让时事热点走进历史课堂

让时事热点走进历史课堂

上杭县湖洋中学赖才莲

时事热点具有时代气息浓，与生活密切相关，反映人们普遍关注的问题等特点，因而为人们所重视。在当今世界乃至在我们生活的城市乡村，许多时事、热点与历史学科有着密切的联系，是我们教学中很好的“活材料”，脱离现实的历史教学往往难以引起学生的共鸣。因此在教学中要适当穿插时事，以时事的手段、历史的眼光从地域上横向拓展、纵向延伸，在对时事资源的分析评论中开拓视野、开阔思路，在时事中把握历史，把时事作为沟通古今的纽带和桥梁。这样，既能较好地体现历史学科“古为今用”的原则，也能更好地在教学中发挥学生的主体性和主动性，这是素质教育对历史教学的要求。在此，我就这一问题谈几点体会：一．利用时事热点有助于激发学生的学习兴趣

在导入新课中融入时事热点。俗话说：好的开始是成功的一半。在教学中根据时事热点，联系具体的史实来导入新课，既可以使学生看到历史无处不在，学习历史能开拓视野，又能激起学生求知的欲望，那么一堂课也就成功了一半。如我在讲述九年级上《古代世界的战争与征服》时，我利用多媒体播放2016年在里约奥运会马拉松比赛的片段导入新课：同学们，里约奥运会已经结束了，但作为奥运会的传统压轴项目——马拉松比赛，一直以来始终是人们关注的焦点。那你知道马拉松比赛的来历吗？通过联系时事热点导入，一下子吸引了学生的注意力，好奇心，为后面学习做了很好的铺垫。

又如，在传统的历史教学中，教师通常只注重课文知识点的讲述，就事论事，机械记忆。这就很容易使学生感到枯燥乏味，提不起学习兴趣，因为那些历史离他们毕竟太远了。但教师如能立足于课本，将一些社会现实的“热点”与课本内容有机地结合起来，就会使学生对学习历史兴趣盎然。例如：上学期一开学我在讲八年级下第一课时，讲到第一届中国人民政治协商会议的内容。恰巧那时期电视上正在播放两会。在讲新课之前，我特地上网查了相关资料。上课讲到这个问题的时候，我专门了解了一下，你们知道目前召开的两会是哪两会吗？许多同学很茫然，摇摇头说不知道；有的同学略知一二，但也说不全。于是，我趁这个机会给大家介绍了起来。紧接着，又问了一个问题,你们知道现在召开的两会是第几届吗?同学们更不知道了，于是我把上课之前查的资料作了详细的介绍。经过这番讲述，同学们对两会有了非常清楚的了解。这样，既使历史知识更加贴近现实

生活，又激发了学生的学习兴趣，在愉悦中掌握了历史知识。

因此，以时事引入新课内容，培养学生关注时事，思考时事的能力，让学生感到历史与现实是分不开的。这不仅提高学生解决现实问题的时代要求，也活跃了课堂的学习气氛，激发了学生的学习兴趣。

二．利用时事热点有助于更好地培养学生的爱国主义情感

爱国主义教育是历史教学的重要内容，培养学生的爱国主义情感是历史教学的主要任务之一。爱国主义是历史教育的永恒主题，把时事热点切入历史知识，使两者紧密有机地结合，是培养学生爱国主义热情的一条重要途径。在学习九年级世界史科索沃战争后，我问了学生一个问题：美国公然轰炸我南联盟大使馆，这说明了什么?教室里是群情激愤，同学们感受到了美国在无视我国的主权。爱国主义教育可以说收到了很好的效果，但仅此而已是远远不够的，我们要把学生的这种爱国主义热情转换成实际行动。于是我“趁热打铁”，启发学生认识到只有努力学习，把祖国建设得更加繁荣富强，才是我们目前最为迫切的爱国主义。

又如讲八年级上册《南京大屠杀》这一课时，我就联系当时的一个时事热点：日本首相安倍晋三无视深受侵略之害的中国和亚洲人民的感情，无视国际共识和良知，一而再、再而三地参拜供奉有甲级战犯、充当军国主义精神之柱的靖国神社。同学们听了以后，脸上都露出了愤怒的表情，激烈地讨论起来。他们在讨论中认识参拜靖国神社不单纯是本国内政问题，它不仅关系到日本对待那场战争的态度，更直接涉及包括中国在内的广大亚洲受害人民感情和尊严，同时也认识到“以史为鉴，面向未来”的重要性。因此，利用时事热点进行教学，使学生感到历史和现实是密不可分的，对提高学生的爱国热情，收到了良好的教学效果。

教学中，我们要不断引导学生不仅要关心国家大事，而且要放眼世界，更好地培养学生的爱国主义情感，这是一个历史教师应该给予学生的一笔宝贵财富。

三．利用时事热点可以拓展知识，让课堂充满魅力

良好的课堂，教师借助时政热点，积极创设不同的情境，制作了多媒体课件，搭建历史知识与现实相联系，在教师引导下学生掌握认识历史过程的方法和技能，提高学生用历史的观念观察、认识社会，并解决问题的能力，让课堂充满魅力。比如，上学期我设计了这样一个课件展示两组图片一组是2014年5月6日日本首相安倍晋三近日访德国接受采访时表示，日本不会仿效德国就历史问题道歉。另外一组2014年德国总统高克5月6日在捷克泰雷津小镇向捷克二战受害者纪念碑敬献花圈，并向捷克二战受害者纪念碑鞠躬。先让学生谈谈自己的想法，

并设计其中包含日本的发展和抗日战争的问题。并设计了一个发散学生思维问题影响中日关系正常发展的因素有哪些？“你觉得应如何发展中日关系？”又如在讲授冷战和世界政治格局的多极化趋势，那时正好发生了克里米亚事件。在上这一课之前我给学生布置了一个讨论题：“冷战怎么回事？世界的政治格局的演变”要求学生去查找资料，于是学生为讨论作了充分的准备。学生们从美国第七舰队进驻台湾海峡，讨论到到北约袭击我国驻南联盟大使馆；从美国侵略朝鲜到发动越南战争，苏联入侵阿富汗，到海湾战争到北约轰炸南联盟；从美国到极力推行的国家导弹防御系统（NMD）到克里米亚事件，甚至到台湾问题、南海问题……学生举例丰富，充分地揭露了美国俄国的霸权主义。这种利用时事热点创设情境的方式调动了学生学习的积极性，让学生努力思考，积极回答。这样，既拓展了学生的知识，又让课堂充满了魅力。

四．利用时事热点有利于培养学生的综合能力

2015年，是世界反法西斯战争胜利70周年，利用这个机会我搞了一节专题活动课，要求学生分组去查找资料。于是，学生们纷纷利用课余时间到图书馆翻阅、摘录或复印资料，或是上网查询相关资料，然后推选出本组的代表发言,为展示课作了充分的准备。在整个准备的过程中，教师只是起到一种启发和引导的作用,把主动权交到学生的手中,通过鼓励学生自己设计、主持、组织、参与,为学生提供了相对自主的探究活动的空间,使学生的主观能动性和创造性得到了最大限度的发挥,使他们的语言表达能力、阅读能力、收集整理材料的能力、综合分析能力、创新能力及个性特长等等都得到了应有的施展。这些，对于他们将来成为创造性人才是非常有用的。

在现实生活中我们要处处留意时事，在课堂教学中要处处渗透时事，让学生意识到：历史实际与现实不远，历史就在身边。教学之余，历史教师需要不断提高自己的学识修养，洞悉历史教育的价值，尤其对世界政治、经济、文化的发展潮流具有深刻的认识和理解，对不断发生的时政热点问题具有正确的分析、判断和价值取向。养成习惯，阅读报刊杂志，看新闻联播等，捕捉相关的信息，并做好归类存档。这样，不断积累更新时政素材，才能在教学中信手拈来，创设教学情境，加强现实和历史之间的联系，让时事热点走进历史课堂！