些 创 作理 论 和技 巧 ，
指 导 学 生 在 创 作 时 灵 活 运 用 各 种 修 辞 手 法 ， 比喻 （ 、 ） 拟 人 、 如 明 暗 、 象 征 、 比等 手 法 。 排 三 、 初 学者 要 求不 能 太 高 对
小 敷学 学 研靶
“ 身 ” 备 。 当 然 ， 也 要 求 学 生 热 准 我
“ 个 黄 鹂 鸣 翠 柳 ， 行 白 鹭 上 两 一
专 题研 究
的 第 二 次 习 作 都 有 了 很 大 进 步 。 不
在 熟 读 的 基 础 上 尽 可 能 地 理 解 诗 歌
大 意 ， 能 囫 囵 吞 枣 地 读 ， 能 对 诗 不 不 意 、 题 和 创 作 技 巧 一 无 所 知 ， 则 主 否 读 诗 的效 果 也 就 会 大 打 折 扣 。 二 、 学 生 掌 握 一 些 诗 歌 的 基 让
短歌行的诗歌语言特点及教学策略分析教案
短歌行是我国古代五言绝句文学流派之一，它的创作以短小精悍、节奏鲜明、富有节制为特点，深受广大读者喜爱。
作为一名语文教师，我们要深刻认识到短歌行的诗歌语言特点及教学策略，才能更好地指导学生，提升他们的写作能力和鉴赏水平。
一、短歌行的诗歌语言特点1.表现主观情感，精炼简洁短歌行以表现主观情感为中心，笔力短促，语言简洁明了，表达意境精炼。
比如杜甫的《登高》：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”这首诗通过比喻手法来表达自己内心的苦闷和对现实的感慨，语言简练，富有节奏感，较好地表达了作者的主观情感。
2.形象鲜明，用词精准短歌行刻画形象鲜明，使用词汇精准。
它能够通过简洁而生动的语言表现出各种形象，让读者更加形象地感受到诗歌的内涵。
比如杜甫的《春望》：“国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
”这首诗汇集了作者对国家变故、离情别绪、人生感慨的多重情感，在表现技巧上运用了叠词、拟声、衬托等手法，更好地表达了情感的深刻和生动。
3.慨叹人生，表现现实短歌行大多以人生为主题，通过抒发内心的情感来表现出丰富多彩、多样化的世界。
它以现实为素材，却又从人生哲学的角度加以感悟。
比如王之涣的《登鹳雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流。
欲窮千里目，更上一層樓。
”这首诗表现了作者对自然景色所产生的感叹，但又通过借鉴历史典故，展示了思想启迪与哲学思考的价值与意义。
二、教学策略分析1.注重语言表达和感情共鸣教师可以在教学中注重对诗歌语言的分析，帮助学生感知鲜明的形象和精准的用词。
同时引导学生思考自己的感情共鸣，从而理解和感受诗歌的艺术魅力。
2.有针对性地训练诗歌写作技能针对短歌行的特点，教师可以通过词语组合、意象展示、韵律掌握等方式有针对性地训练学生的诗歌写作技能。
通过多种练习形式的组合，充分挖掘学生的创造潜力，并提升其写作水平。
3.培育学生的诗歌鉴赏能力教师在教学中还需注意培育学生的诗歌鉴赏能力。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略习作作为小学语文教学的重要环节，在小学高年级的教学中，具有更加重要的地位。
如何有效地提高小学生的写作能力，是小学教师需要面对的一个重要课题。
本文将从以下三个方面，浅谈小学高年级习作教学的有效策略。
一、激发学生的写作兴趣学生对于写作的兴趣程度，是写作教学成功的重要基础。
因此，教师应该积极引导学生对写作感兴趣。
可以通过让学生了解文学经典，欣赏名家散文、诗歌等方式激发学生的兴趣，让学生感受到文字的魅力。
同时，教师还可以通过举办写作比赛、评选优秀作文等方式，让学生感受到写作的乐趣，从而提高学生对写作的热情和兴趣。
二、注重写作技巧的训练写作技巧是提高小学生写作能力的重要因素，在教学中，应注重这方面的训练。
例如，教师可以让学生多读经典作品，学习优秀的表达方式和语言技巧，并引导学生积累写作经验，提高写作水平。
同时，教师还可以对学生的作文进行点评、指导，让学生及时发现自己写作中的问题，并加以改进。
此外，还可以通过模仿、训练等方式，提高学生的写作技巧，让学生不断进步。
三、注重情感体验的表达情感体验的表达是小学习作教育中的重要内容，也是培养小学生情感生活和语言表达能力的有效途径。
在教学中，应注重让学生从生活中的事物中感受到情感，如感受自然的美丽、体验生命的意义等。
同时，通过培养学生的情感体验，让学生学会用语言表达自己的情感，塑造自己的形象，从而提高小学生的语言表达能力和情感智慧。
总之，小学高年级习作教学的有效策略不仅包括激发学生的写作兴趣，注重写作技巧的训练等方面，还需要注重情感体验的表达。
只有通过全方位的教学，才能让小学生的写作能力得到有效的提高，从而成为优秀的语文人才。
诗歌教学中情感体验升华的策略研究
诗歌教学中情感体验升华的策略研究
《诗歌教学中情感体验升华的策略研究》
在诗歌教学中，情感体验的升华是一个非常重要的目标。
这不仅能够帮助学生更加深入地理解诗歌，还能够促进学生情感健康和心理发展。
因此，研究如何在诗歌教学中升华学生的情感体验是十分必要的。
在进行诗歌教学时，教师需要注意以下几点策略：
1.选择适当的诗歌。
选择内容感人至深，与学生生活经历相关的诗歌，能够更
加容易地引发学生的情感共鸣。
2.重视解读过程。
在解读诗歌时，教师不仅需要讲解诗歌的文学性，还应重视
帮助学生理解诗歌所表达的情感。
教师可以让学生读诗歌时感受诗歌的氛围，并且引导学生讨论诗歌所表达的情感。
3.创造情景。
为了帮助学生更加深入地体验诗歌的情感，教师可以创造适当的
情景。
例如，在讲解有关爱情的诗歌时，教师可以让学生在想象中走进诗歌
中的爱情故事，感受诗歌中的爱情氛围。
4.引导学生写诗。
让学生自己写诗不仅能够帮助他们更加深入地理解诗歌，还
能够提高他们的创造力和表达能力。
教师可以引导学生写一些和他们生活经
历相关的诗歌，让他们在写作过程中感受诗歌表达情感的乐趣。
5.举办诗歌朗诵比赛。
通过举办诗歌朗诵比赛，能够激发学生的学习兴趣，帮
助他们更好地感受诗歌的魅力。
在朗诵比赛中，学生可以体验到自己将诗歌
朗诵得感人至深的喜悦，从而更加深入地体验诗歌的情感。
通过以上几点策略，教师可以在诗歌教学中帮助学生更加深入地体验诗歌的情感，从而促进学生情感健康和心理发展。
文体·言语·表现——小学语文现代诗歌教学路径探析
文体·言语·表现——小学语文现代诗歌教学路径探析摘要:随着社会主义经济高速发展，大力提倡素质理念教学，改善原有的应试教育理念，在教学当中更注重培养学生的学科素养，不在重视培养学生的学习成绩，相较于成绩更注重培养学生的综合素养。
因此，相关语文教师需要高度重视现代诗歌教学，针对现代诗歌教学所存在的问题，制定相应的教学措施，在提高小学语文现代诗歌教学质量的同时，培养学生的语文文学素养。
基于此，本文主要从小学语文现代诗歌教学的重要性入手，对小学语文现代诗歌教学措施进行全面阐述，以期为相关人员提供参考。
关键词:文体·言语·体现；小学；语文现代诗歌；教学措施引言:在新时代背景下，对小学语文教学提出较高的要求，需要小学语文教师紧跟时代的脚步，积极改善教学理念和思路，高度重视小学语文现代诗歌教学，让小学生更能了解现代诗歌所表述的感情，体会到作者的思想感情和写作方式。
就实际情况而言，相关语文教师没有高度重视现代诗歌教学，更注重语文古诗词教学，会把很多教学重心放在古诗词教学当中，对于现代诗歌教学不够认真，导致学生对现代诗歌了解不够透彻。
在这一背景下，相关语文教师需要高度重视现代诗歌教学，不断完善与优化现代诗歌教学方式和思路，采取多样化的教学方式，调动学生学习积极性，让学生意识到现代诗歌的魅力，培养学生的文学素养。
1.小学语文现代诗歌教学的重要性第一，对学生身心发展有很大的好处。
处在小学阶段的学生，本身拥有很强的好奇心，对那些富有韵律的诗歌很感兴趣，相关语文教师通过开展现代诗歌教学，通过多样化的教学方式，更能激发小学生学习兴趣，让学生感受到现代诗歌的魅力，学生会不由自主陷入到现代诗歌的学习中，对小学生身心发展有很大的优势[1]。
第二，有助于提高语文教学质量与效率。
相关语文教师通过不断创新自身的教学方式，使用多媒体设备和互联网平台，给学生丰富和搜寻相应的教学内容，不断丰富和拓展教学资源，丰富学生的眼界，这样不仅可以让学生了解到更多相似的知识，也能提高学生学习效率和教学效率。
小学现代诗歌教学的策略-精品教育文档
小学现代诗歌教学的策略一、现代诗歌的教学意义诗歌是至美的语言表达形式，更是诗人情感与才华的集中体现，因此，在学习诗歌的过程中，学生可以不断提高自身的语文学习能力，累积语文知识，并更善于驾驭语言，不仅如此，学生还可以通过对诗歌意象以及情感的把握全面提高自身的语文综合素质，培养对中国文化以及语文学习的浓厚兴趣，并且激发自身对自然环境以及生活的向往热爱之情。
诗歌是美的呈现，只有学习诗歌、热爱诗歌，学生才能形成更为敏感、纤细、客观的审美意识，才能在现实面前始终保持纯真美好的友善与温暖。
基于此，学习诗歌重在育人，由于现代诗歌在韵律与情感表达上更贴近学生的生活与思想，所以学习现代诗歌对于奠定学生的语文基础、激发学生的人文主义情怀具有举足轻重的意义和作用。
二、小学现代诗歌教学的策略（一）朗读：读出诗歌的语言xx、韵律xx现代诗歌不同于小说、散文等文学体裁，其对语言的要求标准较高，因此语言往往富有强烈的画面美感以及韵律美感，很多诗歌往往语言优美、平仄分明、更富韵律。
因此，读出诗歌的语言美、韵律美是小学现代诗歌教学的关键。
不仅如此，对于小学生而言，朗读也更符合他们的学情以及能力需要，只有将朗读作为教学突破口，才能有效地激发学生的学习兴趣，使其积极投入于课堂学习中。
“苏教版教材在每一首现代诗歌的课后练习中，都有这方面的要求，由此可以看出编者的意图，教师更应该明白诗歌教学中朗诵是非常重要的。
”[1]教师要想最大程度地发挥朗诵的效用，就要善用朗读。
以苏教版一年级下册的现代诗歌《雨点》为例，教师在进行示范朗读时，要将雨点的轻盈等特点表现出来，因此语气上要力求欢快、活泼，切勿低沉、舒缓、声调冗长。
尤其在读到“雨点落进江河里，在江河里奔跑。
”一句时，要加重语气，突出雨点被拟人化后急切、奋进的情感特征。
只有加入情感的诠释，才能真正读出诗歌的美感，继而更加深入学生内心，打动学生，激励学生。
（二）画面：呈现诗歌的画面xx、意境xx由于小学生的认知能力十分有限，所以教师应该通过多种教学方式去培养学生现代诗歌的鉴赏能力，在多媒体技术融入教学工作的今天，教师可以最大程度地利用多媒体等信息技术为学生呈现出诗歌中所描述的画面，继而让学生更加直观地感受到诗歌的画面美、意境美。
编写诗歌教学教案的关键要素
编写诗歌教学教案的关键要素诗歌是一种独特的艺术形式，它通过押韵和节奏传达情感和思想。
在教学诗歌时，编写一份有效的教案是非常重要的。
本文将探讨编写诗歌教学教案的关键要素，以帮助教师提供高质量的教学。
一、诗歌选择首先，教师需要选择适合学生年龄和水平的诗歌。
诗歌的内容应该能够引起学生的兴趣，并与他们的生活经验有关。
同时，教师还应该选择不同类型和风格的诗歌，以便让学生能够了解和欣赏不同的诗歌形式。
二、诗歌分析在编写教案时，教师需要对所选诗歌进行深入的分析。
这包括诗歌的结构、韵律、意象、语言运用等方面。
通过对诗歌的分析，教师可以更好地理解诗歌的内涵和艺术特点，并将这些内容融入到教学中。
三、诗歌欣赏诗歌欣赏是教学中非常重要的一环。
教师应该引导学生仔细阅读诗歌，并帮助他们理解诗歌的意义和情感表达。
通过欣赏诗歌，学生可以培养对美的感知能力，提高语言表达能力，并且能够更好地理解和欣赏诗歌的艺术魅力。
四、诗歌创作诗歌创作是培养学生创造力和表达能力的重要途径。
在教学中，教师可以引导学生进行诗歌创作，让他们自由发挥想象力，表达自己的思想和情感。
通过创作诗歌，学生可以提高写作能力，培养独立思考和表达的能力。
五、诗歌朗诵诗歌朗诵是诗歌教学中的重要环节。
教师可以组织学生进行诗歌朗诵活动，让他们通过朗诵来感受诗歌的节奏和韵律。
朗诵可以帮助学生更好地理解和表达诗歌的情感，提高口语表达能力，并培养自信心和艺术修养。
六、诗歌讨论在教学过程中，教师应该引导学生进行诗歌的讨论。
学生可以分享自己对诗歌的理解和感受，与他人进行交流和思考。
通过讨论，学生可以从不同的角度来理解诗歌，拓宽思维，培养批判思维和团队合作能力。
七、评价与反思最后，教师应该对诗歌教学进行评价和反思。
通过评价，教师可以了解学生的学习情况，发现问题并加以改进。
同时，教师也应该反思自己的教学方法和策略，不断提高教学质量。
综上所述，编写诗歌教学教案的关键要素包括诗歌选择、诗歌分析、诗歌欣赏、诗歌创作、诗歌朗诵、诗歌讨论以及评价与反思。
儿童诗教学策略分析
儿童诗教学策略分析小学阶段的孩子天真、质朴、富有幻想。
儿童诗教学恰恰符合儿童的心理发展特点：一是儿童的天性是好奇，好幻想，儿童诗教学能投其所好，最大程度地激发儿童习作的兴趣。
二是儿童想像力发展较早，儿童诗教学可以用其所长，把儿童潜在的想像力发展成创造思维能力。
三是儿童诗语言的精炼、音韵优美的特点，对于规范孩子的语言有着无法替代的作用。
儿童诗是为少年儿童创作的，符合他们的心理和审美特点。
它具有情感高洁、想象丰富、童趣盎然、语言精美等特点。
这就使得儿童诗和一般的阅读材料有很大的不同。
首先，儿童诗的重点往往不是叙事，而是抒情；其次，儿童诗的语言精美、凝练，较多的使用各种修辞手法；最后，儿童诗里有着丰富的想象，是的诗歌具有很大的想象空间。
因此，以讲读文章的方法来教授诗歌，往往不能达到很好的效果。
针对儿童诗的这些特点，我们可以采取以下的一些教学策略。
（一）听童诗的声音——读诗1.推荐优秀的儿童诗作品读诗首先要有优秀的作品。
儿歌是儿童诗的“童年”。
儿歌在词语运用上讲究顺口自然，注重语音外在表现形式上的音乐感，追求幽默、机警的谐趣，适宜于歌唱游戏，因此，最容易被刚入学的学生接受和喜爱。
老师结合课文中的儿歌儿童诗教学，向刚入学的孩子推荐了《新编儿歌365首》。
他短小，有趣，非常适合一、二年级的孩子阅读、背诵。
金波、圣野等一大批著名儿童诗人专门为低龄儿童创作的儿歌贴近他们的生活和认知水平，符合他们的心理，大大地拓展学生阅读儿童诗渠道，同时也为识字提供了很大的实践空间。
2、提高学生对儿童诗的理解金波、叶圣陶等著名的儿童诗人，他们都具有天生的与儿童的亲和能力。
他们创作的许多儿歌都早已被学生所熟悉，如叶圣陶爷爷的《弯弯的月儿小小的船》“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。
我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
”学生早在幼儿园就能朗朗背诵了。
读诗不等同于把诗读一下，要细细地咀嚼，慢慢地体会，才能尝到诗的滋味。
因此在课堂中给予必要的指导，通过介绍这些儿童诗人的故事和他们的作品，拉近诗人和孩子们的距离，增进孩子对诗歌的理解。
初中语文诗歌教学有效策略探析
录音 进 行 示 范 朗读 ， 发 学 生 对 诗 歌 朗读 的兴 趣 ， 此 基 础 上 激 在 引导 学 生 由 表 及 里 、 步 深 入 地 品 读 诗 歌 ． 逐 以达 到 感 其 形 、 揣 其意 、 其情 、 悟 记其 文 的 目的 。 １读 出 音韵 节奏 。如 “ 风 又 绿 江 南 岸 ” “ 杏枝 头 春 ． 读 春 ，红 意 闹 ” 诗 句 时 ， 指 导 学 生 把 握 “ ” “ ” 的重 音 朗读 ； 等 应 绿 、闹 字 读 杜 牧 的《 壁 》 ， 了 更 好 地 明确 此 诗 的 结 构 层 次 和 情 感 表 赤 时 为 达 ，就应 对前 两 句 的叙 事 和后 两 句 的议 论 朗 读 语 调 进 行 区 分 使用。 ２ 读 出诗 歌 大 意 。 例 ： 次 外 出 听 一 位 老 师 教 学 《 山 的 ． 一 在 那 边 》 诗 时 ， 于 诗 中“ ” “ ” 蕴 含 的 意 义 ， 师 没 有 一 对 山 和 海 所 老 进 行 深入 讲 析 ． 是 引 导 学 生 反 复 朗 读 原 诗 ， 读 边 联 系 自己 而 边
谐、 意境 优 美 而 被 大 家 所 喜 爱 ， 最 适 合 朗 读 、 它 吟颂 。 学 实 践 教
表 明 ． 读 是 课 堂 中一 个 关 键 性 的教 学 环 节 ， 一 种 贯 穿 始 终 诵 是 的教 学 方 法 。 因此 ， 平 时 的 诗 歌 教 学 中 ， 师 可 先 播 放 配 乐 在 教
的 生 活 体 验 ， 住 文 中重 点 字 、 、 品 味 ， 遍 下 来 ， 多 学 抓 词 句 几 许 生 自然 理 解 了 “ 与 “ ” 蕴 含 的 象 征 意 义 ： 重 重 困 难 ” 山” 海 所 “ 与
“ 想 境 界 ” 理 。 需要 注 意 的是 朗读 感 情 不是 一 次 性 完 成 的 ．往 往 是 在 对 诗 意 不 断深 入 理 解 的过 程 中 逐 步 提 升 的 。 二 、 挥 想 象 。 悟 诗 歌 意 境 发 感 高 尔 基 曾说 ： 没 有 想 象 就 没 有 艺 术 。 诗 歌 的意 境 是 诗 人 “ ” 的 思 想感 情 和 生 活 图景 和谐 统 一 形成 的 。 其 高 度 凝 炼 集 中与 丰 富 的想 象 密 不 可 分 。 因此 ， 悟 诗 歌 意 境 ， 必 须 张 开 想 象 感 就
浅谈小学语文古诗词教学的问题与策略 唐勇敏
浅谈小学语文古诗词教学的问题与策略唐勇敏发表时间：2020-12-23T15:03:06.057Z 来源：《文化研究》2020年11月上作者：唐勇敏[导读] 古诗词教学一直是语文教学的重点，尤其是小学语文，是小学生学习语文的入门阶梯。
广西壮族自治区梧州市藤县金鸡镇思善小学唐勇敏 543300摘要：古诗词教学一直是语文教学的重点，尤其是小学语文，是小学生学习语文的入门阶梯。
从小给学生传授一些古诗词，让他们通过学习、背诵、记忆，形成对古诗词的正确认识，知道古诗词不但是中国传统文化的一部分，更是语文学习中不可或缺的内容，进而重视古诗词的学习。
可以说，语文如果缺了古诗词这部分内容，其知识结构就不会太完整，学生若缺少了对古诗词最基本的学习和了解，其语文知识结构也不完善，更谈不上深度和广度。
小学生虽然理解能力有限，在学习中不能真正体会古诗词的意境和情感，但是从小学开始让他们学习、接触古诗词，可以为他们以后更好地学习和接受古诗词打基础，基于此，对学语文古诗词教学的问题与策略进行分析，有重要意义。
关键词：小学语文;古诗词教学;问题;策略; 引言古诗词不仅韵律、意境优美，且蕴含了丰富的思想情感，它积淀了我国数千年民族文化的精华，是中华民族千百年来智慧的结晶。
而小学语文正是传承古诗词学习的重要载体之一，即使教材的版本有所不同，但其中都对古诗词有不同程度的涉猎。
如何将古诗词的文化内涵通俗易懂的呈现给小学生，唤醒他们的文化意识，激发他们对古诗词的学习兴趣，帮助他们感受到古诗词的美，理解其中丰富的内涵，就成了我们每位小学语文教师需要思考的问题。
一、现今古诗词教学中存在的问题 (一)学生对诗词意境理解存在一定欠缺小学古诗词中都有拥有其独到的意境，体现作者的写作感情，但在实际教育教学中存在学生对诗词意境理解有一定欠缺的问题，所以教师在进行古诗词教学时应当加强对古诗词意境的教学，让学生从诗词意境中体会作者在诗词中所郁结的情感。
浅谈古诗教学“四步法”
浅谈古诗教学“四步法”作者：张丽华来源：《新课程》2023年第18期诗是我国传统文化的重要组成部分并被视为先人留下的珍贵思想遗产。
当我们深入研究它们的时候会发现：首先，它是使用了繁复而深奥的文言字句所构成的作品；其次，它的表达方式简洁明快且富有韵律感及强烈的变化；最后，由于创作年代久远的缘故，使得学生难以完全领悟到其中的含义。
因此我认为想要学好古诗文必须明确这四点关键的问题。
《月下独酌》描述的是何种事物——1.是谁（情感表达者）？在哪里？何时发生？描绘了哪些“景物”？2.运用了什么手法来写这些“物”或“景”？3.为什么这样写？运用这种手法写这些“景”“物”，对抒发这种“情”“志”有什么作用（效果）？4.诗歌里表达了作者怎样的感情？为了解决上述四个难题，我在长时间的教育经验积累里，提炼出了一种有效且实用的教育策略——“古诗文学习四步骤”：阅读、欣赏、解析和情感体验。
文章将会通过对李白的作品《月下独酌》来详细阐述这一策略。
一、导入，揭题解题师：同学们，谁来背一背唐代著名诗人李白的《静夜思》？（生背诵。
）师：这是李白年轻时于扬州创作的一首诗，在一个满天繁星、月亮皎洁的夜里，作者仰视苍穹中的明月，深感对故土的思念，从而诞生了这部被世代传颂的作品。
几年后再次出现同样景象的一个晚上，这位诗人在明月的照耀之下又进行了哪些活动？这次他是如何利用这个场景来表达他的情感呢？接下来我们一同探索李白的《月下独酌》，深入了解其内心的想法和感受。
师：谁来说说题目中的“月下独酌”的“独”字是什么意思？“酌”是什么意思？生：“独”的意思是一人与孤独。
“酌”就是指饮酒。
师：谁来连起来说说题目的意思？（李白在月亮下独自一人饮酒。
）师：李白为什么一个人在月亮下独自饮酒？大家想不想知道？让我们一起来读读这首诗吧！（设计意图：古诗课堂的导入非常重要，好的导入如同一个锤子，敲打在学生的心灵上激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
扭转教育中诗词难唱的尴尬——古诗词三首教案(的教学策略
近年来，随着教育改革的推进和文化传承的重视，古诗词教育成为了学校教学中不可或缺的一环。
然而，在教学过程中，很多学生会遇到“诗词难唱”的尴尬，无法真正领会古诗词所蕴含的深刻文化内涵。
针对这一问题，本文将介绍“古诗词三首教案”的教学策略，帮助学生更好地理解和学习古诗词，扭转“诗词难唱”的尴尬。
第一步：背景知识铺垫在教学古诗词之前，需要先让学生了解相关的文化背景和历史背，以便深入理解古诗词内涵。
例如，在教学“登高”这首诗时，可以先让学生了解中国传统中秋节的起源和意义，从而体会到诗人思乡之情。
对于“长恨歌”这样的长诗，更需要全面了解唐朝社会、文化和历史背景，从而更好地理解女儿国临轩的情景和杨玉环的遭遇。
第二步：音韵节奏分析许多古诗词都有着独特的音韵特点，通过分析这些特点，可以更好地理解诗词内涵并记忆诗句。
例如，在教学《静夜思》时，可以先引导学生注意每句五、七字的韵律，再通过对比“床前明月光，疑是地上霜”的音韵与“举头望明月，低头思故乡”的音韵差异，让学生体会到每句诗句的不同节奏，帮助他们更好地记忆和鉴赏诗词。
第三步：情景重现与情感体验对于复杂的古诗词，起先可能难以理解其含义，但通过情景重现与情感体验，就可以让学生深入体会诗词内涵。
例如，在教学《长恨歌》时，可以根据文本，让学生通过角色扮演的形式，体会骊山宫女和杨玉环的遭遇，感受到女儿国一统天下之后的矛盾情感，从而更加深入理解诗歌中表达的情感和思想。
第四步：诗词赏析与创意写作细致的赏析是学习古诗词的关键，通过对字句解析，学生就能更好的理解古诗词，从而也能更好的吟诵古诗词。
同时也可以通过创意写作的形式，激发学生对古诗词的兴趣。
例如，在学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》时，可以让学生自己写一首秋夜的诗，并根据创作经验，了解到诗词创作的艰辛和韵律规律，更好地理解古代文人的创作思路。
总结：以上就是“古诗词三首教案”的教学策略，通过这些教学策略，学生可以更加全面地了解古诗词，更加深入地领悟和学习诗词内涵，同时也能扭转“诗词难唱”的尴尬。
初中语文现代诗歌审美教学策略
初中语文现代诗歌审美教学策略随着新课改的深入和文学教育的不断升温，初中语文课本编选了不少诗歌作品。
但在初中的语文教学中，诗歌是教学难度较大的一种文体。
语文教师应以美学的艺术的眼光去发现它，将之作为审美化教学的“切入点”，通过对话、感悟、体验等方式进行教学。
标签：初中语文现代诗歌教学策略一、挖掘现代诗歌的语言美明代文学家苏伯衡说：“言之精者谓之文，诗又文之精者也。
”语言是诗歌的载体，诗歌首先是一种语言的艺术。
现代诗歌的语言常常会突破现有的语法规范，创设出新颖别致的表达方式。
要挖掘现代诗歌的语言美，就必须引导学生领悟诗歌语言的深层含义，理解语言背后融入的作者的情怀和观念。
此外，现代诗歌语言的音乐美、理性美、新奇美都会带给学生审美愉悦和深刻的感悟。
现代诗歌的语言的跳跃性大大拓展了诗歌想象空间，有利于师生多元化的解读。
例如教学徐志摩的《再别康桥》，就可以让学生捕捉诗歌中色彩艳丽的形容词，如“青荇”、“金柳”、“青草”等，不仅增添了诗歌的色彩美，而且创造了极大的想象空间，使人读来温婉，想来唯美。
又如诗歌中“康河的柔波”、“榆荫下的一潭”、“彩虹似的梦”等隐喻的使用，使得这首诗意味深长，教学中，充分挖掘这些语言因素，不仅能增添诗歌语言本身的美感，而且使学生的审美目光被吸引到诗歌自身语言之上，获得真正的审美意义。
总之，教师要善于引导学生在对现代诗歌语言内涵的挖掘与领略中得到审美的愉悦和满足。
有些诗句，单靠学生的体验是达不到理解的层面的，这时，就需要老师的“讲析”，对某些诗句的深层含义，须在教师的引导下，反复体味、诵读才行。
如鲁藜的《一个深夜的记忆》。
这首诗中，“月光”、“阳光”、“深夜”、“黎明的音响”、“星“等意象，字面意思很好懂，诗人塑造了一个宁静而美好的意境，但在“深夜”的背后，更深沉的意境，就要让学生在反复的诵读中去体会、掂量、品味，从而感受更深一层的含意：“诗人是对于时代最敏感的人，是盼望黎明最迫切的人，这里的诗人不是指他自己，至少不仅是指他自己。
小学语文古诗教学策略与方法(10篇)
小学语文古诗教学策略与方法(10篇)第一篇：小学语文古诗教学的基本策略摘要：小学是学生接受教育的基础阶段,随着新课改实施,对于语言精练、抽象性较高及年代久远的古诗教学也提出了相对于以往更高的要求。
语文教师应积极探索各种教学方式,以此促使学生形成良好的道德品质和语文素养。
从创设教学情境、讲解古诗背景、引入表演活动等方式分析小学语文故事教学的基本策略,望给语文教师提供教学参考。
关键词：小学语文；古诗教学；策略古诗凝聚了中华民族的文化精髓,更是中国人的文化符号,在小学语文教学中占据着较大的比重。
但当前小学语文教学注重对记叙文和议论文的讲解,教师普遍忽视古诗教学,只是在课堂上通读一遍,按照课程标准的要求将课文翻译一遍就算完成教学,并没有深入分析古诗中蕴含的文化素养,这是不利于学生的综合发展的。
所以探究小学语文古诗教学对提高学生审美能力、思维能力等有着重要的现实意义。
一、创设教学情境,调动学生的积极性小学阶段的学生相同的特点即注意力集中时间短,好奇心强,语文教师可以紧抓学生心理特点创设相应的教学情境,进而调动学生学习的积极性。
如,创设语言情境渲染古诗美的意境。
古诗中的语言简短且优美,教师在朗读故事时可带有感情地描绘其中的场景,激发学生的联想和情绪,使其全身心投入古诗情境中。
例如,某小学教师在讲解《春晓》一课时,就邀请一名学生上台朗读,同时运用多媒体播放相应的视频,一下子就将学生注意力吸引到那个春回大地、万物复苏的季节。
此时学生再读出“天渐渐地黑了,你趴在桌上不知不觉睡着了（让其他学生趴在课桌上做睡觉状）,朦朦胧胧地听到外面刮着呼呼的风,一会儿又下起了淅淅沥沥的小雨,你又睡着了,突然被耳边的鸟叫声惊醒了,你睁眼一看说：“我怎么睡着了？”看着窗外兴奋的小鸟不知不觉地读出“春眠不觉晓,处处闻啼鸟”,再看到楼下花园中树木上的花被刚才的风雨吹得满地都是,又想起“夜来风雨声,花落知多少”。
学生在语言情境中既明白了古诗要表达的含义,也体会了诗的意境,提高了古诗教学效率。
诗教结合 以诗育人——浅谈加强小学语文诗歌教学之策略
作者： 沐怡冰[1]
作者机构： [1]南京师范大学附属中学仙林学校小学部,江苏南京210023
出版物刊名： 求知导刊
页码： 56-57页
年卷期： 2020年 第6期
主题词： 小学语文;诗歌教育;诗教结合
摘要：诗歌作为语文教学中的重要组成部分,有助于陶冶学生的情操,提升学生的文化涵养。
但是,当前的诗歌教学效果并不理想,究其原因,主要是教师缺乏恰当有效的教学策略,难以激发学生的学习兴趣,从而影响了诗歌的教学效果。
针对这一情况,教师可以从朗读、阅读、写作等多个角度开展诗歌教学,创造良好的学习环境,构建高效的诗歌课堂。
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诗歌写作教学策略浅谈
作者：陈太霞
来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第10期
江苏省扬中市第二高级中学陈太霞
【摘要】
诗歌自古以来是中国传统文化中最重要的一种文学样式。
长久以来，我们的诗歌教学大多
只停留在鉴赏的层次，却忽略了对学生诗歌写作能力的培养和训练。
本文笔者就自身的教学实
践从激发写作兴趣、积累写作材料、设置写作抓手三个方面初步对高中生的诗歌写作教学进行
研究。
【关键词】
诗歌写作兴趣材料抓手
中国自古以来就是一个诗的国度，拥有很多优秀的诗人和优秀的诗篇。
然而如今诗歌的发
展却呈现出衰退之势，尤其是古典诗歌，虽然在中小学课本中选入了一定量的诗歌，诗歌鉴赏
题也是考试中的必考题。
但诗歌鉴赏对现在的学生来说仍是难点，究其原因还是学生读的诗歌
太少，研究的太少，能创作的就更加寥寥无几了。
笔者所在的学校是一所以“诗教”为特色的
学校，一直致力于诗歌鉴赏与创作的研究。
下面就从古典诗歌的创作来谈谈一些教学中的做法。
一、激发兴趣，让学生产生创作欲望
“兴趣是最好的老师”，要培养学生的写诗热情，首先就要激发学生对诗歌的学习兴趣。
产生兴趣以后，一切就水到渠成了。
1．不要就诗论诗，学习一首诗时尽量拓展一首诗的外延。
老师在给学生讲解诗歌时除了讲解诗歌自身内容以外，要更多的搜集与之相关的一些知识。
如：作者的故事、写作背景等等。
2．开展形式多样的活动。
开展形式多样的诗词活动。
笔者所在学校每学期都会组织一次全校性的诗词活动，比如模仿电视真人秀“我爱记歌词”栏目，开展我爱记诗词活动，收到了非
常好的效果，在学校形成浓厚的诗词学习、创作氛围。
平时还可以组织一些诗歌朗诵会、诗词
品鉴会等活动。
3．利用宣传阵地，推出优秀作品。
利用学校的橱窗、走廊、校刊校报。
把学生创作出的优秀诗歌展示出来。
还可以把学生作品向更高级别的报刊杂志投稿。
当学生看到自己的作品变成
铅字的形式，是非常大的鼓励。
“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”，让学生在学习诗歌的实践中体验到学习诗歌
的快乐之处，必然对诗歌产生持久的学习、创作热情。
二、积累材料，让学生掌握诗歌创作的相关知识
1．多读，积累一定量的诗歌。
俗话说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会诌”。
平时要让学生多去读诗，读了大量的诗歌以后，对诗歌的节奏、韵律和语言就会有所感悟。
也能够了解不
同题材的诗歌会有一定的创作规律。
2．教师对于—些诗歌的常识和规律要给予一定的讲解。
比如：诗歌的格律，古代诗歌对格律是有严格要求的，要让学生掌握诗词对于格律的基本要求，这样学生创作出的诗歌才不至子
贻笑大方。
再如：诗歌的艺术手法、诗歌的意象以及不同题材诗歌的创作规律等。
都需要教师
进行指点。
这样才能让学生走上真正的诗歌创作之路。
否则，写出的诗歌难免会有浅陋、粗俗
之风。
三、设置抓手，让学生轻松走人创作
指导学生创作诗歌，老师要动心思为学生设置一些抓手，这样学生入手创作会更加容易，
更有针对性。
久而久之，学生就会逐渐找到诗歌创作的门径。
1．以文章改诗。
有些文章写的非常具有诗意，教师可以多搜集这样的文章，把它们提供给学生。
指导学生理解文章主旨，选取文章意向，运用适当的手法，把文章改成一首诗。
如：
《桃花源记》一文，笔者要求根据文意写一首诗。
有学生写道：“芳林密幽处，溪涧有洞天。
晋人说秦语，绝讯山河间。
”体不同而情理相似。
2．为画面配诗。
苏轼云“诗中有画，画中有诗”，自古以来诗画不分家。
学生写诗往往会流于浅白，缺乏形象感。
给画面配诗既能培养学生意象的捕捉能力，又能引导学生往画面深处
挖掘诗的意蕴。
比如，给学生提供一幅水墨画，让学生看图悟诗，思考这样的几个问题：图中
有哪些意象、他们是什么样的情态特点、你想到了什么，等等。
3．给生活写诗。
白居易云：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。
”说的就是写文章和写诗都要能够反映现实生活。
所以我们最终的目的是要让学生能够将对自然、社会、人生的发现
和感悟以诗歌的形式写下了。
笔者经常会让学生用诗歌来记录生活。
当学生以诗歌形式表达自
己所感所知的时候，他已经开启了诗歌殿堂的大门。
通过实践，我们有理由相信，通过我们的努力，学生会创作出更多的优秀诗作，也希望更
多人的参与，更希望诗歌写作教学能成为我们语文教学的一个重要内容，但愿有更多的学生通
过写诗训练焕发出生命的激情和创新的活力。